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【摘要】根据课程标准的变化，语文课程对“整本书阅读”的关注不断增强，作为学习任务群之一，整本书的阅读贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段。整本书阅读对培养学生的阅读习惯、阅读能力、写作能力、思维品质、人格养成具有重要作用。因此，整本书阅读是提高学生语文阅读能力，提升学生语文核心素养的重要途径。利用阅读任务单能够让阅读真正发生，使学生深入地思考与体会，教师运用多种导读策略，促使学生有质量地阅读。
【关键词】整本书阅读;创新;任务单;策略
随着新时代信息传播和网络技术的发展，学生的阅读方式发生了很大的变化，阅读状态呈现出碎片化、快餐式、浅表化的特点，对文本的阅读大部分停留在浏览、获取信息层面上，而很少进行深入的思考与体会。近几年，温儒敏呼吁以“多读书，读好书，好读书，读整本的书”来纠正如今学生浅表化、碎片化、快餐化的阅读倾向。整本书阅读可以利用阅读任务单凸显“整”字，落实“读”字。
一、凸显“整”字
整本书阅读，首先要读一本完整的书。它不同于我们平常阅读教材中的课文，整本书需要较长时间的阅读，少则一两天，多则三五个月。其次，读完之后要整理。整本书阅读因为篇幅较长，在结构上要善于归纳整理，可以将前后情节基本一致的内容放在一起阅读，设计创新阅读任务单，以便于学生有目的地阅读。
比如，《红楼梦》有120回，是章回体长篇小说，如果只是循序渐进地读，学生也能读完，但是相对于整理后的阅读，难度就要大一些。我们可以根据阅读任务群的问题设置，以语文核心素养为出发点和旨归，立足于小说人物、情节、环境、主题等因素，分为11个阅读板块，即11个阅读任务单。如，（1—5回）总纲：熟读前五章可以从整体上把握《红楼梦》，完成阅读任务单，记住两张表，即贾府人物关系表和贾府平面地图;解读人物判词及《红楼梦》曲，感受“伏脉千里”的特征。（6—18回）第一叙事单元：完成阅读任务单，分析次要人物的作用，例如，刘姥姥和周瑞家的。学生批注相关情节，品析场面描写，评价人物。（19—36回）第二叙事单元：完成阅读任务单，品鉴“特犯不犯”的写作手法，品析诗词对小说人物形象塑造所起的作用，分析小说人物性格的多面性。（37—52回）第三叙事单元：完成阅读任务单，设计一些阅读实践活动与小说情节对接，例如，结合十二首菊花诗，搜集菊花图片素材，设计一套书签。（53—63回）第四叙事单元：完成阅读任务单，在本叙事单元中，《寿怡红群芳开夜宴》一节写得别开生面，文雅至极。要求学生仔细品读相关情节，随文评点，并尝试绘制宴会座次简图或制作《红楼群芳谱》花签。（64—69回）第五叙事单元：利用阅读任务单梳理概括情节，完成设计表格。例如凤姐冷酷而颇有手段，手里落下好几条人命，表格从“回目”、“害命缘由”“丧命人”几个方面示例相关情节，从而评价小说人物。（70—78回）第六叙事单元：阅读任务单可以涉及对小说主题的理解，例如，抄检大观园，是一场由绣春囊引起的大搜查、大清洗，是《红楼梦》中相当精彩的文字。让学生从情节处理、人物刻画和主题意义三个角度任选其一，写一篇不少于800字的赏析。（79—91回）第七叙事单元：阅读任务单中阅读目标是以点带面，具体具体掌握《红楼梦》判词对人物命运的预示。还有专题阅读任务单，客观全面地评价小说人物形象。（92—110回）第八叙事单元：利用阅读任务单开展比较阅读，比较情节内容及处理情节的手法。（111—118回）第九叙事单元：阅读任务单中的主要任务是把握小说主题，品析小说塑造人物形象的手法。（119—120回）第十叙事单元则主要是通过完成阅读任务单，感悟在不同创作意图影响下的小说结局处理以及艺术效果的差异。
此外，还应整合。如果说，整理是将前后章节内容相对集中，整合就是以“人物”或“思想”为线索，将全部内容打通。它需要对文本比较熟悉，对人物及思想内涵有精准把握。以《红楼梦》为例，它最精彩的地方在于对人物的刻画，我们可以选出最主要的人物金陵十二钗，利用阅读任务单整理出她们的相关回目的情节。以便于我们更全面地把握人物的性格以及作品所要表达的思想内涵。
