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核心素养指导、引领、辐射整个语文课程教学，当今语文核心素养除了装入知识、能力之外，还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。学校重视抓好有效课堂中的听、说、读、写、思这一环节就是开展核心素养的成功所在。而教师教学的有效性是语文课堂教学的根本追求，是新一轮的课程改革中教育者都关注的问题。“有效”主要是指通过教师一段时间教学之后，学生所取得的进步。有效教学是一种现代教学理念。因为课堂是学生学习和教师教学的重要场所，也是统编教材实施的主阵地，所以有效教学理所当然地要从课堂抓起。在教学过程中，教师只有强化核心素养意识，巧设提问、把握评价、诱发想象、鼓励求异，才能更好地提高语文课堂的实效。
模式结构：
操作要旨：
主导活动：巧设提问→把握评价→诱发想象→鼓励求异。
主体活动：自主参与→自主发展→自主探索→自主应用。
在实施有效课堂教学的今天，这个模式的结构体现了“三为主”（教师为主导，学生为主体，智力训练为主线），是一种教学双方在全新观念的指导下高度协调统一的新型组合。在教师的指导下，学生通过积极主动的自主参与、自主发展、自主探索和自主应用的实践活动，实现高效的自我發展，让学生在自主活动中获得体验，升华认识。运用这种教学结构进行语文教学，既发挥了学生的主体作用，又提高了语文课堂的实效。
一、巧设提问，自主参与，是提高语文课堂实效的前提
钱梦龙先生说：“所谓教学艺术，从某种意义上说，也是提问的艺术。”在日常的教学中，有的老师在提问时因缺少推敲而出现课堂提问“失效”的状况，因此课堂提问是否得当和到位关系到课堂教学的实效，教师如能准确把握课堂提问的效度，精心设计课堂的问题，能激活学生的创造思维，引发学生的情感，挖掘学生的潜能，将课堂推向高潮。有效的提问是课堂教学的成功所在。作为语文老师，我们要在设计问题上多花心思，善于在课堂中运用有效的提问策略来演绎教学的精彩，形成有个人特色、适合学生口味的提问艺术，从而调动学生自主参与的积极性，以达到最有效的教学效果。课堂教学效率的高低主要取决于学生是否在课堂中主动参于阅读教学的含量与质量，由于我们设计的提问是少而精的，我们通过优化问题情境，在这样的问题情境内，学生可以自由想象，自由发挥，因此学生不断有新颖独特的见解、想法，极有创新性，这样，课堂教学效率也得到了提高。
比如，《鸟的天堂》一课的教学，特级教师游彩云对问题的设计能做到问之必须，弃之不行，为我们上了一堂别开生面的语文课，收到了良好的效果，使教学高潮一波未平，一波又起。课伊始，她便提出了一个问题“从哪些地方可以看出鸟生活的是一个幸福美好的地方，是令人向往的天堂呢？”有的学生说：“鸟生活的住所，也就是大榕树。” 有的学生说：“榕树的四周环水，环境优美。”还有的学生说：“这儿鸟多，鸟儿生活得很欢快。”在此基础上，老师引导学生反复阅读课文中具体描写榕树长势的句子，先总结出榕树大而美的特点，再品味作者是怎样通过语言文字更巧妙、形象地描绘出榕树的千姿百态，去感受作者抒发的感情，有效地解决了重难点。让学生逐渐将问题从理解层向赏析层和评价层延伸，从而促进学生思维发展。
二、把握评价，自主发展，是提高语文课堂实效的保证
有效教学的评价主体是教师，对象是学生的学业成就。作为评价者要丰富评价的方式和手段，增加评价频率，不要吝啬自己的赞赏。用评价促进学生发展，要求教师在课堂上要善于发现和总结，及时做出有效评价，保证课堂教学的效率。评价是语文教学的一个重要环节，也是一种教学艺术，有效的评价可以引导教学与课程。小学生好奇心强，喜欢形象的、感性的东西，而类似填鸭式这样陈旧的教法只能使他们昏昏欲睡。如果我们真正把学生当成学习的主人，精心设计巧妙的教法，加强学生自主的语文实践活动，给予恰如其分的评价，则不仅能引起他们的兴趣，还能使他们在实践中主动地获取知识，形成能力。教师对学生的评价是否得当，直接影响着学生的情感、意志、兴趣和教学目标的达成。要激起学生的兴趣、提高学生的语文水平，就应当讲究评价的有效性。在学生学习的过程中，教师要预设评价方案从多方面检验教学和学生掌握知识、技能的程度。如，通过朗读课文，考查学生语言的流畅性和对课文的理解。
