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【摘 要】好的提问，不仅可以启发学生进行极积思维，活跃课堂气氛，还可以帮助学生的理清知识关系，促进知识生成，从而实现高效教学。这就要求教师在“吃透”教材的基础上,找准提问的切入点，启发学生的思维，通过把握提问的逻辑来理清知识关系，通过多维角度提问促进学生全面的认知。本文就目前信息技术课堂中提问出现的一些问题，从提问的切入点、提问的逻辑和提问的维度等三个方面阐述了提高信息技术课堂提问效率的策略。
【关键词】课堂提问有效性课堂效率
一、课堂提问问题不少
信息技术作为一门实践性很强的学科，教师在教学过程中往往引导学生进行自主探究性学习，探究性学习是以问题为基础的，问题是学生进行探究式学习的载体，然而在教育教学实践中我们发现课堂提问存在着不少问题。一是提问空泛，缺少内在价值，“你知道什么是信息技术吗？”，“你知道什么是网络吗？”等，这类问题往往缺乏内在价值，学生不愿意去思考与操作，往往是有问无答或教师自问自答。二是提问随意，组织混乱，想到什么问什么，没有经过严密的组织思考，导致学生的思维混乱。三是问题维度单一，学生掌握的只是知识或技能的一方面，没有真正全面的掌握解决问题的办法。
二、提问实施的几个策略
1、找准切入点----启发积极的思维
在课堂教学中，教师根据学生心理发展特点的需要，结合教材内容设计相关问题启发引导学生，达到训练学生思维、培养学生的操作能力和价值内化。因此一个好的提问能启迪学生的思维，使学生的思维活动逐渐由已知导向未知，达到释疑解惑的目的，实现知识的迁移和技能的飞越。而要启发学生的思维首先要从提问切入点着手，只有找准切入点才能问的有价值。
①从疑难处问。每节课都有它的疑难点，只有把这些疑难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。因此，在教学的疑难处，如果能设计一些巧秒的问题，可以引导学生思考解惑。
例：在讲解二进制与十进制的转换的时候，学生对于不同的数制概念很难理解。可以提问学生“有没有同学知道‘半斤八两’这个成语是什么意思？”学生基本能回答“差不多，一样的。”教师再问“为什么半斤和八两是一样的呢”这里面用的是几进制呢？”，马上就有学生经过计算以后回答“十六进制”，其它同学恍然大悟。教师抓住时机深入讲解，在我们的日常生活中并非只有十进制，如我们古代称斤量用的是十六进制，而在我们的计算机中所使用的却是二进制。除此之外计算机里面也有八进制和十六进制，那么这些不同的数制和十进制数是如何转换的呢…？
②从发展处问。从旧知识向新知识的发展处设计一些问题，这些问题应当落在学生的“最近发展区”，是经过思考或实践操作的努力大多数学生可以解决与回答的问题，通过这些问题的解决提高了效率，大大的激发了学生的思考与操作的极积性。
例：文字处理软件(Word)中“替换”操作，是可以大大提高编辑效率的操作，适用于对内容有规则的修改，在没有讲替换的知识之前大多数的学生都用以前的办法逐一查找修改。在让学生充分体验到重复相同操作的枯燥、低效时，教师可以提问学生“有没有办法能让计算机自动的帮助我们查找进行替换呢？”由是就有许多学生开始积极寻找解决问题的办法，并最终顺利解决这一问题。
③从矛盾处问。在“矛盾”处提问其实就是引发学生的认知冲突，即引发他们原有的认知结构与新知识之间产生冲突，使学生在脑海里产生认知冲突，这样提问会使学生对新知识产生强烈的兴趣以达到合理解决问题的目的。