二、落实“读”字
所谓整本书阅读关键点还在于能让学生“读”，能从三个方面去发生真正阅读，简而言之就是：读起来、读进去、读出来。
1.读起来
“万事开头难。”整本书阅读难在学生要真正开始读起来，对一本书不产生畏惧情绪。像《红楼梦》这类语言难度较大的一类书籍，师生共读，能较好激发学生的阅读兴趣。教师可以布置学生观看说书视频，如，《白先勇细说红楼梦》，在绘声绘色的情境中，学生适应了这种语言方式，很快就会进入文本，让阅读真正发生。又由于《红楼梦》内容烦琐、人物复杂，我们还可以让学生动手画思维导图，激发学生的阅读兴趣，让他们主动感受阅读的快乐。
单章思维导图。教师要求学生阅读完每一回后，绘制相关情节的思维导图。如学生在阅读《红楼梦》第三十三回后围绕“宝玉挨打”这个情节绘制思维导图，要抓住挨打前，挨打时，挨打后的主要情节。 此外，还可以绘制全篇思维导图。这种思维导图是为了使学生加深对整本书阅读认知，通过选择自己感兴趣的或者值得探究的专题，从书中提取相关信息，梳理信息之间的联系，重新组织这些内容，建构起客观完整的认识，使整本书的阅读更加深入。例如，金陵十二钗的思维导图，围绕人物、身份、判词、主要经历和结局绘制思维导图。
这些阅读方式旨在让学生真正读起来，了解文章的内容。
2.读进去
通过整本书的阅讀，了解大致情节内容后，能在某些地方作一些技法上的思考，汲取一定的方法，切实提升语文阅读、写作能力。还以《红楼梦》为例，运用一些方法提升阅读能力。先初读：根据设定的创新阅读任务单浏览、跳读，把握大意。初步把握小说中贾、史、王、薛四大家族转衰的命运走向，了解宝黛爱情的发展历程和众女儿的命运发展变化，理清贾母、贾政、王夫人、王熙凤、贾宝玉、林黛玉等主要人物的关系。比如，给每一章节重新拟定回目。然后再细读、研读、深读，分析主要人物形象，探究人物的精神世界，品味欣赏语言表达的精彩之处，并适时拓展。探索阅读《红楼梦》的门径，总结阅读《红楼梦》经验和方法，建构阅读《红楼梦》的策略，提升语文核心素养。
3.读出来
整本书阅读最终要能从书中出来，为自我成长汲取一点能量。创新任务单上我们可以这样设计“出来的方式”。
（1）与主人公对话，汲取人物的精神。阅读完《红楼梦》后，有一个女生有了这样的感悟：“在封建时代里，你用孤傲的抗争争取自由。你崇尚质本洁来还洁去，于是，你对那污浊的社会保持着高度的警惕，与邪恶的人性拉开了最大的距离。面对宝玉，你这唯一的知己，你的理想化作了与他的共鸣，一次次向封建礼教宣战。你的悲剧永远随着《红楼梦》的意蕴一起流传。黛玉，你是宝玉的依恋，是曹雪芹的寄托，你已超越了文学形象，活在我的生命之中……”
（2）与作者对话，探索作者的动机。一名学生在读完《红楼梦》后与曹雪芹对话：“曹雪芹叔叔，您的坚强很值得我敬佩。您对生活的热爱，对美好事物的追求永远激励着我。生活是不公平的，我们无法摆脱时代对我们的控制，但是命运，在我们自己手中。”这个学生，在整本书阅读中不知不觉地提升了做人的思想意识，这是最值得庆贺的事。
（3）跨媒介阅读与交流，加深阅读理解。如今，很多名著都被拍成电影，让学生利用课外时间看电影，既是对原著内容的回顾，又可以检测自己对书的理解，还可以通过书与电影的对比，作出自己的评价。创新任务单的形式，在跨界阅读过程中，学生能够体会到不同的艺术形式在表现人物、设置情节方面的特点，立体化地品评人物，加深对原著的理解，有助于客观地、多角度地评价分析原著。
正如作家毕飞宇所说：“整本书阅读丰富着我们，也界定了我们。”整本书阅读对人的影响不是细节性的，读整本书，就像是软件升级。我们要想方设法，有计划、有目的、有策略地促使学生向书的更深处阅读。
参考文献：
[1]教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.
