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摘 要：听、说、读、写作为语言学习的四大板块，分别代表了学生相应的语言能力。其中写的能力和说的能力集中体现了学习者的语言输出能力。在高中英语教学中，写作教学至关重要。一方面，写作能够较为全面地考察学生对英语知识的掌握程度和运用的熟练程度，另一方面，教师可以通过学生的写作成果来反思教学中存在的问题。笔者在本文中将重点探讨如何科学地进行高中英语写作教学指导，从而帮助学生提高英语的实际应用能力。
关键词：高中英语；写作能力；指导方法；指导原则
一、从根本出发，培养学生的英语思维能力
笔者分析人教版高中英语教材之后，发现现行的教材较为重视“听”和“说”能力的训练，而在“写”的能力方面做出的安排相对较少。加之高中教师教学进度快，根本无暇指导学生进行英语写作，至多在考试前期进行突击性的写作训练。这就使得学生无法打下坚实的写作基础，形成了写作态度淡漠，热情不高，写作能力低下等问题。就平时的英语写作训练而言，题目通常要求学生写出一百字左右的短文，内容连贯流畅，没有严重的语法错误，但是能够真正达到要求的学生并不多，主要原因就是中英表达的差异造成了大量“Chinglish”（即中国英语）的存在，而根本原因就是中国学生在思维的转换方面并不顺利。
1.克服情感态度的干扰
不可否认，写作是件费时费力的事情，因此学生们惧怕写作，厌恶写作，当不得不在考试中写作时也只是草草应付。随心所写，不顾逻辑顺序；大篇幅的中式英语，不顾中英差异；字迹潦草，不顾卷面整洁等等问题，使得英语写作普遍停滞不前。上述问题的存在主要是由于学生并未从内心认识到英语写作的意义和重要性，更不用提喜爱和认可英语写作。因此，教师要多为学生创造接触英语的环境和条件。比如定期组织英语角，在全英文的环境下，通过唱歌，演小品，简单的情景对话等活动中，塑造学生用英语思考的思维能力，从而调动学生学习英语的兴趣。
2.下意识处理英汉用法差异
中国人习惯从整体上理解、把握事物，注重直观和顿悟，而西方人强调对世界理解的严密逻辑性，反对主体认识的随意性和模糊性。体现在语言习惯上，英语追求具体详细，而汉语追求笼统大致的表达。比如“吃饭”这一含义，中文的“吃饭”可以用于三餐中的任何一餐，而英语分别用“have breakfast”，“have lunch”，“have supper”来表示早餐、中餐、晚餐。再比如英语当中，表达演奏乐器存在中式乐器和西式乐器的区分，演奏西式乐器时要使用定冠词“the”：play the piano ，play the violin， 可是演奏中式乐器就没有定冠词：play erhu .此类英汉用法差异不胜枚举，教师在平时的教学活动中要注意带领学生进行回顾总结，在点滴积累中提高区分英汉差异的能力。
3.克服思维定势，培养创造性思维
对于英语学科来说，创造性思维的养成建立在学生理解并掌握语言点的基础上，运用新的语言点进行沟通交流。由于创造性思维要求学生首先理解文本意义，再根据自己的理解进行表达和输出，表达和输出的过程就是运用英语思维的过程。因此教师要鼓励学生参与实践演练，利用实物、图片、多媒体等材料为学生创设多种练习环境，使学生尽量像以英语为母语的人群那样用英语去思考和表达，这样既提高学生对英语的实际应用能力，又能培养学生的英语思维能力。
二、教师指导高中英语写作的方法
1.进行多种形式的写作训练