五年级下册《桥》一文感情强烈真挚，塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对洪水，他以自己的威信和果决的指挥将村民们送上跨越死亡的生命桥。在学生理解和感悟了课文内容之后，老师借助课后第3题从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。最后，我还根据小学生争强好胜的特点，开了个“小小朗读比赛会”。听说比赛，同学们来劲了，纷纷报名参加。每个参赛同学读一段，读后大家评，不仅打出分数，还要提出优缺点，评的过程，实际上就是研究如何读好课文的过程。评后，对参加比赛的同学发记一面小红旗以作奖励，他们都非常高兴。没有参赛的同学不肯罢休，一致要求再来一次比赛……
这样的评价，这样的课堂，岂不是我们要提倡的有效课堂吗？这种评价用发展的眼光来评价发展中的学生，鼓励学生从追求自我完善的过程中寻找前进的“参照物”，进行自我反思性的评价，强调师生之间、生生之间的评定和鉴赏。学习《桥》整个过程，学生积极参与，课堂上书声琅琅，让我深深地体会到语文教学也是一门艺术，没有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的精神，是很难达到有效课堂教学的理想境界。
三、诱发想象，自主探索，是提高语文课堂实效的途径
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”没有想象，就没有创造，无论创造想象，还是再造想象，对人类进行创造性劳动和掌握知识都是非常重要的。小学语文课本里有很多课文不仅故事情节感人至深，引人入胜，而且留有充分的想象空间。教学的过程中伴随着学生的情感、思维、语言参与的过程。好奇之心，人皆有之，求新求趣更是学生的特点，如果一直是死板的一问一答式，学生容易感到枯燥乏味，我们变化一下回答的形式，如，用想象式发挥学生的合理想象，使学生感到新颖、有趣，课堂感人情境顿时产生。因此，我们要以教材为出发点，教会学生通过语言信息去捕捉形象，去理解作品，积极调动他们的联想、想象能力，鼓励他们在所阅读的作品中发现问题，提出自己的看法，敢于对传统的观念作补充或修正，并用文字来表达自己的独到见解。如果学生具有丰富的想象力，且能根据原文展开合理的想象，那么，他们的思维就具有创造性，语文课堂就更有成效了。 教《给予树》时，在第四自然段这个环节，抓住文本的矛盾“金吉娅给予陌生的女孩洋娃娃，而给予家人棒棒糖”作为引导学生研读深思的训练点，设计了想象说话：如果你是金吉娅，你会怎么想？这个问题把学生对课文的理解不断引向深度，更深入体会人物的内心世界。通过想象，学生的语言感受能力也不断加强。最后，老师从总结全文诱发进一步的想象：给予是快乐的，当我们接受了别人的给予时，还要学会感恩。你们看，圣诞节到了，这个可怜的女孩收到了这个洋娃娃的时候，她会向金吉娅说些什么呢？下面请拿出笔，让我们在这个心意卡（课前准备好的心形卡片）写几句感谢的话。此时，同学们兴致来了，他们展开想象的翅膀把话写完了。先由他們在小组里交流，然后，老师请几个同学汇报，汇报后把心意卡贴在黑板画的圣诞树上。这种小练笔使学生在理解课文中有效地练习表达自己的感受，把课文内容的理解和语言形式的运用有机结合，可谓一箭双雕。
四、鼓励求异，自主应用，是提高语文课堂实效的关键