例：在使用word编制小报时，为了更好的设计版面教师往往需要详细介绍绘画工具栏的使用，在制作两个对称的自选图形时，首先绘制一个自选图形，另一个通过复制与粘贴制作一样的图形，接下来教师提问“如何才能让这两个图形变得对称呢？”，有不少学生回答：“使用绿色的句柄进行旋转。”教师用这种方法进行操作，结果图形旋转了180度后图形上下颠倒了，旋转了360度后又回到原来的位置。“看起来这种办法不行，有没有其它的方法呢？”有同学回答“要通过水平翻转。”“什么地方可以实现水平翻转呢？”有同学回答“编辑菜单变换命令水平翻转？”教师打开编辑菜单结果并没有找到变换命令，原来学生讲的是在photoshop中使用的方法。在强烈的好奇心驱使下教师带领学生终于找到了解决的办法，学生对“翻转”与“旋转”这两个不同的概念也有了更加深入的了解。
产生认识冲突和矛盾是激起学生求知和探究欲望的很重要的因素，教师在要不断的探寻这样的冲突点，引导学生进行积极的思考和主动的探究。
④从出错处问。很多学生对于技术很好的教师往往很崇拜，但有时又“不怀好意”的希望教师在课堂上能出点差错。课堂上的这些“差错”的总是难以避免的，教师应该善于利用这些课堂“差错”，及时提出问题并解决问题。例如在使用photoshop画笔工具的进行绘图时，操作窗口没有任何效果，有些教师会急得满头大汗，学生在下面偷笑。这时教师不如把这个问题抛给学生“刚才的操作为什么没有成功呢？”细心的学生会发现这是由于原来的设置的选区没有撤消，操作在选区外是无法完成的。教师及时的巩固“选区”的概念，学生的理解也变得更加的深刻。在出错时提问学生往往能集中注意力，起到事半功倍的效果。对于这些课堂差错教师不仅可以及时抓住时机提问，也可以“不经意间”创造这些差错。
除了上述几个提问的切入点之外教师还可以从学生的兴趣爱好，从素材，从知识的迁移等不同的切入点，根据情境的设计与需要进行提问。
2、把握问题逻辑—理清知识关系
①提问的逻辑合理性。所谓逻辑的合理性是指教师提出的问题是首上在逻辑是正确合理的，是有助于理清问题的思路的。比如有一位教师在设计《给文件找一个合适的家》这一课时，设计情境出示两张图片，一张为某超市图片，另一张为橱房的图片。提出一个问题“这两张照片中的物品是如何摆放的？”这样提问的会让学生的思维出现偏差其结果是很多同学不知该如何回答，教师自问自答后又提问“为什么要这么摆放”学生的回答各种各样，但许多都偏离主题。教师可以首先优化情境设计，把橱房的照片替换成某个物流站物品摆放很混乱的图片，然后把问题改成“在这两个图片中哪一张找到物品更快一些呢？”那么同学们都会回答是超市的图片，教师接着问“为什么呢？”：有同学回答因为超市里面有导购牌(引出文件的分类)；有同学回答因为超市里面有存放物品的各种各样的柜子(引出文件夹) ；有同学回答：可以直接问超市里的服务员（引出如何在计算机时面获得帮助）。
②提问的逻辑严密性。提问的逻辑严密性要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。一堂课往往就是由几个问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量层层推进的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。
例:《浙江名胜》这一课的主要内容是围绕着利用Internet 搜索和获取信息、存储信息,并学会把获取的信息应用到实际生活中这主题展开。教师:同学们为了更好的完成我们的任务,下面我们一起来解决在操作过程中出现的几个问题:问题一：当你找到你需要的网页时,你将会怎么做?问题二:为了能够更加直观地表达景点,我们把网页保存下来,如何进行保存，保存的方法有哪几种，它们有什么区别?问题三:你保存下来的网页较多,为了能够快速查看你的资料,你将对你的这些资料怎么处理?层层提问,步步推进,学生通过回答这些问题，对知识的关系也有了清楚的了解。
3、探索多维度提问—促进全面认知
当教师只从一个维度来提问时，学生的思维或许没有得到真正的激活，对知识理解掌握的也往往不够全面。当教师在提出问题后，根据学生的答问，教师适时适地的可提出支持性问题、解释性问题、验证性问题、重新聚焦的问题等多个侧面性的问题，通过师生间的问与答，对知识的掌握变得立体和丰满起来。