英语写作训练惯于采纳的方式是看材料写作文，或是根据给定的题目写作文，统一的命题和方向能够使教师根据统一的标准来评定学生的写作能力，降低批改的复杂性，却难以尊重学生的表达需求。笔者认为，在平常的写作训练中，教师应当拓展思路，放宽界限，让学生根据自己的兴趣和感想进行写作表达，表达的内容可以是对话，是小故事，是某种事物的说明，是某种情绪等等。如上文所提及的那样，写作兴趣较大程度地影响着学生的写作态度，学生只有不反感英语写作，喜爱并乐意英语写作，才能调动学习潜能并提高写作能力。为此，教师应当鼓励学生大胆的用英语进行口语和书面两方面的表达，包容看待不同学生的不同写作。
2.督促学生养成良好的写作习惯
落笔之初，学生要做到谨慎审题，明确要求。一些学生急于下笔，匆匆浏览一遍题目就迫不及待的开始写作，往往造成曲解题意，偏离中心的结果。其实，磨刀不误砍柴工，落笔之前需仔细审题才能把握题目要求，比如什么文体，什么时态，什么人称等，只有掌握了关键点才能采取相应的写作策略。其次，英语写作，列出提纲是十分必要的，这一点和母语的写作有相似之处。列出提纲，整理出表达线索和要点，把握文章的整体脉络，才能避免遗漏了题目所要求的内容。弄清题意并列出提纲之后的展开写作要注意规避中英文表达的障碍，适当的时候可以在草稿纸上写出想要表达的中文，然后按照语法和句法将其译为英文。写作之后认真检查，包括单词拼写，词组运用，时态选择，人称选择等微小但是至关重要的细节。
3.重点突破词汇及句型
词汇是英语学习的开端，良好的开端能为整个学习过程打下坚实的基础，英语写作教学也要从词汇抓起。当前高中生写作存在的许多问题都是由词汇原因导致的，具体表现为词汇量不足或是学过的大量词汇处于“休眠”状态。比如表达“好”这一含义时，许多学生只会使用司空见惯的“good”，而对”wonderful”， ”excellent”等词汇弃之不用，再比如学生们常用“sad”来表达负面情绪，却不善于使用“sorrow”， ”upset”等词汇作替代。虽然保守的做法是在行文时选择常见词汇，将出错的可能性降到最低，但是这样写就的文章缺乏亮点，同时也彰显出学生词汇量的稀薄，并不值得提倡。笔者认为，教师的职责不能仅限于帮助学生打基础，更应该帮助学生拓宽学生的视野，加深深度，鼓励学生在作文中多使用高级词汇。 4.教授写作策略，丰富学生的写作技巧
良好写作能力的养成并不是一件一蹴而就的事情，克服中英文之间的表达差异需要点点滴滴的踏实积累，对此，教师要在平时的课堂教学中注重学生词汇量的扩大，通过加强学生对英语词形变化的理解来做到学习一个新词的同时也学习了它的衍生词。
语言学习离不开“听、说、读、写”，教师在指导学生英语写作时不能孤立的只看到“写”，而忽略了另外三项技能的配合。高中英语教材的选文文体丰富多样，教师可以结合文体特点，将口语表达能力的训练和写作能力的训练有机糅合在一起，通过口语交流认识他人，通过写作认识自己。另外，良好写作能力的养成需要经历一个长期的，循序渐进的过程，教师和学生都需要具备坚定的毅力，学生定期写作，教师认真审阅，及时反馈，从而在量变到质变的累积中得到写作能力的根本性提高。
三、教师指导高中英语写作的原则
1.持之以恒原则
一些教师疏于在平时的课堂教学中锻炼学生的实际英语写作能力，他们往往选择临阵磨枪的方式，在考试前夕突击性的要求学生背诵各种文体的范文，到了考场再生硬的套用到考试中去。这种做法并不鲜见，应对了考试，却敷衍了学生，学生实际上只是学会了死记硬背，却根本没有掌握写作技能。教师在平时的英语教学中，完全不必担心写作教学会占据太多的课时，英语各个板块的学习并不是孤立的，而是相互启发和促进的。写作需要调动学生的词汇、语法、句子分析能力等多项技能，可以说写作能力集中体现了学生的英语水平，在写作上多下工夫，反而是利大于弊的。
2.及时反馈原则