每个人的先天基础有别，后天生存与发展环境的千差万别、不同的家庭背景、兴趣爱好等所带来的学生的个体之间的差异，必然对学生的阅读活动产生影响，导致即使读同一文本也会得出不同的认识和体会。求异就是创造出不同于现存的东西，推陈出新。求异思维是创新思维的核心。要引导学生多角度、多方面创造性地思考问题，将掌握的知识迁移指导现实生活，并在应用中寻求创新。这就需要老师了解学生，及时引发学生求异思维，让学生围绕某个问题，沿着不同方向去寻求多种解决问题的途径。教师在对待学生提出的意想不到的问题时，应以发展的眼光对待学生的认知差异，努力从问题的创造性、挑战性的高度去鼓励、关注、接纳和理解学生。有学者提出“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”，这就要求教师尊重差异，关注细节，促进学生自身的成长和发展，让每一位学生享受到有效的教学。新课标强调“语文的学习和生活的外延相连”道出了生活是语文学习的土壤，教学中，必须将课堂和生活进行有效地整合。
如，学习《春雨的色彩》一文，笔者板书课题后便请学生质疑，有的学生问：“春雨有颜色吗？”笔者并没有急于回答，先让学生议一议。同学们七嘴八舌，议论纷纷。大部分学生都说没有，只有个别学生说有。听了他们的争论，笔者不急于下结论，反倒故意激起悬念：“我们平常看到的雨是透明、没有颜色的，作者却写‘春雨的色彩’，这里头肯定有奥妙之处。让我们带着这个问题来细读课文。”学生对这个问题非常感兴趣，于是带着悬念，兴致勃勃地进入了课文的学习。课文学完了，同学们都明白到春雨滋润万物生长，大地一片万紫千红，所以说春雨是五颜六色的。课堂接近尾声，大家探究春雨颜色的热情还没停下来，创造性思维的闸门在兴趣盎然的发展性思维中一下子打开了。同学们各抒己见，有的说：“春雨落在丁香花上，丁香花紫了，春雨是紫色的。” 有的说：“春雨飘落在迎春花上，迎春花淡黄了，春雨是淡黄色的。”……根据同学们的汇报，板书时，笔者刻意用他们提到的颜色的粉笔改写课题的“彩”字，这样学生就能更形象地领会到春雨是五颜六色的。
这种以人为本，以情感人，以理服人，师生互相交换信息的方法，能消除学生主动参与的心理障碍，从而激活思维、增强自信心，促进个性发展，形成教与学的和谐统一。
总而言之，我们在语文教学过程中，教师只有强化核心素养意识，运用有效的教学策略，让学生自主参与、自主发展、自主探索和自主应用，才能促进学生的个性发展，提高课堂教学的实效。
参考文献：
[1]发展性教学评价[Z].广州市教育局教学研究室
模式结构：
操作要旨：
主导活动：巧设提问→把握评价→诱发想象→鼓励求异。
主体活动：自主参与→自主发展→自主探索→自主应用。
在实施有效课堂教学的今天，这个模式的结构体现了“三为主”（教师为主导，学生为主体，智力训练为主线），是一种教学双方在全新观念的指导下高度协调统一的新型组合。在教师的指导下，学生通过积极主动的自主参与、自主发展、自主探索和自主应用的实践活动，实现高效的自我發展，让学生在自主活动中获得体验，升华认识。运用这种教学结构进行语文教学，既发挥了学生的主体作用，又提高了语文课堂的实效。
一、巧设提问，自主参与，是提高语文课堂实效的前提
钱梦龙先生说：“所谓教学艺术，从某种意义上说，也是提问的艺术。”在日常的教学中，有的老师在提问时因缺少推敲而出现课堂提问“失效”的状况，因此课堂提问是否得当和到位关系到课堂教学的实效，教师如能准确把握课堂提问的效度，精心设计课堂的问题，能激活学生的创造思维，引发学生的情感，挖掘学生的潜能，将课堂推向高潮。有效的提问是课堂教学的成功所在。作为语文老师，我们要在设计问题上多花心思，善于在课堂中运用有效的提问策略来演绎教学的精彩，形成有个人特色、适合学生口味的提问艺术，从而调动学生自主参与的积极性，以达到最有效的教学效果。课堂教学效率的高低主要取决于学生是否在课堂中主动参于阅读教学的含量与质量，由于我们设计的提问是少而精的，我们通过优化问题情境，在这样的问题情境内，学生可以自由想象，自由发挥，因此学生不断有新颖独特的见解、想法，极有创新性，这样，课堂教学效率也得到了提高。
