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【摘要】随着新课程改革的逐步进行，实现“以人为本”的教育理念，关注人的全面发展，培养学生的自我管理能力就是其中的一个重要方面。在学校教育中，教师起着重要的引导作用，可以通过在班级内部组织建设班集体，实现学生自我教育与自我管理能力的提升，最为重要的是引导学生在班级团体活动中认识自己、管理自己，并最终实现由外在的他律发展为内在的自律。
【关键词】学校教育;自我管理能力;班级管理
培养中学生的自我管理能力，有助于学生形成发展的认知，并且主动开始寻求发展自身的资源。根据相关研究表明，每个人都具有强大的内在潜力，只不过很多人的潜力并没有被激发出来，处于“隐藏状态”。而培养学生的管理能力就是将学生的内在潜力“唤醒”，让学生依托内在力量管理和规划自己，明确自身的发展方向与可能性。因而在具体的实践活动中，就需要教师从班级管理与班级活动入手，将学生自我管理的权利还给学生，采用民主和谐的管理方式，促进学生自我控制与管理能力的提升。
一、创环境，唤醒自我管理意识
班级是学生发展和成长的发源地，也是学生最受影响的场所，教室内是否创设相应的教学环境直接影响到学生自我管理意识观念的形成与发展，并最终决定着学生的学习质量与效果。
教师可以挑选一些具有鼓励和鼓舞作用的名言张贴在教室内的墙壁上，激励学生、唤醒学生的自我管理意识，从而确保学生能够约束自己的行为。名言最开始张贴的时候，部分学生对于名言还不够了解，教师可以让学生采用“写日记”的方式，谈谈自己对于其中一条或者几条名言的理解，并且在晨读前，全班同学齐读其中一条名言。通过反复加强刺激，达到良好的心理暗示效果。例如，对于“现在的口水将会成为明天的泪水”，一位同学在日记中写道：“废话说多了不仅浪费了口水，更浪费了时间，其实溜走的也不是时间，而是自己的年华与光阴，是未来的大好前程，是自己的青春韶华。从今天开始，我将不会再说废话，把有限的时间投入到无限的学习事业当中去。”通过创设良好的环境，在潜移默化当中培养学生对于自我行为以及自我意识的反思能力，为提升其自我管理能力打下良好基础。
二、明人伦，树立正确思想意识
想要达到学生自我控制、自我管理的良好效果，就需要从学生的思想道德层面入手，借助《弟子规》《论语》《大学》和《中庸》等古代圣贤书籍，引导学生明确其中的人生哲理、生命价值，提升学生的德行与修养。中学生正处于身心发展的敏感时期，加之当前环境较为复杂，容易受到外界不良思想与不良风气的影响。因而教师需要借助古籍，对学生进行思想教育启蒙。有的学生认为《论语》一书对于其影响最大，“己所不欲，勿施于人。”使得其懂得自己做不到、不想要的东西，更不能强求他人。有的学生认为《中庸》中的“诚”对于其影响较大，认真学习知识、诚恳待人处事，父母的夸赞、朋友的友好自然接踵而来。因而教师可以通过开设阅读课，为学生详细讲解书中句子的含义，使得学生能够从古代典籍中寻找到前进的道路，树立正确的思想管理意识。
三、重自律，发挥班级管理监督作用
一个具有向心力、凝聚力的班级，班级内大小事务的管理都需要全体成员的参与，因而教师在管理班级的过程中一般推行民主选举制度，通过自荐、竞选以及选举三个步骤选出班级内的班干部，其他各小组小组长、各科课代表等均有班干部进行任命。班委一般任期为一年，通过评估班干部的日常管理行为，可以进行连任与改选。同时班委也享有班级活动的组织权，也需要承担一定的义务，如在班级活动结束之后向班级内成员进行汇报小结等。通过上述活动，班级内学生的自律意识和自律能力能得到明显提高。与此同时，班级内各成员之间也能够相互建立，形成科学的监督管理机制。处在这样的班级管理环境内，外力也会转化为内在自我管理能力，长此以往，学生自我管理能力也就能得到一定提高。
