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思维导图是上世纪60年代首先由英国心理学家东尼·博赞提出，它可以将词汇、图形、数字、节奏、色彩等逻辑与抽象思维结合起来，运用到带有顺序标号的树形结构图中，将人对于某一事物的具体思维过程展现出来。这种技术的运用可以将复杂问题以简单地形式表现，受到了国内外教育工作者的青睐。随着思维导图在教学领域的开发与应用，许多学校逐渐将该方法引入到各学科教学中，同时也取得了较好的成果。高中英语教学应该不仅注重学生学习成绩，还要注重学生学习兴趣的培养。思维导图帮助学生改变学习策略，激发学生学习思维，在更好地提高学习效率的同时，得到了思维能力的培养。
一、预习环节中思维导图的应用
合理的将思维导图运用在英语学习的预习过程中，有利于学生高效的完成预习目标，恰当的建立学习过程，更好地掌握课本知识，实现学习形式与学习内容的完美融合。思维导图可以帮助学生在语言知识的学习中，掌握话题间及其内部的逻辑性，这将有助于学生话题的理解以及表达能力的提高。
例如，在苏教版高二英语模块八的教学中，在预习阶段，首先进行整体内容的通读，找出其中的中心话题，在梳理话题语言逻辑关系的同时注意重点词汇。然后学生可以借助提前准备好的纸笔，在试着理解话题的同时画出自己构思的话题逻辑思维图，这也是学生自主学习的过程。课堂开始前学生将自己的导图展示出来，相互间交流借鉴。不同学生呈现出不一样的思维导图，导图没有好坏之分，只要能够展示使用者的思维逻辑即可。从不同的思维导图中可以看出学生的思维个性，教师可以针对性的帮助学生解答在预习过程在遇到的问题或改正导图中不足的地方，进而对学生的导图进行完善，进一步提高学生的思维与表达能力。教师帮助学生对思维导图进行归纳整理的过程也是学生思维能力提升的过程，可以有效提高学习效率。
二、教学过程中思维导图的应用
教师在设计教学内容时，将教学内容划分为词汇、语法、阅读、写作四大部分，在日常教学中，应该对这几大部分进行不同内容的针对性教学。掌握足够的词汇量是高中教学中的重要任务，提高学生记忆词汇的能力是高中英语教师教学的首要任务。英语词汇表大多都是以字母顺序排列的，按照该顺序进行单词的记忆，效果不是很理想。为了解决这一难点，教师在单词的教学设计中，可以鼓励学生运用思维导图进行单词的记忆。学生可以根据自己对词汇的理解或表达需求，将词汇制作成word map的形式，这样的多样性的词汇有助于学生对于词汇的应用。例如将Society作为word map的中心，将它进行延伸，让与它相关的词围绕在周围。学生可能首先会想到宏观层面上的一些词，如War、Crime、Economy、Opinions等，还有一些词可以再细化，如Situation相关的case、crisis、condition等，Politics包括chairman、government，、institution、ministry等。以Society为中心可以引申出这么多的单词，很好的将词汇联系到一起，有助于单词的理解与记忆。在学生构建自己的思维导图时，教师也进行导图的设计。然后与学生的word map一起展示出来。由于教师的思维能力更强，其制作的思维导图会更加全面，学生通过相互之间的对比与教师之间的交流，进一步完善自己的思维导图，加强记忆能力。
三、课后复习中思维导图的应用
课后学生对教师讲解的教学内容进行有效复习也是提高学生学习效率的有力措施。死记硬背的复习方法既加重学生学习负担，也不利于知识的掌握和灵活应用。在复习过程中进行思维导图的构建，将学到的知识利用自己的思维方式整理成知识框架，使知识点更清晰的展现出来，在此过程中也有利于问题的发现。教师在复习教学阶段让学生将各自的思维导图拿出来进行相互间的讨论交流，教师针对他们的问题进行及时解答，这有利于教学内容的梳理与教学内容量的扩大。
例如在对苏教版高一英语语法进行复习时，各种时态的被动语态是语法学习中的基础。首先要了解主动语态与被动语态中的主语与谓语间的关系，如I saw the little boy crying by the river.将其变换成被动语态就是The little boy was seen crying by the river.前一句中主语是谓语的动作执行者，而后一句中主语是谓语的动作承受者。学生根据先前学到的时态，先回忆时态有一般现在时、将来时、完成时等形式，被动语态的形式是助动词后加动词的过去分词，所以推理出一般现在时的被动语态为am/is/are 过去分词，一般将来时的被动语态为will/shall be 过去分词，这样学生将前面的知识串联起来，在思维导图中以结构图的形式一步步按照自己的思路推理下去，完成所学知识的复习。之后再与教材进行对比，及时发现错误，并分析错误原因。这样有利于知识的强化，通过思维导图形式的复习，学生的学习能力可以得到很大的提升。