例：当学生提交了的多媒体作品教师引导学生自我评价时进行提问
师：你觉得你的作品最有创意的地方在哪里？（生答）
师：从哪里体现？还有满意的地方吗？（生答）
师：你觉得不足之处在哪里？（生答）
师：还有值得改进的地方吗？（生答）
第一次提问教师采用了解释性问题，要求学生为自己的答案说出理由，从而迫使学生对自己的思维过程进行加工。而后的提问则采用重心聚焦问题从问题的反面要求学生对重新认识自己的作品。就这样通过提问促使学生多角度认识和分析问题、评价作品，而且使学生意识到问题的复杂性，促进了学生的多维度思考，对知识与技能，过程与方法的了解更加的深入和全面。
三、课堂提问的反思
1、教师要及时评价学生的回答。问题提出后，一定要给学生留有思考的时间。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答错误，也应听他说完，再给予评价。要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。对学生的回答不要考虑是否符合教材上的答案，更不能将自己事先准备好的答案作为唯一的标准答案。
2、课堂提问数量要适度。课堂提问在整个课堂教学中起着重要的作用，但这并不意味着课堂提问越多越好，特别是针对信息技术这一门操作性很强的课，如果设置过多的问题会使教师始终处于课堂表演的中心，丧失学生的主观能动性，因此课堂提问的次数要适度，不能太多，要给学生足够的操作时间。
3、课堂需要学生提出问题。课堂提问并不是教师的“专利”，好的问题不仅应该激发学生的思维积极的进行回答，更应该通过问题使学生产生问题并提出自己的问题。通过相互之间的问与答课堂上教师与学生之间有了良好的互动，构建起了通畅的交流渠道，才能真正促使学生学会研究问题和解决问题的方法，更全面的掌握知识与技能，从而实现高效的课堂教学。
参考文献：
[1] 叶春《设问在何处——谈课堂提问的切入点》
[2] 李日舟《当前信息技术课堂教学中普遍存在的问题及对策》
[3] 吴亚群《信息技术课堂有效教学策略探微》
【关键词】课堂提问有效性课堂效率
一、课堂提问问题不少
信息技术作为一门实践性很强的学科，教师在教学过程中往往引导学生进行自主探究性学习，探究性学习是以问题为基础的，问题是学生进行探究式学习的载体，然而在教育教学实践中我们发现课堂提问存在着不少问题。一是提问空泛，缺少内在价值，“你知道什么是信息技术吗？”，“你知道什么是网络吗？”等，这类问题往往缺乏内在价值，学生不愿意去思考与操作，往往是有问无答或教师自问自答。二是提问随意，组织混乱，想到什么问什么，没有经过严密的组织思考，导致学生的思维混乱。三是问题维度单一，学生掌握的只是知识或技能的一方面，没有真正全面的掌握解决问题的办法。
二、提问实施的几个策略
1、找准切入点----启发积极的思维
在课堂教学中，教师根据学生心理发展特点的需要，结合教材内容设计相关问题启发引导学生，达到训练学生思维、培养学生的操作能力和价值内化。因此一个好的提问能启迪学生的思维，使学生的思维活动逐渐由已知导向未知，达到释疑解惑的目的，实现知识的迁移和技能的飞越。而要启发学生的思维首先要从提问切入点着手，只有找准切入点才能问的有价值。
①从疑难处问。每节课都有它的疑难点，只有把这些疑难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。因此，在教学的疑难处，如果能设计一些巧秒的问题，可以引导学生思考解惑。
