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摘 要：卓越课堂成为基础教育阶段探索的新课题。黄石十八中为了转型提升与大学建立合作关系，引专家进校，探索实践卓越英语课堂的构建，驱动学校的“转型提升”。
关键词：卓越英语课堂；专家；构建
一、 背景
随着我国教育领域内变革呼声的日益高涨及新课程改革背景下教学的重组重建，为了改变传统课堂中低效的现象，课堂建设成为学校、教师都在不断地进行探索的重要内容，从最初“有效课堂”的提出，到“高效课堂”的推进，以至当前“卓越课堂”的探索，更明晰地体现出以实施素质教育为基本指向，以“以学为本、有学无类”为教学的理念。黄石十八中作为黄石一所区域性的普通中学，学校特色不明显，教学优势不突出。2016年3月该校发挥其所在地区的区域优势，与师范大学建立合作关系，将专家引进课堂，驱动学校的“转型提升”。
二、 坚持以学生为本的卓越英语教学理念
通过对英语课程新课标的解读，我国中学英语的教学目标与任务是：“以学生发展为宗旨，着重培养学生的创新精神和实践能力，努力激发学生学习英语的兴趣，帮助学生树立英语学习的信心，形成有效的学习方法，养成良好的学习习惯，使学生通过学習打下良好的英语学习基础（匡茜2009）”同时，新课标中不仅提出了英语学习的知识、技能和能力等方面的要求，同时还提出了道德、品格、情感、跨文化意识、智力和非智力因素的开发等方面（章文捷2004）。这都对教师的教学实践提出了新的要求，要改变传统的教学方式，对英语课程理解需要有新的认识。
“以学生为本”体现了新的教学理念，突出学生的地位，以学生为主体、以学生为中心，树立了“关注人”的核心教学理念。美国心理学家加德纳提出的多元智能理论指出人类智能的多元，并在智能的类型和结构方面存在本质的区别。每个学生都有不同的智能特征、水平差异、个性需求，以及自己的发展方向。所以，要关注学生的个性发展，必须尊重每个学生，使其树立正确的人才观，发掘每个学生身上的闪光点，坚信每个学生都能有所成就。“以学生为本”还需打破长期以来以教师占主导地位的教学思路，“教师主体本位”的思想，是学生成为教学的主体，而教师只是教学活动中的引导者、合作者和组织者。
三、 以学生为本的卓越英语课堂构建
卓越课堂以“高效 优越=卓越”为课堂构建的基础模式（刘传权2014），实现学生“主动学习、主动发展”。
1. 导师组的组建
本项目聘请师范院校专门从事英语学科教学研究的大学教授、市级英语学科教研室主任和英语学科带头人等教学名师担任培养导师。目的是根据导师们的专长、从理论和实践上，与青年教师协商合作，寻找解决方案，提出“高效课堂”的实施过程和解决问题的策略。
2. “私人”定制
该校当前的英语师资力量以青年教师队伍为主，骨干教师不足，“老”“中”“青”教师梯队不明显。为了培养教师队伍的“中坚力量”，导师组面对面地与培养教师做基线调研，建立教师个体的成长记录档案袋，为其量身定制培训方案。在项目开展之前，导师组对培养教师所教授的班级学生的学业成绩、理解度和能力倾向等方面进行了前测，作为项目实施中期和结束时的比照依据。
3. “三人行”的交互
对培养教师的指导，采取“2”名导师（大学教授和学科带头人）配“1”名教师的强化版“学徒制”。两位导师根据该教师的课堂视频分析相关数据，联合做出科学评估，拟定高效课堂设计，结合教师教学设计和教学策略等认知信息，强化导师与徒弟之间的有效互动。使其从理论和实践上都能突破原有的认知局限，找到教学知识和技能的趋势，分析教学薄弱环节，纠正教学方法和理念上的迷思。
4. 迭代模式的实施
专家组每两周定期进驻学校，采用“研究设计”的方式对培养教师定制具体的实施计划。以“假设——收集和分析数据——数据实验处理——修正方案——递归至第一步”的程序，在迭代实践中，每次实施使教学能力“螺旋式”提升。同时，因培养教师亲身参与研究设计的各环节，使其清晰地看到学生的行为、同伴的声音、导师等不同角度的意见和建议，形成了培养教学反思的“镜子”，为教师重构教学行为，实现能力提升提供了有力的途径。
5. 卓越模式的形成
项目组最终确立卓越课堂的“八步四环”模式：
八步：（1）导入揭题；（2）目标定位；（3）学路指引或建议；（4）自主探究；（5）合作探究（互学）；（6）反馈点拨；（7）拓展应用（提升）；（8）深化总结（激励）。
四环：一，自学探究；二，反馈点拨；三，拓展应用；四，总结提升。
四、 结语
英语卓越课堂的构建解决了传统英语教学中各种低效问题，使学生自主、合作、探究学习成为了可能。卓越课堂以学生为本，建立新型的高效且优质的课堂。通过初步的探索，卓越课堂的基本形态已经建成，并进行了一定程度的实践探索。虽然取得了一定的成效，但仍然需要进一步的实证去验证。
参考文献：
[1]章文杰.新课程背景下的课堂管理策略研究[D].南京：南京师范大学，2004.
[2]匡茜.“以人为本”的小学英语可叹个教学管理研究[D].重庆：西南大学，2009.