通过以上分析与举例说明可以看出，在高中英语教学中运用思维导图，可以减轻学生学习压力，实现轻松学习。教师将思维导图运用到整个教学过程中，可以引导学生利用不同的思维对不同模块实现知识的掌握，为学生提供了多样的思维，更有利于问题的发现与解决。对思维导图进行深入研究，并将这一工具作为一种有效的教学手段，应用与高中英语教学中，可以通过学生学习兴趣的提高来提升英语教学质量。
一、预习环节中思维导图的应用
合理的将思维导图运用在英语学习的预习过程中，有利于学生高效的完成预习目标，恰当的建立学习过程，更好地掌握课本知识，实现学习形式与学习内容的完美融合。思维导图可以帮助学生在语言知识的学习中，掌握话题间及其内部的逻辑性，这将有助于学生话题的理解以及表达能力的提高。
例如，在苏教版高二英语模块八的教学中，在预习阶段，首先进行整体内容的通读，找出其中的中心话题，在梳理话题语言逻辑关系的同时注意重点词汇。然后学生可以借助提前准备好的纸笔，在试着理解话题的同时画出自己构思的话题逻辑思维图，这也是学生自主学习的过程。课堂开始前学生将自己的导图展示出来，相互间交流借鉴。不同学生呈现出不一样的思维导图，导图没有好坏之分，只要能够展示使用者的思维逻辑即可。从不同的思维导图中可以看出学生的思维个性，教师可以针对性的帮助学生解答在预习过程在遇到的问题或改正导图中不足的地方，进而对学生的导图进行完善，进一步提高学生的思维与表达能力。教师帮助学生对思维导图进行归纳整理的过程也是学生思维能力提升的过程，可以有效提高学习效率。
二、教学过程中思维导图的应用
教师在设计教学内容时，将教学内容划分为词汇、语法、阅读、写作四大部分，在日常教学中，应该对这几大部分进行不同内容的针对性教学。掌握足够的词汇量是高中教学中的重要任务，提高学生记忆词汇的能力是高中英语教师教学的首要任务。英语词汇表大多都是以字母顺序排列的，按照该顺序进行单词的记忆，效果不是很理想。为了解决这一难点，教师在单词的教学设计中，可以鼓励学生运用思维导图进行单词的记忆。学生可以根据自己对词汇的理解或表达需求，将词汇制作成word map的形式，这样的多样性的词汇有助于学生对于词汇的应用。例如将Society作为word map的中心，将它进行延伸，让与它相关的词围绕在周围。学生可能首先会想到宏观层面上的一些词，如War、Crime、Economy、Opinions等，还有一些词可以再细化，如Situation相关的case、crisis、condition等，Politics包括chairman、government，、institution、ministry等。以Society为中心可以引申出这么多的单词，很好的将词汇联系到一起，有助于单词的理解与记忆。在学生构建自己的思维导图时，教师也进行导图的设计。然后与学生的word map一起展示出来。由于教师的思维能力更强，其制作的思维导图会更加全面，学生通过相互之间的对比与教师之间的交流，进一步完善自己的思维导图，加强记忆能力。
三、课后复习中思维导图的应用
课后学生对教师讲解的教学内容进行有效复习也是提高学生学习效率的有力措施。死记硬背的复习方法既加重学生学习负担，也不利于知识的掌握和灵活应用。在复习过程中进行思维导图的构建，将学到的知识利用自己的思维方式整理成知识框架，使知识点更清晰的展现出来，在此过程中也有利于问题的发现。教师在复习教学阶段让学生将各自的思维导图拿出来进行相互间的讨论交流，教师针对他们的问题进行及时解答，这有利于教学内容的梳理与教学内容量的扩大。
例如在对苏教版高一英语语法进行复习时，各种时态的被动语态是语法学习中的基础。首先要了解主动语态与被动语态中的主语与谓语间的关系，如I saw the little boy crying by the river.将其变换成被动语态就是The little boy was seen crying by the river.前一句中主语是谓语的动作执行者，而后一句中主语是谓语的动作承受者。学生根据先前学到的时态，先回忆时态有一般现在时、将来时、完成时等形式，被动语态的形式是助动词后加动词的过去分词，所以推理出一般现在时的被动语态为am/is/are 过去分词，一般将来时的被动语态为will/shall be 过去分词，这样学生将前面的知识串联起来，在思维导图中以结构图的形式一步步按照自己的思路推理下去，完成所学知识的复习。之后再与教材进行对比，及时发现错误，并分析错误原因。这样有利于知识的强化，通过思维导图形式的复习，学生的学习能力可以得到很大的提升。
通过以上分析与举例说明可以看出，在高中英语教学中运用思维导图，可以减轻学生学习压力，实现轻松学习。教师将思维导图运用到整个教学过程中，可以引导学生利用不同的思维对不同模块实现知识的掌握，为学生提供了多样的思维，更有利于问题的发现与解决。对思维导图进行深入研究，并将这一工具作为一种有效的教学手段，应用与高中英语教学中，可以通过学生学习兴趣的提高来提升英语教学质量。