除了外部管理机制的约束，学生也可以通过定期写日记反思今日所做行为，实现自身思想意识层面的提高。曾子有云，吾日三省吾身，即每天多次反省自己。为此教师需要引导学生在日记中多反思自身、多检讨自身、多鼓励自身，实际上这种来自于内心深处的鼓励与肯定比外界他人的肯定与赞扬所发挥的效果要更大。当班级内抄袭作业蔚然成风时，教师组织学生以《我写作业为了谁》为主题进行日记写作;当同学之间出现矛盾时，可以用《爱人者，人恒爱之》为主题写作;当学生抱怨作業太多，可以用《天将降大任于我也》。通过不同主题进行写作，目的在于帮助学生更加深入的认识自我，实现自我管理的精准化发展。
四、亲动手，提升自我管理能力
中学生在进入青春期之后，需要具有自我探索与“向内外”的机会，从而形成稳定的自我统一性，避免出现自我意识的分裂。因而教师需要帮助学生进行多种体验，进而使得学生能够在活动中展现自己、调节自己。通过参与学校、班级开展的文明礼貌活动、感恩活动以及安全意识活动等，在实践过程中发现自己的长处，改善自己的不足，进而不断完善自己，提升自我意识与能力。在班级管理中，教师可以通过组织学生一起过生日的方式，培养学生懂得分享、懂得交往的能力。在生日会上，学生往往会通过送祝福、唱祝福歌等方式表达自己的祝愿与心情。知识的学习与获取途径是多种多样的，春游、秋游、研学等方式也能够起到锻炼学生、展现自我的目的，并且在活动中培养学生的集体荣誉感以及自我管理能力。
更为重要的是，父母为学生最为信赖的对象，是学校教育与家庭教育结合的关键点，只有家长与学校共同团结起来形成“合力”，才有助于实现学生自我管理能力的发展。因而可以通过成立家委会、建立班级微信群等方式，共同加强育人思想的学习，了解学校日常管理工作、养成工作等，正确培养学生的学习习惯与行为习惯等，有效的家校合作是提升学生自我管理能力的基础。
综上所述，在“以人为本”教育理念的指引下，就需要教师在班级管理过程中充分发挥学生自身的管理能力，引导学生积极参与到班级以及校园活动当中，培养学生进行班级管理的能力，挖掘学生的管理潜能，提高学生的整体素养与能力。同时需要明确的是，在学生自我管理过程中也面临着一定的问题如享乐主义、受挫耐力弱等。这就需要教师引导学生及时进行调整，进而达到自我管理的目的。
参考文献：
[1]张丽琼.浅谈高校学生自我管理能力的培养[J].市场周刊，2020（1）：17-18.
[2]纪同娟，李魁明.大学生自我管理能力培养的探索与实践[J].现代职业教育，2020（44）.
[3]王俊渊.浅议高中生自主管理能力的培养[J].当代家庭教育，2020（3）：39.
【关键词】学校教育;自我管理能力;班级管理
培养中学生的自我管理能力，有助于学生形成发展的认知，并且主动开始寻求发展自身的资源。根据相关研究表明，每个人都具有强大的内在潜力，只不过很多人的潜力并没有被激发出来，处于“隐藏状态”。而培养学生的管理能力就是将学生的内在潜力“唤醒”，让学生依托内在力量管理和规划自己，明确自身的发展方向与可能性。因而在具体的实践活动中，就需要教师从班级管理与班级活动入手，将学生自我管理的权利还给学生，采用民主和谐的管理方式，促进学生自我控制与管理能力的提升。
一、创环境，唤醒自我管理意识
班级是学生发展和成长的发源地，也是学生最受影响的场所，教室内是否创设相应的教学环境直接影响到学生自我管理意识观念的形成与发展，并最终决定着学生的学习质量与效果。
教师可以挑选一些具有鼓励和鼓舞作用的名言张贴在教室内的墙壁上，激励学生、唤醒学生的自我管理意识，从而确保学生能够约束自己的行为。名言最开始张贴的时候，部分学生对于名言还不够了解，教师可以让学生采用“写日记”的方式，谈谈自己对于其中一条或者几条名言的理解，并且在晨读前，全班同学齐读其中一条名言。通过反复加强刺激，达到良好的心理暗示效果。例如，对于“现在的口水将会成为明天的泪水”，一位同学在日记中写道：“废话说多了不仅浪费了口水，更浪费了时间，其实溜走的也不是时间，而是自己的年华与光阴，是未来的大好前程，是自己的青春韶华。从今天开始，我将不会再说废话，把有限的时间投入到无限的学习事业当中去。”通过创设良好的环境，在潜移默化当中培养学生对于自我行为以及自我意识的反思能力，为提升其自我管理能力打下良好基础。
二、明人伦，树立正确思想意识