[3]刘传权.超越传统课堂形态 构建学本“卓越课堂”[J].教育观察，2014，（08）：24-27.
关键词：卓越英语课堂；专家；构建
一、 背景
随着我国教育领域内变革呼声的日益高涨及新课程改革背景下教学的重组重建，为了改变传统课堂中低效的现象，课堂建设成为学校、教师都在不断地进行探索的重要内容，从最初“有效课堂”的提出，到“高效课堂”的推进，以至当前“卓越课堂”的探索，更明晰地体现出以实施素质教育为基本指向，以“以学为本、有学无类”为教学的理念。黄石十八中作为黄石一所区域性的普通中学，学校特色不明显，教学优势不突出。2016年3月该校发挥其所在地区的区域优势，与师范大学建立合作关系，将专家引进课堂，驱动学校的“转型提升”。
二、 坚持以学生为本的卓越英语教学理念
通过对英语课程新课标的解读，我国中学英语的教学目标与任务是：“以学生发展为宗旨，着重培养学生的创新精神和实践能力，努力激发学生学习英语的兴趣，帮助学生树立英语学习的信心，形成有效的学习方法，养成良好的学习习惯，使学生通过学習打下良好的英语学习基础（匡茜2009）”同时，新课标中不仅提出了英语学习的知识、技能和能力等方面的要求，同时还提出了道德、品格、情感、跨文化意识、智力和非智力因素的开发等方面（章文捷2004）。这都对教师的教学实践提出了新的要求，要改变传统的教学方式，对英语课程理解需要有新的认识。
“以学生为本”体现了新的教学理念，突出学生的地位，以学生为主体、以学生为中心，树立了“关注人”的核心教学理念。美国心理学家加德纳提出的多元智能理论指出人类智能的多元，并在智能的类型和结构方面存在本质的区别。每个学生都有不同的智能特征、水平差异、个性需求，以及自己的发展方向。所以，要关注学生的个性发展，必须尊重每个学生，使其树立正确的人才观，发掘每个学生身上的闪光点，坚信每个学生都能有所成就。“以学生为本”还需打破长期以来以教师占主导地位的教学思路，“教师主体本位”的思想，是学生成为教学的主体，而教师只是教学活动中的引导者、合作者和组织者。
三、 以学生为本的卓越英语课堂构建
卓越课堂以“高效 优越=卓越”为课堂构建的基础模式（刘传权2014），实现学生“主动学习、主动发展”。
1. 导师组的组建
本项目聘请师范院校专门从事英语学科教学研究的大学教授、市级英语学科教研室主任和英语学科带头人等教学名师担任培养导师。目的是根据导师们的专长、从理论和实践上，与青年教师协商合作，寻找解决方案，提出“高效课堂”的实施过程和解决问题的策略。
2. “私人”定制
该校当前的英语师资力量以青年教师队伍为主，骨干教师不足，“老”“中”“青”教师梯队不明显。为了培养教师队伍的“中坚力量”，导师组面对面地与培养教师做基线调研，建立教师个体的成长记录档案袋，为其量身定制培训方案。在项目开展之前，导师组对培养教师所教授的班级学生的学业成绩、理解度和能力倾向等方面进行了前测，作为项目实施中期和结束时的比照依据。
3. “三人行”的交互
对培养教师的指导，采取“2”名导师（大学教授和学科带头人）配“1”名教师的强化版“学徒制”。两位导师根据该教师的课堂视频分析相关数据，联合做出科学评估，拟定高效课堂设计，结合教师教学设计和教学策略等认知信息，强化导师与徒弟之间的有效互动。使其从理论和实践上都能突破原有的认知局限，找到教学知识和技能的趋势，分析教学薄弱环节，纠正教学方法和理念上的迷思。
4. 迭代模式的实施
专家组每两周定期进驻学校，采用“研究设计”的方式对培养教师定制具体的实施计划。以“假设——收集和分析数据——数据实验处理——修正方案——递归至第一步”的程序，在迭代实践中，每次实施使教学能力“螺旋式”提升。同时，因培养教师亲身参与研究设计的各环节，使其清晰地看到学生的行为、同伴的声音、导师等不同角度的意见和建议，形成了培养教学反思的“镜子”，为教师重构教学行为，实现能力提升提供了有力的途径。
5. 卓越模式的形成
项目组最终确立卓越课堂的“八步四环”模式：
八步：（1）导入揭题；（2）目标定位；（3）学路指引或建议；（4）自主探究；（5）合作探究（互学）；（6）反馈点拨；（7）拓展应用（提升）；（8）深化总结（激励）。
四环：一，自学探究；二，反馈点拨；三，拓展应用；四，总结提升。
四、 结语
英语卓越课堂的构建解决了传统英语教学中各种低效问题，使学生自主、合作、探究学习成为了可能。卓越课堂以学生为本，建立新型的高效且优质的课堂。通过初步的探索，卓越课堂的基本形态已经建成，并进行了一定程度的实践探索。虽然取得了一定的成效，但仍然需要进一步的实证去验证。
参考文献：
[1]章文杰.新课程背景下的课堂管理策略研究[D].南京：南京师范大学，2004.
[2]匡茜.“以人为本”的小学英语可叹个教学管理研究[D].重庆：西南大学，2009.
[3]刘传权.超越传统课堂形态 构建学本“卓越课堂”[J].教育观察，2014，（08）：24-27.