学生的写作成果能够帮助教师发现学生的知识漏洞以及反思自己教学的优缺点，可以说，一次写作审阅就是一次短期内的教学总结，因此教师要注重研究学生的写作成果，总结学生在写作中普遍存在的问题，从而相应的改善自己的教学策略。教师的反馈不仅是必须的，更要是及时的。英语学习不同于母语学习，对于英语基础不牢固的大多数学生而言，写作成果无法在大脑里进行长时间的停留，保持长时间的印象，因此教师要在学生还保持着对写作成果的印象之前作出教学反馈，以加深学生对写作所存在的错误的印象，提高学生对自己知识进行查缺补漏的效率。适当提倡学生互相批改英语作文，让学生通过了解同伴的写作水平来反观自己的写作水平。同时，教师要能够包容学生在写作中出现的五花八门的错误，为学生创造一个宽松和轻松的学习环境，避免导致学生产生愧疚和畏难情绪。
3.循序渐进原则
教师的教学同样需要一步一个脚印，严格的要求学生写对每一个单词，造好每一个句子，衔接每一个段落。教授单词是英语教学的初始，这个阶段的教学效果直接影响到后续的教学。教授英语单词看似简单机械，却需要更多的技巧和思考。英语教师需要要脚踏实地的教会学生正确的读，正确的拼写，并作出适当的引申，比如在教授新单词的时候，复习该单词的形近词、音近词、同义词、反义词等。这样在学习新知识的同时也巩固了旧知识。单词之后是句子，高中阶段的句子明显复杂于初中阶段，这就要求教师要善于解剖复杂句，分析讲解各句子成分的特点和相互关系，并举一反三地使学生做到透彻的了解句子并能独立分析同类复杂句。句子之后是段落，段落涉及学生谋篇布局的能力和逻辑思维能力。教师指导写作教学的重要任务之一就是帮助学生形成流畅的思维，平时的阅读教学就能帮助学生形成这种思维。
《高中英语课程标准》对学生的书面表达能力提出了详细的要求，英语教师要切实根据《高中语文课程标准》的提示，注重总结实际教学中存在的问题，不断反思教学，改进教学方法，帮助学生在持之以恒的写作训练中增大词汇量，灵活运用各种句型，在中英文表达的差异中灵活转换等。只要教师做到充分调动学生的写作热情，创造良好的英语语言学习环境，恰当运用英语写作的指导方法，遵循英语写作的指导原则，必定能日益提高学生的写作能力。
参考文献
【1】 姜亚军，等. 外语教学与研究论丛【M】. 上海：复旦大学出版社，2007.
【2】 李小融. 教育心理学新编【M】. 四川：四川教育出版社，2005.1
关键词：高中英语；写作能力；指导方法；指导原则
一、从根本出发，培养学生的英语思维能力
笔者分析人教版高中英语教材之后，发现现行的教材较为重视“听”和“说”能力的训练，而在“写”的能力方面做出的安排相对较少。加之高中教师教学进度快，根本无暇指导学生进行英语写作，至多在考试前期进行突击性的写作训练。这就使得学生无法打下坚实的写作基础，形成了写作态度淡漠，热情不高，写作能力低下等问题。就平时的英语写作训练而言，题目通常要求学生写出一百字左右的短文，内容连贯流畅，没有严重的语法错误，但是能够真正达到要求的学生并不多，主要原因就是中英表达的差异造成了大量“Chinglish”（即中国英语）的存在，而根本原因就是中国学生在思维的转换方面并不顺利。
1.克服情感态度的干扰
不可否认，写作是件费时费力的事情，因此学生们惧怕写作，厌恶写作，当不得不在考试中写作时也只是草草应付。随心所写，不顾逻辑顺序；大篇幅的中式英语，不顾中英差异；字迹潦草，不顾卷面整洁等等问题，使得英语写作普遍停滞不前。上述问题的存在主要是由于学生并未从内心认识到英语写作的意义和重要性，更不用提喜爱和认可英语写作。因此，教师要多为学生创造接触英语的环境和条件。比如定期组织英语角，在全英文的环境下，通过唱歌，演小品，简单的情景对话等活动中，塑造学生用英语思考的思维能力，从而调动学生学习英语的兴趣。
2.下意识处理英汉用法差异