例：在讲解二进制与十进制的转换的时候，学生对于不同的数制概念很难理解。可以提问学生“有没有同学知道‘半斤八两’这个成语是什么意思？”学生基本能回答“差不多，一样的。”教师再问“为什么半斤和八两是一样的呢”这里面用的是几进制呢？”，马上就有学生经过计算以后回答“十六进制”，其它同学恍然大悟。教师抓住时机深入讲解，在我们的日常生活中并非只有十进制，如我们古代称斤量用的是十六进制，而在我们的计算机中所使用的却是二进制。除此之外计算机里面也有八进制和十六进制，那么这些不同的数制和十进制数是如何转换的呢…？
②从发展处问。从旧知识向新知识的发展处设计一些问题，这些问题应当落在学生的“最近发展区”，是经过思考或实践操作的努力大多数学生可以解决与回答的问题，通过这些问题的解决提高了效率，大大的激发了学生的思考与操作的极积性。
例：文字处理软件(Word)中“替换”操作，是可以大大提高编辑效率的操作，适用于对内容有规则的修改，在没有讲替换的知识之前大多数的学生都用以前的办法逐一查找修改。在让学生充分体验到重复相同操作的枯燥、低效时，教师可以提问学生“有没有办法能让计算机自动的帮助我们查找进行替换呢？”由是就有许多学生开始积极寻找解决问题的办法，并最终顺利解决这一问题。
③从矛盾处问。在“矛盾”处提问其实就是引发学生的认知冲突，即引发他们原有的认知结构与新知识之间产生冲突，使学生在脑海里产生认知冲突，这样提问会使学生对新知识产生强烈的兴趣以达到合理解决问题的目的。
例：在使用word编制小报时，为了更好的设计版面教师往往需要详细介绍绘画工具栏的使用，在制作两个对称的自选图形时，首先绘制一个自选图形，另一个通过复制与粘贴制作一样的图形，接下来教师提问“如何才能让这两个图形变得对称呢？”，有不少学生回答：“使用绿色的句柄进行旋转。”教师用这种方法进行操作，结果图形旋转了180度后图形上下颠倒了，旋转了360度后又回到原来的位置。“看起来这种办法不行，有没有其它的方法呢？”有同学回答“要通过水平翻转。”“什么地方可以实现水平翻转呢？”有同学回答“编辑菜单变换命令水平翻转？”教师打开编辑菜单结果并没有找到变换命令，原来学生讲的是在photoshop中使用的方法。在强烈的好奇心驱使下教师带领学生终于找到了解决的办法，学生对“翻转”与“旋转”这两个不同的概念也有了更加深入的了解。
产生认识冲突和矛盾是激起学生求知和探究欲望的很重要的因素，教师在要不断的探寻这样的冲突点，引导学生进行积极的思考和主动的探究。
④从出错处问。很多学生对于技术很好的教师往往很崇拜，但有时又“不怀好意”的希望教师在课堂上能出点差错。课堂上的这些“差错”的总是难以避免的，教师应该善于利用这些课堂“差错”，及时提出问题并解决问题。例如在使用photoshop画笔工具的进行绘图时，操作窗口没有任何效果，有些教师会急得满头大汗，学生在下面偷笑。这时教师不如把这个问题抛给学生“刚才的操作为什么没有成功呢？”细心的学生会发现这是由于原来的设置的选区没有撤消，操作在选区外是无法完成的。教师及时的巩固“选区”的概念，学生的理解也变得更加的深刻。在出错时提问学生往往能集中注意力，起到事半功倍的效果。对于这些课堂差错教师不仅可以及时抓住时机提问，也可以“不经意间”创造这些差错。
除了上述几个提问的切入点之外教师还可以从学生的兴趣爱好，从素材，从知识的迁移等不同的切入点，根据情境的设计与需要进行提问。
2、把握问题逻辑—理清知识关系
①提问的逻辑合理性。所谓逻辑的合理性是指教师提出的问题是首上在逻辑是正确合理的，是有助于理清问题的思路的。比如有一位教师在设计《给文件找一个合适的家》这一课时，设计情境出示两张图片，一张为某超市图片，另一张为橱房的图片。提出一个问题“这两张照片中的物品是如何摆放的？”这样提问的会让学生的思维出现偏差其结果是很多同学不知该如何回答，教师自问自答后又提问“为什么要这么摆放”学生的回答各种各样，但许多都偏离主题。教师可以首先优化情境设计，把橱房的照片替换成某个物流站物品摆放很混乱的图片，然后把问题改成“在这两个图片中哪一张找到物品更快一些呢？”那么同学们都会回答是超市的图片，教师接着问“为什么呢？”：有同学回答因为超市里面有导购牌(引出文件的分类)；有同学回答因为超市里面有存放物品的各种各样的柜子(引出文件夹) ；有同学回答：可以直接问超市里的服务员（引出如何在计算机时面获得帮助）。
