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[摘 要] 教学包括教与学两方面，要将教的信息有效地传递给学生并为学生所接受，作为高职院校的教师必须正确认识自己工作的角色，做到“目中有人，胸中有数”，加强师生间的沟通，课堂中注重与学生互动，激发学生学习的积极性，教与学才能双赢，从而获得事半功倍的效果。
[关键词] 教师 学生 沟通 教学效果
教学包括教与学两方面，即教师的教和学生的学。作为一名高职教师要提高教学质量，必须将教的信息有效地传递给学生并为学生所接受。目前高职的教学中，教与学的沟通大多是浅层次的沟通，缺乏深层次的角色上和情感上的沟通，阻碍了教的信息有效的传递。从教与学的辩证关系结合高职教育的特点，教师在教学中必须遵循教学原则，掌握教与学沟通的技巧，扫除信息传递中的阻碍，才能准确、清晰和有条理地传授专业知识和操作技能，学生则有效地接受所学知识，教与学双赢，获得事半功倍的教学效果。
一、正确认识教师工作的角色，做学生的学习伙伴
一位从事德国职业教育25年、国外教学6年的德国职业教育专家Mr.Bernhard Schrempp老师说过，作为一名教师必须对自己的角色有一个新的认识，也就是教师不是学生的主宰者，不是学生的领导，教师不应该自认为自己更胜一筹，教师必须接受这一事实：有的学生比他更懂，有时学生比教师更聪明，否则教师就不可能称之为教师；教师从观念上接受这一事实，行动上要把自己当成是学的学习伙伴。老师在教学中应始终把自己定位为学生的学习伙伴，“三人行必有我师”，把自己当成学生的学习伙伴，就能接受学生，教师接受学生，学生自然也就能接受教师，拉近教师和学生的距离，为密切师生关系，营造一个良好的学习氛围打下良好的基础。把自己当成学生的学习伙伴，以学生为本，就会鼓励自己不断采用新的教学方法，引导学生，帮助学生，鼓励学生，激发学生，自己不仅教会学生基本的专业技能和有效的学习方法，也促使自己不断进步。
二、努力做到“目中有人，胸中有数”
教学一般由教师、学生、教学内容、教学策略四个要素组成，它们相辅相成，相互作用，彼此制约，而具有能动性的双主体的教师的教和学生的学无疑是至关重要的两个方面。人民教育家陶行知先生特别强调“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。教学的目的是为了学生的学，教师一定要关注和调节好教与学的关系，以学生学为主体，尽可能地优化教与学的策略，教学只有把教的信息有效地传给学生，学生的学习目的才能达到，教与学才能双赢。为此在教学中应遵循教学原则，努力做到语文教育家于漪老师倡导力行的“目中有人，胸中有数”。
1、以学定教。在备课时时刻装着学生，根据高职的教育特点，教学的目标与要求，针对授课班级学生的学习习惯、年龄结构、已有基础、专业的教学特点等方面的实际情况进行教学设计，恰当地确定教学的知识点，不随心所欲地降低或拔高知识的难度、深度与广度。在教学内容的选择上，以学定教，理论联系实际，重视对教材的补充，特别是应根据专业就业的需要适当地补充地方性教学资料，努力使教学内容与学生的学习实际实现“无缝”对接，与职业的实际工作“无缝”对接。挖掘学生的兴趣点，并通过自己的教学设计使所教的知识、内容能够打动学生，能够引起学生注意与激发其兴趣。
2、静态与动态相结合，为学生创造良好的学习氛围。为了使教的信息能有效地传递给学生，在上课时尽量避免自己的教学是单向、封闭、静态的知识传授过程，努力使自己的教学是一种师生多向、开放和动态的对话、交流的过程。在教学过程中采用了静态与动态的结合，上课时必须明确教学的思路，教学的重点与难点，教学的内容，这些是静态的不能改变的，但如何将这些教学信息传递给学生却是动态的一个过程，为此，在教学过程中随时了解学生对所授知识的反应，根据学生的具体学习情况，调控已备内容与实际教学情况，对所选用的教学顺序、教学程序、教学形式、教学方法和教学课件等进行总体考虑与取舍，循序渐进。同时根据人的注意力的变化，一张一弛，适时地根据具体情况调节课堂气氛，让学生适当地放松，尽量避免学生听课时出现疲劳现象或操作时出现烦躁的现象。
3、理论与实践相结合，化抽象为具体。高职的专业理论知识对于高职学生来说抽象、难以理解，为此无论是在备课还是在上课，应根据学生的认识规律和知识教授的特点，灵活运用各种教学方法，将专业的理论知识通过生活中的例子或图片、视频资料、演示等方式化抽象为具体，让学生很好地理解和掌握所学知识。高职的教育目标是培养学生的职业素质和操作技能，职业素质的培养、职业技能的形成都是在操作中培养和形成的，采用课堂与实习地点一体化的教学模式，将理论教学与实践教学有机结合，通过学生的“学中做”和“做中学”，理论联系实际，让学生在“做”中理解理论，在“做”中掌握技能。