中国人习惯从整体上理解、把握事物，注重直观和顿悟，而西方人强调对世界理解的严密逻辑性，反对主体认识的随意性和模糊性。体现在语言习惯上，英语追求具体详细，而汉语追求笼统大致的表达。比如“吃饭”这一含义，中文的“吃饭”可以用于三餐中的任何一餐，而英语分别用“have breakfast”，“have lunch”，“have supper”来表示早餐、中餐、晚餐。再比如英语当中，表达演奏乐器存在中式乐器和西式乐器的区分，演奏西式乐器时要使用定冠词“the”：play the piano ，play the violin， 可是演奏中式乐器就没有定冠词：play erhu .此类英汉用法差异不胜枚举，教师在平时的教学活动中要注意带领学生进行回顾总结，在点滴积累中提高区分英汉差异的能力。
3.克服思维定势，培养创造性思维
对于英语学科来说，创造性思维的养成建立在学生理解并掌握语言点的基础上，运用新的语言点进行沟通交流。由于创造性思维要求学生首先理解文本意义，再根据自己的理解进行表达和输出，表达和输出的过程就是运用英语思维的过程。因此教师要鼓励学生参与实践演练，利用实物、图片、多媒体等材料为学生创设多种练习环境，使学生尽量像以英语为母语的人群那样用英语去思考和表达，这样既提高学生对英语的实际应用能力，又能培养学生的英语思维能力。
二、教师指导高中英语写作的方法
1.进行多种形式的写作训练
英语写作训练惯于采纳的方式是看材料写作文，或是根据给定的题目写作文，统一的命题和方向能够使教师根据统一的标准来评定学生的写作能力，降低批改的复杂性，却难以尊重学生的表达需求。笔者认为，在平常的写作训练中，教师应当拓展思路，放宽界限，让学生根据自己的兴趣和感想进行写作表达，表达的内容可以是对话，是小故事，是某种事物的说明，是某种情绪等等。如上文所提及的那样，写作兴趣较大程度地影响着学生的写作态度，学生只有不反感英语写作，喜爱并乐意英语写作，才能调动学习潜能并提高写作能力。为此，教师应当鼓励学生大胆的用英语进行口语和书面两方面的表达，包容看待不同学生的不同写作。
2.督促学生养成良好的写作习惯
落笔之初，学生要做到谨慎审题，明确要求。一些学生急于下笔，匆匆浏览一遍题目就迫不及待的开始写作，往往造成曲解题意，偏离中心的结果。其实，磨刀不误砍柴工，落笔之前需仔细审题才能把握题目要求，比如什么文体，什么时态，什么人称等，只有掌握了关键点才能采取相应的写作策略。其次，英语写作，列出提纲是十分必要的，这一点和母语的写作有相似之处。列出提纲，整理出表达线索和要点，把握文章的整体脉络，才能避免遗漏了题目所要求的内容。弄清题意并列出提纲之后的展开写作要注意规避中英文表达的障碍，适当的时候可以在草稿纸上写出想要表达的中文，然后按照语法和句法将其译为英文。写作之后认真检查，包括单词拼写，词组运用，时态选择，人称选择等微小但是至关重要的细节。
3.重点突破词汇及句型
词汇是英语学习的开端，良好的开端能为整个学习过程打下坚实的基础，英语写作教学也要从词汇抓起。当前高中生写作存在的许多问题都是由词汇原因导致的，具体表现为词汇量不足或是学过的大量词汇处于“休眠”状态。比如表达“好”这一含义时，许多学生只会使用司空见惯的“good”，而对”wonderful”， ”excellent”等词汇弃之不用，再比如学生们常用“sad”来表达负面情绪，却不善于使用“sorrow”， ”upset”等词汇作替代。虽然保守的做法是在行文时选择常见词汇，将出错的可能性降到最低，但是这样写就的文章缺乏亮点，同时也彰显出学生词汇量的稀薄，并不值得提倡。笔者认为，教师的职责不能仅限于帮助学生打基础，更应该帮助学生拓宽学生的视野，加深深度，鼓励学生在作文中多使用高级词汇。 4.教授写作策略，丰富学生的写作技巧
