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营造智慧课堂，能够让学生的思维更加活跃，使学生的自主性得到发挥，知识教学的实效得到提升.在初中数学教学中，教师要善于营造智慧课堂，提升课程教学质量.智慧课堂有各种不同的体现形式，教师要把握好教学中一些相应的原则，让学生成为教学的主体，丰富知识教学的有效形式.
一、培养学生的自主性是营造智慧课堂的基石
教师要意识到，培养学生的自主性是营造智慧课堂的基石.学生在课堂上积极主动地进行知识的探究，遇到问题后懂得独立有效地进行思考与分析，并且能够逐渐找到解决问题的正确思路，直至最后解答问题，是智慧课堂需要达到的教学效果.教师要朝着这个方向一点点靠近，首先要转变传统的一些较为低效的教学行为与方式，尤其是要降低以教师为主体的课堂上单一的知识讲授.这种方法，很难让学生对于教学过程进行有效参与，还可能造成学生的惰性，遇到问题后等着老师来讲，自己并没有独立思考与探究的学习习惯.教师要转变自身的教学思路，加强对于学生学习的独立性与自主性的培养，让这一点在智慧课堂上得到渗透.只有积极地进行思考与钻研，有效地探析具体问题，学生的学习能力和思维能力才能够得到培养.这是营造智慧课堂的一个合理方向.
例如，在讲“全等三角形判定”时，教师可以这样设计教学过程：首先通过导学案引导学生画图、实验和探究，学生自主得出“两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等”的结论.进一步让学生自主探究“两角及其一角的对边对应相等的两个三角形会全等吗？为什么？”这个问题相对前面的问题难度有所增大，学生思维上的障碍也更为明显.这时，教师可以引导学生发现导学案中有画出图形，可以将这个问题转化为刚学过的“ASA”来说明.这样，问题就能够轻松解答.让学生进行自主探究，不仅是对于学生多方面能力的培养，在这样的基础上学生对于获取的知识会掌握的格外牢固，学生能够领会到知识点的内核与实质.这是智慧课堂上教师应当采取的教学方法.在这样的基础上，能够体会出数学课程的教学价值，并且促进预设的教学目标的有效实现.
二、课堂教学多样性是营造智慧课堂的策略
多样性的教学模式是营造智慧课堂的策略，也是教师在具体教学中应当有效把握的一个基本的教学原则.每一个知识点、每一章节的内容都有其自身的特点.很明显，不同知识点在教学中适合的教学方式会存在差异.教师要清晰地认识到这一点，并且意识到营造多样化的课堂教学模式的必要性.教师在教学准备时要充分研究教学内容的特质，理清楚这部分内容适合的教学方式，课堂上应当如何对学生进行引导.教师只有将这些问题都弄清楚，在课堂教学中才会游刃有余，选取的教学方式也会针对性更强，收获的教学成效也会更加理想.
例如，在讲“三角形中位线定理”时，教师可以在课前给每个学生发了一张形状不同的三角形纸片，课堂中要求学生独立思考，动手操作，将一张三角形纸片剪成两部分，使分成的两部分能拼成一个平行四边形.课堂上教师为学生提供了探索、交流和陈述自己探究过程的空间，学生在动手操作过程的辅助下能够对于这节课的内容留下深刻印象，知识点的教学效果更加明显.
三、培养学生思维的灵活性是营造智慧课堂的
目标
数学课堂教学的一个核心任务就是培养学生思维的灵活性，要让学生具备解决各类实际问题的技能.这应当成为智慧课堂教学的一个内在目标.为了促进这一目标的实现，教师在教学中要加强对于学生这方面能力的培养，让学生乐于思考、善于思考，愿意积极主动地探究各类问题.这样，学生的思维才可能越来越灵活，促使学生在大量实践的过程中逐渐归纳总结出一些解决问题的经验与技巧.这是数学教学中应当达到的具体效果，也是智慧课堂教学目标的良好实现.
例如，在复习“相交线与平行线”时，教师预设例题：已知∠C ∠A=∠AEC，判断AB与CD是否平行，并说明理由.考虑到学生有了一定的知识基础，思维能力也有所提升，教师可以提供一些实物来辅助学生的自主思考与探究，让学生找到正确的解题切入点.可以给学生准备一根橡皮筋、两根细木条、钉子、图钉、一块小黑板，将一根橡皮筋两端固定在点A上和点C上，图钉拉着橡皮筋钉在点E上，然后让学生思考如何证明？需要添加辅助线吗，如何添？学生如果思维上遇到了阻碍，教师可以适当进行点拨，通过移动图钉E分别到线段AC上、AB与CD上，从特殊位置引导学生探究，启发寻求解题思路.这样，学生大都找到了切入点，积极探究起来，课堂氛围非常融洽.同时，学生感受到自主探究的乐趣.这是智慧课堂上应当收获的效果.