想要达到学生自我控制、自我管理的良好效果，就需要从学生的思想道德层面入手，借助《弟子规》《论语》《大学》和《中庸》等古代圣贤书籍，引导学生明确其中的人生哲理、生命价值，提升学生的德行与修养。中学生正处于身心发展的敏感时期，加之当前环境较为复杂，容易受到外界不良思想与不良风气的影响。因而教师需要借助古籍，对学生进行思想教育启蒙。有的学生认为《论语》一书对于其影响最大，“己所不欲，勿施于人。”使得其懂得自己做不到、不想要的东西，更不能强求他人。有的学生认为《中庸》中的“诚”对于其影响较大，认真学习知识、诚恳待人处事，父母的夸赞、朋友的友好自然接踵而来。因而教师可以通过开设阅读课，为学生详细讲解书中句子的含义，使得学生能够从古代典籍中寻找到前进的道路，树立正确的思想管理意识。
三、重自律，发挥班级管理监督作用
一个具有向心力、凝聚力的班级，班级内大小事务的管理都需要全体成员的参与，因而教师在管理班级的过程中一般推行民主选举制度，通过自荐、竞选以及选举三个步骤选出班级内的班干部，其他各小组小组长、各科课代表等均有班干部进行任命。班委一般任期为一年，通过评估班干部的日常管理行为，可以进行连任与改选。同时班委也享有班级活动的组织权，也需要承担一定的义务，如在班级活动结束之后向班级内成员进行汇报小结等。通过上述活动，班级内学生的自律意识和自律能力能得到明显提高。与此同时，班级内各成员之间也能够相互建立，形成科学的监督管理机制。处在这样的班级管理环境内，外力也会转化为内在自我管理能力，长此以往，学生自我管理能力也就能得到一定提高。
除了外部管理机制的约束，学生也可以通过定期写日记反思今日所做行为，实现自身思想意识层面的提高。曾子有云，吾日三省吾身，即每天多次反省自己。为此教师需要引导学生在日记中多反思自身、多检讨自身、多鼓励自身，实际上这种来自于内心深处的鼓励与肯定比外界他人的肯定与赞扬所发挥的效果要更大。当班级内抄袭作业蔚然成风时，教师组织学生以《我写作业为了谁》为主题进行日记写作;当同学之间出现矛盾时，可以用《爱人者，人恒爱之》为主题写作;当学生抱怨作業太多，可以用《天将降大任于我也》。通过不同主题进行写作，目的在于帮助学生更加深入的认识自我，实现自我管理的精准化发展。
四、亲动手，提升自我管理能力
中学生在进入青春期之后，需要具有自我探索与“向内外”的机会，从而形成稳定的自我统一性，避免出现自我意识的分裂。因而教师需要帮助学生进行多种体验，进而使得学生能够在活动中展现自己、调节自己。通过参与学校、班级开展的文明礼貌活动、感恩活动以及安全意识活动等，在实践过程中发现自己的长处，改善自己的不足，进而不断完善自己，提升自我意识与能力。在班级管理中，教师可以通过组织学生一起过生日的方式，培养学生懂得分享、懂得交往的能力。在生日会上，学生往往会通过送祝福、唱祝福歌等方式表达自己的祝愿与心情。知识的学习与获取途径是多种多样的，春游、秋游、研学等方式也能够起到锻炼学生、展现自我的目的，并且在活动中培养学生的集体荣誉感以及自我管理能力。
更为重要的是，父母为学生最为信赖的对象，是学校教育与家庭教育结合的关键点，只有家长与学校共同团结起来形成“合力”，才有助于实现学生自我管理能力的发展。因而可以通过成立家委会、建立班级微信群等方式，共同加强育人思想的学习，了解学校日常管理工作、养成工作等，正确培养学生的学习习惯与行为习惯等，有效的家校合作是提升学生自我管理能力的基础。
综上所述，在“以人为本”教育理念的指引下，就需要教师在班级管理过程中充分发挥学生自身的管理能力，引导学生积极参与到班级以及校园活动当中，培养学生进行班级管理的能力，挖掘学生的管理潜能，提高学生的整体素养与能力。同时需要明确的是，在学生自我管理过程中也面临着一定的问题如享乐主义、受挫耐力弱等。这就需要教师引导学生及时进行调整，进而达到自我管理的目的。
参考文献：
[1]张丽琼.浅谈高校学生自我管理能力的培养[J].市场周刊，2020（1）：17-18.
[2]纪同娟，李魁明.大学生自我管理能力培养的探索与实践[J].现代职业教育，2020（44）.
[3]王俊渊.浅议高中生自主管理能力的培养[J].当代家庭教育，2020（3）：39.