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写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，是学生学习语文的一项重要任务，对提高学生的文化素養起着重要作用。小学生学习写字的目的不仅在于掌握写字的基本功，写出的字正确、规范，更在于培养做事的恒心和毅力，养成良好的学习习惯，因此必须从小打好基础。正如崔峦老师说的那样：“字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子静下心来，好好地写字，我们的老师也要写好字。现在，我国弘扬祖国的优秀文化，不能丢掉这一传统。评估语文课的质量，不要忽视这一点。”通过平时的观察，我们不难发现，由于教师对学生的写字指导不到位，影响了学生写字技能的提高。
一、主要误区
1.观察欠细，分析不准，导致学生书写出错。汉字造型的复杂性和类似性决定了其具有一定的书写难度。学龄儿童的知觉常表现得较笼统，在辨认字形中，往往只记住了字形的一些明显笔画，而忽视了细节部分，加上教师没能细致指导帮助学生观察分析，出错现象屡见不鲜。
2.要求不严，方法不当，导致学生书写变形。（1）基本笔画的写法未过关。有的教师注重教笔画名称，忽略讲运笔方法，使学生到了高年级仍然写不好基本笔画；有的过于强调顿笔，忽略运笔节奏，写出的字僵化无生气；（2）偏旁部首的写法未过关。学生常常把合体字写得较松散。如将左右结构的字写得偏宽，将上下结构的字写得偏长，将包围结构的字外框写得过大，与被包围的部分分离，以及占格不当、比例失调、单字“分家”等，原因在于教学中缺少必要的比较、分析、综合、归纳，学生不知道偏旁部首的书写规律。（3）独体字的训练未强化。独体字往往是构成其他字的部件，不少学生写不好“他、拖、她”等字，就是因为缺乏对独体字“也”的强化训练。
3.重“对”轻“好”，评价不力，导致学生书写随便。由于课堂训练偏少，课外抄写偏多，学生书写变形时，教师未能及时巡视，予以指导矫正。批改时重对轻好，写好写差一个样，没有调动学生的积极性，久而久之，写字质量自然不高。《语文课程标准》明确要求低年级学生要“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美”。我们应该切实贯彻这一指导思想，真正让小学生写好铅笔字。
二、应用对策
1.明确要求。在布置学生写字时，应提出明确的要求：（1）正确的写字姿势与执笔方法；（2）横平竖直、结构匀称；（3）有一定的速度。
2.练字先练姿。“头正、身直、臂开、足安”是坐姿。“拇指食指一起捏，指离笔尖约一寸，中指在下托起来，笔杆斜靠虎口上”是握笔要求。我告诉学生，铅笔拿不好，身子坐不正，不仅字写不好，而且长久下去会造成眼睛近视、脊椎弯曲、肩膀歪斜等不良后果。我采取了几种方法纠正学生的写字姿势：①在削好的铅笔握笔处套上专用笔套或者捏根皮筋作提醒，让孩子掌握“一寸”的距离。②课堂上不断提醒，时时督促。③同学间互查互纠。
3.重视示范。低年级小学生入学时间短、写字基础差、识字容量大，写起字来不知道从哪里下笔，掌握不好字的间架结构，摆不正字在格子中的位置。老师要教给他们写字方法，可先教学生写基本笔画，写独体字，再写合体字；对要求学生写的字，教师要在纸上或小黑板上反复认真地练习，直到写得规范为止，为学生提供正确的示范；边讲边领写，讲清字的间架结构及每一笔在田字格中所占的比例，使学生在教师的领写中，进一步掌握写字的方法及要领；容易混淆的字除讲清难点外，还要用彩色粉笔标出易错的部分，加深学生的印象；让学生独立写，写好后再与书中田字格里的范字对照，写得不好的笔画，提醒他们写下一个字的时候加以改正。
