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【摘要】近年来，随着新课改的不断实施，思维导图在物理教学中得到广泛应用。思维导图是一种可视化的图形总结模式，对学生思维发展和创造能力的培养起着很大的作用。思维导图以图形的方式表示知识点之间的逻辑关系，对于物理教学来说是一个有效的教学工具。为此，本文在这里对思维导图进行了具体的分析，探讨了其在物理教学中的应用方式。
【关键词】思维导图 物理教学 应用方式
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0286-02
一、思维导图概述
思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它非常简单，却又很有效果，是一种革命性的思维工具。思维导图采用图像文字的技巧，将各级主题的关系用相关的层级图表达出来，将关键词、图像和颜色等链接起来建立记忆链，其是一种将思维形象化的方式。
二、实现思维导图的手段
（一）纸加笔
准备：几张白纸和不同颜色的笔。
步骤：（1）先把主题画在白纸的中间。主题可以用关键字或者图像来表示。这里的关键字是表达核心意思的字或者词。其必须是具有代表性和有意义的，这样才可以帮助我们进行良好的回忆。（2）考虑主题下的“次主题”延伸。（3）在“次主题”下，罗列更加具体的细节要点。在罗列这些要点的时候，需要注意，不要强迫自己用一定的顺序或者结构来进行罗列。（4）整理思维过程。在大体思维导图完成后，用数字将他们进行一一标记。每个“次主题”都用一种颜色来表示。并且有可能的化，尽量用图像来表达一个关键字，这样可以更大的加深记忆。如图1，这就是用纸和笔制作出来的物理质量和密度的思维结构图：
（二）计算机
随着时代的发展，信息技术的进步，计算机已经在许多方面取代了纸张和笔。在制作思维导图上同样也是。计算机操作快捷、图像形式多样、容量也很大，比纸张加笔这种传统的工具更具有优势。目前，制作思维导图的软件有很多，比如：XMind、MindManager、freemind等，这些软件互有优点和缺点，在运用的时候，可以根据实际需求进行选择。这些软件简单快捷，容易掌控，不仅教师可以使用，学生也可以使用，这为学生物理学习提供了新的工具。
三、思维导图在物理教学中的应用方式
（一）思维导图在学生笔记中的应用
在课堂中笔记是不可缺少的环节，因为人的记忆是有限的、有规律的。根据专家研究显示，人们在学习中遗忘的进程很快，并且先快后慢，在学习到知识以后，如果不进行复习，那么所记得的知识就只剩下百分之二十五，因此复习对于学生来说非常重要。而复习需要结合课堂笔记，那么就需要学生在课堂上记笔记。使用思维导图来记笔记，简化了不必要的文字内容，节省了记笔记的时间，让学生把更多的时间放在了听课上，提高了听课效率。比如，以摩擦力这节课程为例，怎样用思维导读在课堂中记笔记，如图2所示：
学生只需要记录关键词和要点，然后把它们用线条链接起来。摩擦力产生的条件，只需要记录物体、运动，然后再对物体、运动进行下级细分，记录这些关键词，通过这些关键词，就可以记忆主摩擦力产生的条件。摩擦力产生的位置，只需要记录它接触面，平面、平行、曲面、相切，就能够掌握这个知识点。通过这样的思维导图，既节约了记笔记的时间，让学生可以把更多的精力放在听课上，也提高了教学的效率。
（二）思维导图在实验教学中的应用
物理是一门实验性很强的自然学科，实验是其教学的特点之一。在物理教学中进行实验，可以直观、形象、生动的为学生呈现物理知识，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，同时也能培养学生的动手操作能力和创造能力。物理與人们生活密不可分，许多知识都能够通过实验进行归纳总结，而且基本上每节课程内容都涉及到了实验，因此实验课教学在物理教学中非常重要。但是在实际教学中，许多教师把实验教学用讲解代替了实验操作，认为课程时间紧迫，如果每个学生都进行实验探究，那么课程的进度就会很慢，不能在计划的时间内完成教学任务。
（三）思维导图在复习课教学中的应用
思维导图的优点可以帮助学生在复习课教学中掌握整体物理知识结构和具体的知识要点。因此，教师进行复习课教学过程中，可以引导学生绘制思维导图，让物理知识点形成一个整体的知识网络。
（1）纵向构图，这种构图方式适合各种知识点或者关键词之间逻辑推理关系密切或者因果关系密切的呈现“线性”的关系。
（2）横向构图，这种构图适合并列知识点较多，层次关系比较明确的知识点复习。比如，《万有引力与航天》这章节的知识点复习。
（3）中心辐射构图，凡是适于横向构图的内容，都适合中心辐射构图。有时，在知识点辐射联系较多，层次不分明的情况下，用中心辐射构图比较方便。比如，《光》这章节的知识点复习，如图3所示：
四、结束语
通过实践教学发现，思维导图对于学生发散性思维、自主学习能力、创造能力培养有着明显的帮助，能让学生快速的记忆和学习物理知识，并能够运用这种方式来解决问题，使物理教学质量和效率都得到提高。
参考文献：
[1]李锦娟.思维导图在初中物理教学中的应用探究[J].数理化解题研究，2016（6）：40-40.