良好写作能力的养成并不是一件一蹴而就的事情，克服中英文之间的表达差异需要点点滴滴的踏实积累，对此，教师要在平时的课堂教学中注重学生词汇量的扩大，通过加强学生对英语词形变化的理解来做到学习一个新词的同时也学习了它的衍生词。
语言学习离不开“听、说、读、写”，教师在指导学生英语写作时不能孤立的只看到“写”，而忽略了另外三项技能的配合。高中英语教材的选文文体丰富多样，教师可以结合文体特点，将口语表达能力的训练和写作能力的训练有机糅合在一起，通过口语交流认识他人，通过写作认识自己。另外，良好写作能力的养成需要经历一个长期的，循序渐进的过程，教师和学生都需要具备坚定的毅力，学生定期写作，教师认真审阅，及时反馈，从而在量变到质变的累积中得到写作能力的根本性提高。
三、教师指导高中英语写作的原则
1.持之以恒原则
一些教师疏于在平时的课堂教学中锻炼学生的实际英语写作能力，他们往往选择临阵磨枪的方式，在考试前夕突击性的要求学生背诵各种文体的范文，到了考场再生硬的套用到考试中去。这种做法并不鲜见，应对了考试，却敷衍了学生，学生实际上只是学会了死记硬背，却根本没有掌握写作技能。教师在平时的英语教学中，完全不必担心写作教学会占据太多的课时，英语各个板块的学习并不是孤立的，而是相互启发和促进的。写作需要调动学生的词汇、语法、句子分析能力等多项技能，可以说写作能力集中体现了学生的英语水平，在写作上多下工夫，反而是利大于弊的。
2.及时反馈原则
学生的写作成果能够帮助教师发现学生的知识漏洞以及反思自己教学的优缺点，可以说，一次写作审阅就是一次短期内的教学总结，因此教师要注重研究学生的写作成果，总结学生在写作中普遍存在的问题，从而相应的改善自己的教学策略。教师的反馈不仅是必须的，更要是及时的。英语学习不同于母语学习，对于英语基础不牢固的大多数学生而言，写作成果无法在大脑里进行长时间的停留，保持长时间的印象，因此教师要在学生还保持着对写作成果的印象之前作出教学反馈，以加深学生对写作所存在的错误的印象，提高学生对自己知识进行查缺补漏的效率。适当提倡学生互相批改英语作文，让学生通过了解同伴的写作水平来反观自己的写作水平。同时，教师要能够包容学生在写作中出现的五花八门的错误，为学生创造一个宽松和轻松的学习环境，避免导致学生产生愧疚和畏难情绪。
3.循序渐进原则
教师的教学同样需要一步一个脚印，严格的要求学生写对每一个单词，造好每一个句子，衔接每一个段落。教授单词是英语教学的初始，这个阶段的教学效果直接影响到后续的教学。教授英语单词看似简单机械，却需要更多的技巧和思考。英语教师需要要脚踏实地的教会学生正确的读，正确的拼写，并作出适当的引申，比如在教授新单词的时候，复习该单词的形近词、音近词、同义词、反义词等。这样在学习新知识的同时也巩固了旧知识。单词之后是句子，高中阶段的句子明显复杂于初中阶段，这就要求教师要善于解剖复杂句，分析讲解各句子成分的特点和相互关系，并举一反三地使学生做到透彻的了解句子并能独立分析同类复杂句。句子之后是段落，段落涉及学生谋篇布局的能力和逻辑思维能力。教师指导写作教学的重要任务之一就是帮助学生形成流畅的思维，平时的阅读教学就能帮助学生形成这种思维。
《高中英语课程标准》对学生的书面表达能力提出了详细的要求，英语教师要切实根据《高中语文课程标准》的提示，注重总结实际教学中存在的问题，不断反思教学，改进教学方法，帮助学生在持之以恒的写作训练中增大词汇量，灵活运用各种句型，在中英文表达的差异中灵活转换等。只要教师做到充分调动学生的写作热情，创造良好的英语语言学习环境，恰当运用英语写作的指导方法，遵循英语写作的指导原则，必定能日益提高学生的写作能力。
参考文献
【1】 姜亚军，等. 外语教学与研究论丛【M】. 上海：复旦大学出版社，2007.
【2】 李小融. 教育心理学新编【M】. 四川：四川教育出版社，2005.1