[2]周青，徐雪莲，郑芳.基于核心素养的整本书阅读教学策略探讨[J].新课程研究，2019.
[3]王春晶.为高中整本书阅读教学“开单”[J].中学语文教学参考，2017.
【关键词】整本书阅读;创新;任务单;策略
随着新时代信息传播和网络技术的发展，学生的阅读方式发生了很大的变化，阅读状态呈现出碎片化、快餐式、浅表化的特点，对文本的阅读大部分停留在浏览、获取信息层面上，而很少进行深入的思考与体会。近几年，温儒敏呼吁以“多读书，读好书，好读书，读整本的书”来纠正如今学生浅表化、碎片化、快餐化的阅读倾向。整本书阅读可以利用阅读任务单凸显“整”字，落实“读”字。
一、凸显“整”字
整本书阅读，首先要读一本完整的书。它不同于我们平常阅读教材中的课文，整本书需要较长时间的阅读，少则一两天，多则三五个月。其次，读完之后要整理。整本书阅读因为篇幅较长，在结构上要善于归纳整理，可以将前后情节基本一致的内容放在一起阅读，设计创新阅读任务单，以便于学生有目的地阅读。
比如，《红楼梦》有120回，是章回体长篇小说，如果只是循序渐进地读，学生也能读完，但是相对于整理后的阅读，难度就要大一些。我们可以根据阅读任务群的问题设置，以语文核心素养为出发点和旨归，立足于小说人物、情节、环境、主题等因素，分为11个阅读板块，即11个阅读任务单。如，（1—5回）总纲：熟读前五章可以从整体上把握《红楼梦》，完成阅读任务单，记住两张表，即贾府人物关系表和贾府平面地图;解读人物判词及《红楼梦》曲，感受“伏脉千里”的特征。（6—18回）第一叙事单元：完成阅读任务单，分析次要人物的作用，例如，刘姥姥和周瑞家的。学生批注相关情节，品析场面描写，评价人物。（19—36回）第二叙事单元：完成阅读任务单，品鉴“特犯不犯”的写作手法，品析诗词对小说人物形象塑造所起的作用，分析小说人物性格的多面性。（37—52回）第三叙事单元：完成阅读任务单，设计一些阅读实践活动与小说情节对接，例如，结合十二首菊花诗，搜集菊花图片素材，设计一套书签。（53—63回）第四叙事单元：完成阅读任务单，在本叙事单元中，《寿怡红群芳开夜宴》一节写得别开生面，文雅至极。要求学生仔细品读相关情节，随文评点，并尝试绘制宴会座次简图或制作《红楼群芳谱》花签。（64—69回）第五叙事单元：利用阅读任务单梳理概括情节，完成设计表格。例如凤姐冷酷而颇有手段，手里落下好几条人命，表格从“回目”、“害命缘由”“丧命人”几个方面示例相关情节，从而评价小说人物。（70—78回）第六叙事单元：阅读任务单可以涉及对小说主题的理解，例如，抄检大观园，是一场由绣春囊引起的大搜查、大清洗，是《红楼梦》中相当精彩的文字。让学生从情节处理、人物刻画和主题意义三个角度任选其一，写一篇不少于800字的赏析。（79—91回）第七叙事单元：阅读任务单中阅读目标是以点带面，具体具体掌握《红楼梦》判词对人物命运的预示。还有专题阅读任务单，客观全面地评价小说人物形象。（92—110回）第八叙事单元：利用阅读任务单开展比较阅读，比较情节内容及处理情节的手法。（111—118回）第九叙事单元：阅读任务单中的主要任务是把握小说主题，品析小说塑造人物形象的手法。（119—120回）第十叙事单元则主要是通过完成阅读任务单，感悟在不同创作意图影响下的小说结局处理以及艺术效果的差异。
此外，还应整合。如果说，整理是将前后章节内容相对集中，整合就是以“人物”或“思想”为线索，将全部内容打通。它需要对文本比较熟悉，对人物及思想内涵有精准把握。以《红楼梦》为例，它最精彩的地方在于对人物的刻画，我们可以选出最主要的人物金陵十二钗，利用阅读任务单整理出她们的相关回目的情节。以便于我们更全面地把握人物的性格以及作品所要表达的思想内涵。
二、落实“读”字
所谓整本书阅读关键点还在于能让学生“读”，能从三个方面去发生真正阅读，简而言之就是：读起来、读进去、读出来。