比如，《鸟的天堂》一课的教学，特级教师游彩云对问题的设计能做到问之必须，弃之不行，为我们上了一堂别开生面的语文课，收到了良好的效果，使教学高潮一波未平，一波又起。课伊始，她便提出了一个问题“从哪些地方可以看出鸟生活的是一个幸福美好的地方，是令人向往的天堂呢？”有的学生说：“鸟生活的住所，也就是大榕树。” 有的学生说：“榕树的四周环水，环境优美。”还有的学生说：“这儿鸟多，鸟儿生活得很欢快。”在此基础上，老师引导学生反复阅读课文中具体描写榕树长势的句子，先总结出榕树大而美的特点，再品味作者是怎样通过语言文字更巧妙、形象地描绘出榕树的千姿百态，去感受作者抒发的感情，有效地解决了重难点。让学生逐渐将问题从理解层向赏析层和评价层延伸，从而促进学生思维发展。
二、把握评价，自主发展，是提高语文课堂实效的保证
有效教学的评价主体是教师，对象是学生的学业成就。作为评价者要丰富评价的方式和手段，增加评价频率，不要吝啬自己的赞赏。用评价促进学生发展，要求教师在课堂上要善于发现和总结，及时做出有效评价，保证课堂教学的效率。评价是语文教学的一个重要环节，也是一种教学艺术，有效的评价可以引导教学与课程。小学生好奇心强，喜欢形象的、感性的东西，而类似填鸭式这样陈旧的教法只能使他们昏昏欲睡。如果我们真正把学生当成学习的主人，精心设计巧妙的教法，加强学生自主的语文实践活动，给予恰如其分的评价，则不仅能引起他们的兴趣，还能使他们在实践中主动地获取知识，形成能力。教师对学生的评价是否得当，直接影响着学生的情感、意志、兴趣和教学目标的达成。要激起学生的兴趣、提高学生的语文水平，就应当讲究评价的有效性。在学生学习的过程中，教师要预设评价方案从多方面检验教学和学生掌握知识、技能的程度。如，通过朗读课文，考查学生语言的流畅性和对课文的理解。
五年级下册《桥》一文感情强烈真挚，塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对洪水，他以自己的威信和果决的指挥将村民们送上跨越死亡的生命桥。在学生理解和感悟了课文内容之后，老师借助课后第3题从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。最后，我还根据小学生争强好胜的特点，开了个“小小朗读比赛会”。听说比赛，同学们来劲了，纷纷报名参加。每个参赛同学读一段，读后大家评，不仅打出分数，还要提出优缺点，评的过程，实际上就是研究如何读好课文的过程。评后，对参加比赛的同学发记一面小红旗以作奖励，他们都非常高兴。没有参赛的同学不肯罢休，一致要求再来一次比赛……
这样的评价，这样的课堂，岂不是我们要提倡的有效课堂吗？这种评价用发展的眼光来评价发展中的学生，鼓励学生从追求自我完善的过程中寻找前进的“参照物”，进行自我反思性的评价，强调师生之间、生生之间的评定和鉴赏。学习《桥》整个过程，学生积极参与，课堂上书声琅琅，让我深深地体会到语文教学也是一门艺术，没有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的精神，是很难达到有效课堂教学的理想境界。
三、诱发想象，自主探索，是提高语文课堂实效的途径
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”没有想象，就没有创造，无论创造想象，还是再造想象，对人类进行创造性劳动和掌握知识都是非常重要的。小学语文课本里有很多课文不仅故事情节感人至深，引人入胜，而且留有充分的想象空间。教学的过程中伴随着学生的情感、思维、语言参与的过程。好奇之心，人皆有之，求新求趣更是学生的特点，如果一直是死板的一问一答式，学生容易感到枯燥乏味，我们变化一下回答的形式，如，用想象式发挥学生的合理想象，使学生感到新颖、有趣，课堂感人情境顿时产生。