②提问的逻辑严密性。提问的逻辑严密性要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。一堂课往往就是由几个问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量层层推进的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。
例:《浙江名胜》这一课的主要内容是围绕着利用Internet 搜索和获取信息、存储信息,并学会把获取的信息应用到实际生活中这主题展开。教师:同学们为了更好的完成我们的任务,下面我们一起来解决在操作过程中出现的几个问题:问题一：当你找到你需要的网页时,你将会怎么做?问题二:为了能够更加直观地表达景点,我们把网页保存下来,如何进行保存，保存的方法有哪几种，它们有什么区别?问题三:你保存下来的网页较多,为了能够快速查看你的资料,你将对你的这些资料怎么处理?层层提问,步步推进,学生通过回答这些问题，对知识的关系也有了清楚的了解。
3、探索多维度提问—促进全面认知
当教师只从一个维度来提问时，学生的思维或许没有得到真正的激活，对知识理解掌握的也往往不够全面。当教师在提出问题后，根据学生的答问，教师适时适地的可提出支持性问题、解释性问题、验证性问题、重新聚焦的问题等多个侧面性的问题，通过师生间的问与答，对知识的掌握变得立体和丰满起来。
例：当学生提交了的多媒体作品教师引导学生自我评价时进行提问
师：你觉得你的作品最有创意的地方在哪里？（生答）
师：从哪里体现？还有满意的地方吗？（生答）
师：你觉得不足之处在哪里？（生答）
师：还有值得改进的地方吗？（生答）
第一次提问教师采用了解释性问题，要求学生为自己的答案说出理由，从而迫使学生对自己的思维过程进行加工。而后的提问则采用重心聚焦问题从问题的反面要求学生对重新认识自己的作品。就这样通过提问促使学生多角度认识和分析问题、评价作品，而且使学生意识到问题的复杂性，促进了学生的多维度思考，对知识与技能，过程与方法的了解更加的深入和全面。
三、课堂提问的反思
1、教师要及时评价学生的回答。问题提出后，一定要给学生留有思考的时间。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答错误，也应听他说完，再给予评价。要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。对学生的回答不要考虑是否符合教材上的答案，更不能将自己事先准备好的答案作为唯一的标准答案。
2、课堂提问数量要适度。课堂提问在整个课堂教学中起着重要的作用，但这并不意味着课堂提问越多越好，特别是针对信息技术这一门操作性很强的课，如果设置过多的问题会使教师始终处于课堂表演的中心，丧失学生的主观能动性，因此课堂提问的次数要适度，不能太多，要给学生足够的操作时间。
3、课堂需要学生提出问题。课堂提问并不是教师的“专利”，好的问题不仅应该激发学生的思维积极的进行回答，更应该通过问题使学生产生问题并提出自己的问题。通过相互之间的问与答课堂上教师与学生之间有了良好的互动，构建起了通畅的交流渠道，才能真正促使学生学会研究问题和解决问题的方法，更全面的掌握知识与技能，从而实现高效的课堂教学。
参考文献：
[1] 叶春《设问在何处——谈课堂提问的切入点》
[2] 李日舟《当前信息技术课堂教学中普遍存在的问题及对策》
[3] 吴亚群《信息技术课堂有效教学策略探微》