4、承上启下，归纳总结。为了便于学生更好地全面理解、系统地掌握所学知识，在讲授的过程中注意各章节之间的联系，做到承前启后，使各层次清晰分明；做到每节课一小结，每章一总结，通过归纳总结帮助学生理清本章的思路，掌握重点和难点及处理重点难点的关键点，这有利于学生全面系统地掌握每一章的知识点、和操作技能。
三、注重师生互动，激发学生的学习热情，提高学生参与的积极性
有一文章这么描述这一事实：我们经常走的一段路要走多少步？恐怕没人会记得。但是，要给这段路铺上大理石，建筑商来走这段路，那么他和你走一趟，就会告诉你大概要用多少材料。其原因是我们几乎每天都走这段路，由于没有任务的驱动，而没有引起我们思想、行为、认知的变化，而这位建筑商在任务的驱动下不仅“经历”了，而且也主动去“学习”了。
这一事实告诉我们要达到教学的目的，必须使学生由被动学习转变为主动学习，只有主动学习，学生才能全神贯注、津津有味地把该学的知识了然于胸，同时必须让学生亲身经历即动手操作，才能提高学生学习的积极性和能动性，才能将知识的思想化为自己的血肉，去掉“伪学习”。重视职业学校学生能力的培养，是当代职业教育发展的普遍趋势。高职专业培养适应生产、建设、服务和管理第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的，具有诚信敬业的良好职业素质，掌握专业理论知识和专业操作技能，可持续发展的高素质技能型专门人才。作为专业教师在重视学习理论的同时，必须重视学生操作能力的培养。而专业技能的培养，必须注意加强学生参与意识，为此，在教学过程中注意采用灵活多样的教学方式和方法，与学生互动。
1、让学生“动”起来。让学生“动”起来，即让学生学中做、做中学。陶行知先生说过：“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。高职教学中突出专业操作能力的培养和学习能力的培养，为此教学以学生的“做”为中心，设计教学过程，选择教学方法，创造条件让学生学中做、做中学，师生互动，做到教、学、做一体化。为达到让学生“动”起来的目的，课前要做好各种准备，如技能操作需要的资料和用具的准备、情景的设计等，对于专业的应该应会和课程中的重点难点都设课堂练习或实验，及时了解学生的学习情况，做好指导工作，特别是学习困难的学生；针对学生的做，及时进行讲评，进一步巩固学生所学的知识。
2、让学生思考。首先，创设问题情境，引导学生积极思考。根据学生的具体情况适当地设计提问，引导学生分析问题、解决问题，同时也提高学生的注意力和学习的兴趣。其次，给学生思考的机会。对于学生的提问不直接告诉学生答案，要引导学生思考，最终自己解决问题。这利于学生学会学习，提高后续发展的能力。
[关键词] 教师 学生 沟通 教学效果
教学包括教与学两方面，即教师的教和学生的学。作为一名高职教师要提高教学质量，必须将教的信息有效地传递给学生并为学生所接受。目前高职的教学中，教与学的沟通大多是浅层次的沟通，缺乏深层次的角色上和情感上的沟通，阻碍了教的信息有效的传递。从教与学的辩证关系结合高职教育的特点，教师在教学中必须遵循教学原则，掌握教与学沟通的技巧，扫除信息传递中的阻碍，才能准确、清晰和有条理地传授专业知识和操作技能，学生则有效地接受所学知识，教与学双赢，获得事半功倍的教学效果。
一、正确认识教师工作的角色，做学生的学习伙伴
一位从事德国职业教育25年、国外教学6年的德国职业教育专家Mr.Bernhard Schrempp老师说过，作为一名教师必须对自己的角色有一个新的认识，也就是教师不是学生的主宰者，不是学生的领导，教师不应该自认为自己更胜一筹，教师必须接受这一事实：有的学生比他更懂，有时学生比教师更聪明，否则教师就不可能称之为教师；教师从观念上接受这一事实，行动上要把自己当成是学的学习伙伴。老师在教学中应始终把自己定位为学生的学习伙伴，“三人行必有我师”，把自己当成学生的学习伙伴，就能接受学生，教师接受学生，学生自然也就能接受教师，拉近教师和学生的距离，为密切师生关系，营造一个良好的学习氛围打下良好的基础。把自己当成学生的学习伙伴，以学生为本，就会鼓励自己不断采用新的教学方法，引导学生，帮助学生，鼓励学生，激发学生，自己不仅教会学生基本的专业技能和有效的学习方法，也促使自己不断进步。
二、努力做到“目中有人，胸中有数”
教学一般由教师、学生、教学内容、教学策略四个要素组成，它们相辅相成，相互作用，彼此制约，而具有能动性的双主体的教师的教和学生的学无疑是至关重要的两个方面。人民教育家陶行知先生特别强调“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。教学的目的是为了学生的学，教师一定要关注和调节好教与学的关系，以学生学为主体，尽可能地优化教与学的策略，教学只有把教的信息有效地传给学生，学生的学习目的才能达到，教与学才能双赢。为此在教学中应遵循教学原则，努力做到语文教育家于漪老师倡导力行的“目中有人，胸中有数”。