1.读起来
“万事开头难。”整本书阅读难在学生要真正开始读起来，对一本书不产生畏惧情绪。像《红楼梦》这类语言难度较大的一类书籍，师生共读，能较好激发学生的阅读兴趣。教师可以布置学生观看说书视频，如，《白先勇细说红楼梦》，在绘声绘色的情境中，学生适应了这种语言方式，很快就会进入文本，让阅读真正发生。又由于《红楼梦》内容烦琐、人物复杂，我们还可以让学生动手画思维导图，激发学生的阅读兴趣，让他们主动感受阅读的快乐。
单章思维导图。教师要求学生阅读完每一回后，绘制相关情节的思维导图。如学生在阅读《红楼梦》第三十三回后围绕“宝玉挨打”这个情节绘制思维导图，要抓住挨打前，挨打时，挨打后的主要情节。 此外，还可以绘制全篇思维导图。这种思维导图是为了使学生加深对整本书阅读认知，通过选择自己感兴趣的或者值得探究的专题，从书中提取相关信息，梳理信息之间的联系，重新组织这些内容，建构起客观完整的认识，使整本书的阅读更加深入。例如，金陵十二钗的思维导图，围绕人物、身份、判词、主要经历和结局绘制思维导图。
这些阅读方式旨在让学生真正读起来，了解文章的内容。
2.读进去
通过整本书的阅讀，了解大致情节内容后，能在某些地方作一些技法上的思考，汲取一定的方法，切实提升语文阅读、写作能力。还以《红楼梦》为例，运用一些方法提升阅读能力。先初读：根据设定的创新阅读任务单浏览、跳读，把握大意。初步把握小说中贾、史、王、薛四大家族转衰的命运走向，了解宝黛爱情的发展历程和众女儿的命运发展变化，理清贾母、贾政、王夫人、王熙凤、贾宝玉、林黛玉等主要人物的关系。比如，给每一章节重新拟定回目。然后再细读、研读、深读，分析主要人物形象，探究人物的精神世界，品味欣赏语言表达的精彩之处，并适时拓展。探索阅读《红楼梦》的门径，总结阅读《红楼梦》经验和方法，建构阅读《红楼梦》的策略，提升语文核心素养。
3.读出来
整本书阅读最终要能从书中出来，为自我成长汲取一点能量。创新任务单上我们可以这样设计“出来的方式”。
（1）与主人公对话，汲取人物的精神。阅读完《红楼梦》后，有一个女生有了这样的感悟：“在封建时代里，你用孤傲的抗争争取自由。你崇尚质本洁来还洁去，于是，你对那污浊的社会保持着高度的警惕，与邪恶的人性拉开了最大的距离。面对宝玉，你这唯一的知己，你的理想化作了与他的共鸣，一次次向封建礼教宣战。你的悲剧永远随着《红楼梦》的意蕴一起流传。黛玉，你是宝玉的依恋，是曹雪芹的寄托，你已超越了文学形象，活在我的生命之中……”
（2）与作者对话，探索作者的动机。一名学生在读完《红楼梦》后与曹雪芹对话：“曹雪芹叔叔，您的坚强很值得我敬佩。您对生活的热爱，对美好事物的追求永远激励着我。生活是不公平的，我们无法摆脱时代对我们的控制，但是命运，在我们自己手中。”这个学生，在整本书阅读中不知不觉地提升了做人的思想意识，这是最值得庆贺的事。
（3）跨媒介阅读与交流，加深阅读理解。如今，很多名著都被拍成电影，让学生利用课外时间看电影，既是对原著内容的回顾，又可以检测自己对书的理解，还可以通过书与电影的对比，作出自己的评价。创新任务单的形式，在跨界阅读过程中，学生能够体会到不同的艺术形式在表现人物、设置情节方面的特点，立体化地品评人物，加深对原著的理解，有助于客观地、多角度地评价分析原著。
正如作家毕飞宇所说：“整本书阅读丰富着我们，也界定了我们。”整本书阅读对人的影响不是细节性的，读整本书，就像是软件升级。我们要想方设法，有计划、有目的、有策略地促使学生向书的更深处阅读。
参考文献：
[1]教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.
[2]周青，徐雪莲，郑芳.基于核心素养的整本书阅读教学策略探讨[J].新课程研究，2019.
[3]王春晶.为高中整本书阅读教学“开单”[J].中学语文教学参考，2017.