因此，我们要以教材为出发点，教会学生通过语言信息去捕捉形象，去理解作品，积极调动他们的联想、想象能力，鼓励他们在所阅读的作品中发现问题，提出自己的看法，敢于对传统的观念作补充或修正，并用文字来表达自己的独到见解。如果学生具有丰富的想象力，且能根据原文展开合理的想象，那么，他们的思维就具有创造性，语文课堂就更有成效了。 教《给予树》时，在第四自然段这个环节，抓住文本的矛盾“金吉娅给予陌生的女孩洋娃娃，而给予家人棒棒糖”作为引导学生研读深思的训练点，设计了想象说话：如果你是金吉娅，你会怎么想？这个问题把学生对课文的理解不断引向深度，更深入体会人物的内心世界。通过想象，学生的语言感受能力也不断加强。最后，老师从总结全文诱发进一步的想象：给予是快乐的，当我们接受了别人的给予时，还要学会感恩。你们看，圣诞节到了，这个可怜的女孩收到了这个洋娃娃的时候，她会向金吉娅说些什么呢？下面请拿出笔，让我们在这个心意卡（课前准备好的心形卡片）写几句感谢的话。此时，同学们兴致来了，他们展开想象的翅膀把话写完了。先由他們在小组里交流，然后，老师请几个同学汇报，汇报后把心意卡贴在黑板画的圣诞树上。这种小练笔使学生在理解课文中有效地练习表达自己的感受，把课文内容的理解和语言形式的运用有机结合，可谓一箭双雕。
四、鼓励求异，自主应用，是提高语文课堂实效的关键
每个人的先天基础有别，后天生存与发展环境的千差万别、不同的家庭背景、兴趣爱好等所带来的学生的个体之间的差异，必然对学生的阅读活动产生影响，导致即使读同一文本也会得出不同的认识和体会。求异就是创造出不同于现存的东西，推陈出新。求异思维是创新思维的核心。要引导学生多角度、多方面创造性地思考问题，将掌握的知识迁移指导现实生活，并在应用中寻求创新。这就需要老师了解学生，及时引发学生求异思维，让学生围绕某个问题，沿着不同方向去寻求多种解决问题的途径。教师在对待学生提出的意想不到的问题时，应以发展的眼光对待学生的认知差异，努力从问题的创造性、挑战性的高度去鼓励、关注、接纳和理解学生。有学者提出“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”，这就要求教师尊重差异，关注细节，促进学生自身的成长和发展，让每一位学生享受到有效的教学。新课标强调“语文的学习和生活的外延相连”道出了生活是语文学习的土壤，教学中，必须将课堂和生活进行有效地整合。
如，学习《春雨的色彩》一文，笔者板书课题后便请学生质疑，有的学生问：“春雨有颜色吗？”笔者并没有急于回答，先让学生议一议。同学们七嘴八舌，议论纷纷。大部分学生都说没有，只有个别学生说有。听了他们的争论，笔者不急于下结论，反倒故意激起悬念：“我们平常看到的雨是透明、没有颜色的，作者却写‘春雨的色彩’，这里头肯定有奥妙之处。让我们带着这个问题来细读课文。”学生对这个问题非常感兴趣，于是带着悬念，兴致勃勃地进入了课文的学习。课文学完了，同学们都明白到春雨滋润万物生长，大地一片万紫千红，所以说春雨是五颜六色的。课堂接近尾声，大家探究春雨颜色的热情还没停下来，创造性思维的闸门在兴趣盎然的发展性思维中一下子打开了。同学们各抒己见，有的说：“春雨落在丁香花上，丁香花紫了，春雨是紫色的。” 有的说：“春雨飘落在迎春花上，迎春花淡黄了，春雨是淡黄色的。”……根据同学们的汇报，板书时，笔者刻意用他们提到的颜色的粉笔改写课题的“彩”字，这样学生就能更形象地领会到春雨是五颜六色的。
这种以人为本，以情感人，以理服人，师生互相交换信息的方法，能消除学生主动参与的心理障碍，从而激活思维、增强自信心，促进个性发展，形成教与学的和谐统一。
总而言之，我们在语文教学过程中，教师只有强化核心素养意识，运用有效的教学策略，让学生自主参与、自主发展、自主探索和自主应用，才能促进学生的个性发展，提高课堂教学的实效。
参考文献：
[1]发展性教学评价[Z].广州市教育局教学研究室