4.认真批改。批改写字作业是写字教学的一个重要环节。学生每次写字都付出了一定的努力，他们十分看重教师对作业的批改。教师应运用一些积极的评价，激发学生的书写欲望及写好字的意识。根据小学生的心理特点，考虑到批改对学生的作用，如对好的写字作业可批上“很好”；对于一些字写得虽不十分正确、规范但有明显进步的作业，可对其中写得好的字圈红圈，并在批改等第前写上“有进步”：对整体看字面整洁、结构较匀称、无错别字的作业，可写上“作业工整、干净、请继续努力”等批语鼓励学生；对个别比较差的作业，可结合面批，指出不足之处，并写出范字，指导重写，批改时再圈出写得好的字，并打上红五星。
5.持之以恒地练习。要想提高书写速度，熟练是基础。首先是常练，在课堂教学过程中，教师必须留给学生练写的时间，特别是低年级的语文课教学，力争每节课都留有充足的时间让学生练习写字，并提出适当的速度要求。其次是巧练，注意引导学生归纳总结字与字之间的区别和联系，认识和掌握同一类字的共同点，做到指导一个字，带动一类字，在规律指导下练习，在练习中体验规律，再用规律更好地指导练习，巩固和提高书写技能，进而提高学生的写字速度。（1）化整为零法。低年级学生注意力短暂，注意力持续时间一般约为15分钟到20分钟。如果时间太长，大脑疲劳，学习效率变低，做作业就变成了漫长而痛苦的事。面对总也做不完的作业，学生最后选择的结果就是拖拉。因此，可以把时间化整为零，分割成三四段。比如估计要用1小时完成的作业，把时间分成三个20分钟，每个20分钟一结束，就休息5或10分钟。由于每次时间短，还有短期终极目标作为激励，学生做起作业感觉有盼头，就会在规定时间内思想高度集中地做作业。也可以用数量分割的办法，即把要做的所有作业按数量划分成几部分。比如有15道数学题，规定每做完5道就休息5分钟，再做下5道题。休息时可以让学生听音乐，可以陪学生说说话或做游戏。开始实施时一定要有人监督提醒，严格把握好休息与做作业的时间。
加强铅笔字指导，只有用手示范，用“智”指导，用心评价，才能真正帮助学生写出正确的字，写出规范的字，写出美观的字，提高写字质量。
一、主要误区
1.观察欠细，分析不准，导致学生书写出错。汉字造型的复杂性和类似性决定了其具有一定的书写难度。学龄儿童的知觉常表现得较笼统，在辨认字形中，往往只记住了字形的一些明显笔画，而忽视了细节部分，加上教师没能细致指导帮助学生观察分析，出错现象屡见不鲜。
2.要求不严，方法不当，导致学生书写变形。（1）基本笔画的写法未过关。有的教师注重教笔画名称，忽略讲运笔方法，使学生到了高年级仍然写不好基本笔画；有的过于强调顿笔，忽略运笔节奏，写出的字僵化无生气；（2）偏旁部首的写法未过关。学生常常把合体字写得较松散。如将左右结构的字写得偏宽，将上下结构的字写得偏长，将包围结构的字外框写得过大，与被包围的部分分离，以及占格不当、比例失调、单字“分家”等，原因在于教学中缺少必要的比较、分析、综合、归纳，学生不知道偏旁部首的书写规律。（3）独体字的训练未强化。独体字往往是构成其他字的部件，不少学生写不好“他、拖、她”等字，就是因为缺乏对独体字“也”的强化训练。
3.重“对”轻“好”，评价不力，导致学生书写随便。由于课堂训练偏少，课外抄写偏多，学生书写变形时，教师未能及时巡视，予以指导矫正。批改时重对轻好，写好写差一个样，没有调动学生的积极性，久而久之，写字质量自然不高。《语文课程标准》明确要求低年级学生要“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美”。我们应该切实贯彻这一指导思想，真正让小学生写好铅笔字。