一、培养学生的自主性是营造智慧课堂的基石
教师要意识到，培养学生的自主性是营造智慧课堂的基石.学生在课堂上积极主动地进行知识的探究，遇到问题后懂得独立有效地进行思考与分析，并且能够逐渐找到解决问题的正确思路，直至最后解答问题，是智慧课堂需要达到的教学效果.教师要朝着这个方向一点点靠近，首先要转变传统的一些较为低效的教学行为与方式，尤其是要降低以教师为主体的课堂上单一的知识讲授.这种方法，很难让学生对于教学过程进行有效参与，还可能造成学生的惰性，遇到问题后等着老师来讲，自己并没有独立思考与探究的学习习惯.教师要转变自身的教学思路，加强对于学生学习的独立性与自主性的培养，让这一点在智慧课堂上得到渗透.只有积极地进行思考与钻研，有效地探析具体问题，学生的学习能力和思维能力才能够得到培养.这是营造智慧课堂的一个合理方向.
例如，在讲“全等三角形判定”时，教师可以这样设计教学过程：首先通过导学案引导学生画图、实验和探究，学生自主得出“两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等”的结论.进一步让学生自主探究“两角及其一角的对边对应相等的两个三角形会全等吗？为什么？”这个问题相对前面的问题难度有所增大，学生思维上的障碍也更为明显.这时，教师可以引导学生发现导学案中有画出图形，可以将这个问题转化为刚学过的“ASA”来说明.这样，问题就能够轻松解答.让学生进行自主探究，不仅是对于学生多方面能力的培养，在这样的基础上学生对于获取的知识会掌握的格外牢固，学生能够领会到知识点的内核与实质.这是智慧课堂上教师应当采取的教学方法.在这样的基础上，能够体会出数学课程的教学价值，并且促进预设的教学目标的有效实现.
二、课堂教学多样性是营造智慧课堂的策略
多样性的教学模式是营造智慧课堂的策略，也是教师在具体教学中应当有效把握的一个基本的教学原则.每一个知识点、每一章节的内容都有其自身的特点.很明显，不同知识点在教学中适合的教学方式会存在差异.教师要清晰地认识到这一点，并且意识到营造多样化的课堂教学模式的必要性.教师在教学准备时要充分研究教学内容的特质，理清楚这部分内容适合的教学方式，课堂上应当如何对学生进行引导.教师只有将这些问题都弄清楚，在课堂教学中才会游刃有余，选取的教学方式也会针对性更强，收获的教学成效也会更加理想.
例如，在讲“三角形中位线定理”时，教师可以在课前给每个学生发了一张形状不同的三角形纸片，课堂中要求学生独立思考，动手操作，将一张三角形纸片剪成两部分，使分成的两部分能拼成一个平行四边形.课堂上教师为学生提供了探索、交流和陈述自己探究过程的空间，学生在动手操作过程的辅助下能够对于这节课的内容留下深刻印象，知识点的教学效果更加明显.
三、培养学生思维的灵活性是营造智慧课堂的
目标
数学课堂教学的一个核心任务就是培养学生思维的灵活性，要让学生具备解决各类实际问题的技能.这应当成为智慧课堂教学的一个内在目标.为了促进这一目标的实现，教师在教学中要加强对于学生这方面能力的培养，让学生乐于思考、善于思考，愿意积极主动地探究各类问题.这样，学生的思维才可能越来越灵活，促使学生在大量实践的过程中逐渐归纳总结出一些解决问题的经验与技巧.这是数学教学中应当达到的具体效果，也是智慧课堂教学目标的良好实现.
例如，在复习“相交线与平行线”时，教师预设例题：已知∠C ∠A=∠AEC，判断AB与CD是否平行，并说明理由.考虑到学生有了一定的知识基础，思维能力也有所提升，教师可以提供一些实物来辅助学生的自主思考与探究，让学生找到正确的解题切入点.可以给学生准备一根橡皮筋、两根细木条、钉子、图钉、一块小黑板，将一根橡皮筋两端固定在点A上和点C上，图钉拉着橡皮筋钉在点E上，然后让学生思考如何证明？需要添加辅助线吗，如何添？学生如果思维上遇到了阻碍，教师可以适当进行点拨，通过移动图钉E分别到线段AC上、AB与CD上，从特殊位置引导学生探究，启发寻求解题思路.这样，学生大都找到了切入点，积极探究起来，课堂氛围非常融洽.同时，学生感受到自主探究的乐趣.这是智慧课堂上应当收获的效果.