1、以学定教。在备课时时刻装着学生，根据高职的教育特点，教学的目标与要求，针对授课班级学生的学习习惯、年龄结构、已有基础、专业的教学特点等方面的实际情况进行教学设计，恰当地确定教学的知识点，不随心所欲地降低或拔高知识的难度、深度与广度。在教学内容的选择上，以学定教，理论联系实际，重视对教材的补充，特别是应根据专业就业的需要适当地补充地方性教学资料，努力使教学内容与学生的学习实际实现“无缝”对接，与职业的实际工作“无缝”对接。挖掘学生的兴趣点，并通过自己的教学设计使所教的知识、内容能够打动学生，能够引起学生注意与激发其兴趣。
2、静态与动态相结合，为学生创造良好的学习氛围。为了使教的信息能有效地传递给学生，在上课时尽量避免自己的教学是单向、封闭、静态的知识传授过程，努力使自己的教学是一种师生多向、开放和动态的对话、交流的过程。在教学过程中采用了静态与动态的结合，上课时必须明确教学的思路，教学的重点与难点，教学的内容，这些是静态的不能改变的，但如何将这些教学信息传递给学生却是动态的一个过程，为此，在教学过程中随时了解学生对所授知识的反应，根据学生的具体学习情况，调控已备内容与实际教学情况，对所选用的教学顺序、教学程序、教学形式、教学方法和教学课件等进行总体考虑与取舍，循序渐进。同时根据人的注意力的变化，一张一弛，适时地根据具体情况调节课堂气氛，让学生适当地放松，尽量避免学生听课时出现疲劳现象或操作时出现烦躁的现象。
3、理论与实践相结合，化抽象为具体。高职的专业理论知识对于高职学生来说抽象、难以理解，为此无论是在备课还是在上课，应根据学生的认识规律和知识教授的特点，灵活运用各种教学方法，将专业的理论知识通过生活中的例子或图片、视频资料、演示等方式化抽象为具体，让学生很好地理解和掌握所学知识。高职的教育目标是培养学生的职业素质和操作技能，职业素质的培养、职业技能的形成都是在操作中培养和形成的，采用课堂与实习地点一体化的教学模式，将理论教学与实践教学有机结合，通过学生的“学中做”和“做中学”，理论联系实际，让学生在“做”中理解理论，在“做”中掌握技能。
4、承上启下，归纳总结。为了便于学生更好地全面理解、系统地掌握所学知识，在讲授的过程中注意各章节之间的联系，做到承前启后，使各层次清晰分明；做到每节课一小结，每章一总结，通过归纳总结帮助学生理清本章的思路，掌握重点和难点及处理重点难点的关键点，这有利于学生全面系统地掌握每一章的知识点、和操作技能。
三、注重师生互动，激发学生的学习热情，提高学生参与的积极性
有一文章这么描述这一事实：我们经常走的一段路要走多少步？恐怕没人会记得。但是，要给这段路铺上大理石，建筑商来走这段路，那么他和你走一趟，就会告诉你大概要用多少材料。其原因是我们几乎每天都走这段路，由于没有任务的驱动，而没有引起我们思想、行为、认知的变化，而这位建筑商在任务的驱动下不仅“经历”了，而且也主动去“学习”了。
这一事实告诉我们要达到教学的目的，必须使学生由被动学习转变为主动学习，只有主动学习，学生才能全神贯注、津津有味地把该学的知识了然于胸，同时必须让学生亲身经历即动手操作，才能提高学生学习的积极性和能动性，才能将知识的思想化为自己的血肉，去掉“伪学习”。重视职业学校学生能力的培养，是当代职业教育发展的普遍趋势。高职专业培养适应生产、建设、服务和管理第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的，具有诚信敬业的良好职业素质，掌握专业理论知识和专业操作技能，可持续发展的高素质技能型专门人才。作为专业教师在重视学习理论的同时，必须重视学生操作能力的培养。而专业技能的培养，必须注意加强学生参与意识，为此，在教学过程中注意采用灵活多样的教学方式和方法，与学生互动。
1、让学生“动”起来。让学生“动”起来，即让学生学中做、做中学。陶行知先生说过：“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。高职教学中突出专业操作能力的培养和学习能力的培养，为此教学以学生的“做”为中心，设计教学过程，选择教学方法，创造条件让学生学中做、做中学，师生互动，做到教、学、做一体化。为达到让学生“动”起来的目的，课前要做好各种准备，如技能操作需要的资料和用具的准备、情景的设计等，对于专业的应该应会和课程中的重点难点都设课堂练习或实验，及时了解学生的学习情况，做好指导工作，特别是学习困难的学生；针对学生的做，及时进行讲评，进一步巩固学生所学的知识。
2、让学生思考。首先，创设问题情境，引导学生积极思考。根据学生的具体情况适当地设计提问，引导学生分析问题、解决问题，同时也提高学生的注意力和学习的兴趣。其次，给学生思考的机会。对于学生的提问不直接告诉学生答案，要引导学生思考，最终自己解决问题。这利于学生学会学习，提高后续发展的能力。