[2]唐建华.思维导图在初中物理教学中的应用[J].中学生数理化：学研版，2015（8）：41-41.
【关键词】思维导图 物理教学 应用方式
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0286-02
一、思维导图概述
思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它非常简单，却又很有效果，是一种革命性的思维工具。思维导图采用图像文字的技巧，将各级主题的关系用相关的层级图表达出来，将关键词、图像和颜色等链接起来建立记忆链，其是一种将思维形象化的方式。
二、实现思维导图的手段
（一）纸加笔
准备：几张白纸和不同颜色的笔。
步骤：（1）先把主题画在白纸的中间。主题可以用关键字或者图像来表示。这里的关键字是表达核心意思的字或者词。其必须是具有代表性和有意义的，这样才可以帮助我们进行良好的回忆。（2）考虑主题下的“次主题”延伸。（3）在“次主题”下，罗列更加具体的细节要点。在罗列这些要点的时候，需要注意，不要强迫自己用一定的顺序或者结构来进行罗列。（4）整理思维过程。在大体思维导图完成后，用数字将他们进行一一标记。每个“次主题”都用一种颜色来表示。并且有可能的化，尽量用图像来表达一个关键字，这样可以更大的加深记忆。如图1，这就是用纸和笔制作出来的物理质量和密度的思维结构图：
（二）计算机
随着时代的发展，信息技术的进步，计算机已经在许多方面取代了纸张和笔。在制作思维导图上同样也是。计算机操作快捷、图像形式多样、容量也很大，比纸张加笔这种传统的工具更具有优势。目前，制作思维导图的软件有很多，比如：XMind、MindManager、freemind等，这些软件互有优点和缺点，在运用的时候，可以根据实际需求进行选择。这些软件简单快捷，容易掌控，不仅教师可以使用，学生也可以使用，这为学生物理学习提供了新的工具。
三、思维导图在物理教学中的应用方式
（一）思维导图在学生笔记中的应用
在课堂中笔记是不可缺少的环节，因为人的记忆是有限的、有规律的。根据专家研究显示，人们在学习中遗忘的进程很快，并且先快后慢，在学习到知识以后，如果不进行复习，那么所记得的知识就只剩下百分之二十五，因此复习对于学生来说非常重要。而复习需要结合课堂笔记，那么就需要学生在课堂上记笔记。使用思维导图来记笔记，简化了不必要的文字内容，节省了记笔记的时间，让学生把更多的时间放在了听课上，提高了听课效率。比如，以摩擦力这节课程为例，怎样用思维导读在课堂中记笔记，如图2所示：
学生只需要记录关键词和要点，然后把它们用线条链接起来。摩擦力产生的条件，只需要记录物体、运动，然后再对物体、运动进行下级细分，记录这些关键词，通过这些关键词，就可以记忆主摩擦力产生的条件。摩擦力产生的位置，只需要记录它接触面，平面、平行、曲面、相切，就能够掌握这个知识点。通过这样的思维导图，既节约了记笔记的时间，让学生可以把更多的精力放在听课上，也提高了教学的效率。
（二）思维导图在实验教学中的应用
物理是一门实验性很强的自然学科，实验是其教学的特点之一。在物理教学中进行实验，可以直观、形象、生动的为学生呈现物理知识，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，同时也能培养学生的动手操作能力和创造能力。物理與人们生活密不可分，许多知识都能够通过实验进行归纳总结，而且基本上每节课程内容都涉及到了实验，因此实验课教学在物理教学中非常重要。但是在实际教学中，许多教师把实验教学用讲解代替了实验操作，认为课程时间紧迫，如果每个学生都进行实验探究，那么课程的进度就会很慢，不能在计划的时间内完成教学任务。
（三）思维导图在复习课教学中的应用
思维导图的优点可以帮助学生在复习课教学中掌握整体物理知识结构和具体的知识要点。因此，教师进行复习课教学过程中，可以引导学生绘制思维导图，让物理知识点形成一个整体的知识网络。
（1）纵向构图，这种构图方式适合各种知识点或者关键词之间逻辑推理关系密切或者因果关系密切的呈现“线性”的关系。
（2）横向构图，这种构图适合并列知识点较多，层次关系比较明确的知识点复习。比如，《万有引力与航天》这章节的知识点复习。
（3）中心辐射构图，凡是适于横向构图的内容，都适合中心辐射构图。有时，在知识点辐射联系较多，层次不分明的情况下，用中心辐射构图比较方便。比如，《光》这章节的知识点复习，如图3所示：
四、结束语
通过实践教学发现，思维导图对于学生发散性思维、自主学习能力、创造能力培养有着明显的帮助，能让学生快速的记忆和学习物理知识，并能够运用这种方式来解决问题，使物理教学质量和效率都得到提高。
参考文献：
[1]李锦娟.思维导图在初中物理教学中的应用探究[J].数理化解题研究，2016（6）：40-40.
[2]唐建华.思维导图在初中物理教学中的应用[J].中学生数理化：学研版，2015（8）：41-41.