二、应用对策
1.明确要求。在布置学生写字时，应提出明确的要求：（1）正确的写字姿势与执笔方法；（2）横平竖直、结构匀称；（3）有一定的速度。
2.练字先练姿。“头正、身直、臂开、足安”是坐姿。“拇指食指一起捏，指离笔尖约一寸，中指在下托起来，笔杆斜靠虎口上”是握笔要求。我告诉学生，铅笔拿不好，身子坐不正，不仅字写不好，而且长久下去会造成眼睛近视、脊椎弯曲、肩膀歪斜等不良后果。我采取了几种方法纠正学生的写字姿势：①在削好的铅笔握笔处套上专用笔套或者捏根皮筋作提醒，让孩子掌握“一寸”的距离。②课堂上不断提醒，时时督促。③同学间互查互纠。
3.重视示范。低年级小学生入学时间短、写字基础差、识字容量大，写起字来不知道从哪里下笔，掌握不好字的间架结构，摆不正字在格子中的位置。老师要教给他们写字方法，可先教学生写基本笔画，写独体字，再写合体字；对要求学生写的字，教师要在纸上或小黑板上反复认真地练习，直到写得规范为止，为学生提供正确的示范；边讲边领写，讲清字的间架结构及每一笔在田字格中所占的比例，使学生在教师的领写中，进一步掌握写字的方法及要领；容易混淆的字除讲清难点外，还要用彩色粉笔标出易错的部分，加深学生的印象；让学生独立写，写好后再与书中田字格里的范字对照，写得不好的笔画，提醒他们写下一个字的时候加以改正。
4.认真批改。批改写字作业是写字教学的一个重要环节。学生每次写字都付出了一定的努力，他们十分看重教师对作业的批改。教师应运用一些积极的评价，激发学生的书写欲望及写好字的意识。根据小学生的心理特点，考虑到批改对学生的作用，如对好的写字作业可批上“很好”；对于一些字写得虽不十分正确、规范但有明显进步的作业，可对其中写得好的字圈红圈，并在批改等第前写上“有进步”：对整体看字面整洁、结构较匀称、无错别字的作业，可写上“作业工整、干净、请继续努力”等批语鼓励学生；对个别比较差的作业，可结合面批，指出不足之处，并写出范字，指导重写，批改时再圈出写得好的字，并打上红五星。
5.持之以恒地练习。要想提高书写速度，熟练是基础。首先是常练，在课堂教学过程中，教师必须留给学生练写的时间，特别是低年级的语文课教学，力争每节课都留有充足的时间让学生练习写字，并提出适当的速度要求。其次是巧练，注意引导学生归纳总结字与字之间的区别和联系，认识和掌握同一类字的共同点，做到指导一个字，带动一类字，在规律指导下练习，在练习中体验规律，再用规律更好地指导练习，巩固和提高书写技能，进而提高学生的写字速度。（1）化整为零法。低年级学生注意力短暂，注意力持续时间一般约为15分钟到20分钟。如果时间太长，大脑疲劳，学习效率变低，做作业就变成了漫长而痛苦的事。面对总也做不完的作业，学生最后选择的结果就是拖拉。因此，可以把时间化整为零，分割成三四段。比如估计要用1小时完成的作业，把时间分成三个20分钟，每个20分钟一结束，就休息5或10分钟。由于每次时间短，还有短期终极目标作为激励，学生做起作业感觉有盼头，就会在规定时间内思想高度集中地做作业。也可以用数量分割的办法，即把要做的所有作业按数量划分成几部分。比如有15道数学题，规定每做完5道就休息5分钟，再做下5道题。休息时可以让学生听音乐，可以陪学生说说话或做游戏。开始实施时一定要有人监督提醒，严格把握好休息与做作业的时间。
加强铅笔字指导，只有用手示范，用“智”指导，用心评价，才能真正帮助学生写出正确的字，写出规范的字，写出美观的字，提高写字质量。