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摘要：古诗词教学中，教师更多的是注重对其中文字的分析，要求学生背诵古诗词，但却恰恰忽略了学生在古诗词学习中的感受和体验。在缺乏情感感知、背景理解和对其审美元素的欣赏的前提下开展的古诗词教学中，学生对古诗词的兴趣必然不高。本文基于小学语文古诗词教学中遇到的问题及解决方法展开论述。
关键词：小学语文;古诗词教学;遇到的问题;解决方法
引言
古诗词作为小学语文教学中的一项重要内容，一直是各种教育学家推崇的热点，也是语文教师教学中最关注的板块。所以，小学语文古诗词的教学质量也受到社会各界的关注，为了完善和提升小学语文教学，老师要不断丰富自己的教学内容及方法，改变传统的模式;学生也要积极主动的接受知识，自主思考领悟古诗词中的深刻意义。
一、小学语文古诗词教学探索的重要作用
古诗词是中华民族文化的瑰宝和精髓，是小学生语文知识学习的一种文学体裁。小学语文古诗词教学的意义和作用就是能够激发小学生学习古诗词的兴趣，使小学生感受和体验古诗词的思想感情，探究和感悟古诗词的深远意境，从而丰富小学生的语文情感，提高学生的语文素养，培养学生正确的人生观和价值观。语文教师在古诗词教学时的重点在于引导小学生学习和理解古诗词的内容和思想，不只是对于诗词表面形式的理解。语文教师在核心素养下探索小学语文古诗词的有效教学方法和教学策略，不仅能够引导小学生对古诗词进行全面深入的分析，帮助小学生掌握思想内容、感受艺术形式，增强小学生的古诗词学习水平和语文素养，取得古诗词教学的良好效果和教学质量。
二、转变教学观念和教学思想，丰富自身的专业知识
教师要在培养学生核心素养的要求下转变自己传统的语文古诗词的教学观念和教学思想，建立以学生为本的教育观念，尊重学生的主体地位，在古诗词教学中突出小学生学习的主动性。教师要从小学生古诗词的实际学习水平和学习情况出发，以小学生的个性化发展和认知规律为依托，转变教学思想，积极探究有效的古诗词教学策略和教学方法，在教学中提高小学生的古诗词学习和鉴赏审美能力。同时，语文教师还要丰富自身语文教学专业知识、扩展古诗词方面的知识，在语文古诗词课堂教学中能够更好地引导学生分析和鉴赏古诗词，体会古诗词中蕴含的思想感情和深远的意境。例如，教师在教授《咏柳》这首诗的内容时，要根据小学生已有的知识基础和学习经验来分析这首诗，提高学生学习的主动性和积极性。教师在备课的时候要充分了解这首诗的表现方法和思想感情，抓住古诗的宗旨。比如诗中的“碧玉”“绿丝绦”分别描写了什么，“妆成”“似剪刀”运用了哪些表现手法等，以便能够在语文课堂的教学中更好地引导学生分析古诗、体会情感。
三、通过朗读的方式初步感受
在古诗词的学习中，对于古诗词的初步感知就是通过阅读实现的，让学生通过阅读来自行体会古诗词中所蕴含的感情。教师在这一过程中可以进行示范性的阅读，在阅读的过程中通过配音等方式，重点地方重点朗读，让学生进行标记，比如在阅读“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”这句诗的时候，通过重读“杨花落尽”这一个关键词，让学生从中感知季节的变换以及作者面对此情此景时内心的感受，而通过“子规啼”的重读，又能够让学生仿佛看到和听到在秋风落叶间子规鸟的啼叫，从而对诗人身处秋意渐浓且友人离去的境地的心情感同身受，理解此情此景，悲伤的气氛，感伤的情怀下诗人心中的悲痛，由此写下这样的诗。通过一步步的引导，让在学生朗读的过程中慢慢感受詩人所抒发的情感，从而让学生形成共鸣。
四、提供情境表象，培养美的感知
在完成了情感和结构的学习后，还有一个不得不提的重点，那就是诗歌的意境。古诗词一向以意境深远著称，“言有尽而意无穷”一直是为人称道的境界。所以，在古诗词的教学中，让学生理解古诗词的意境是重中之重，不明白诗词的意境，就不算读懂了诗词。而意境又是虚无缥缈的东西，找不到实体来让学生感受，这对于教师的教学提出了一定的挑战。但值得庆幸的一点是，小学生正处于想象力勃发的阶段，思维还没有受到限制，教师可以通过启发学生想象力的方法来让学生理解古诗词的意境。古诗词最迷人的魅力便体现在其中所富含的美感中。在古诗词教学中，文字的形式虽然不能直接呈现古诗中美好的意境，但是在文字的编撰和演绎中却能给读者留有充分的感知空间。当读者拥有较强的文字赏识能力、文字解读能力和感知能力时，古诗词的魅力也就流淌在字里行间中，洋溢在读者的思维和想象中。但是，对于小学生而言，现代审美元素虽已走进学生的视野，对古代诗人笔下的情境中的审美元素却无从感知。对此，教师可以在教学情境中提供可辅助学生审美能力提升的教学资源，促成幼儿的健康成长。例如：在《村居》这一首古诗的教学中，教师可以应用直观化教学情境呈现的方式组织开展教学活动。首先，教师结合学生的生活经验，将放风筝的场景呈现给学生，降低学生对古诗词带来的陌生感，让教学从学生的实际生活经验出发，辅助感知，以此引入的方式展开新的一节课的授课。随后，教师将儿童放风筝的场景扩大，将古诗词中所描绘的草长莺飞这一情景呈现出来，让学生在回忆放风筝这一活动的同时，开始借助图画资源演绎放风筝时的场景，让学生在回忆、想象中体验美好。随着教师向学生呈现的情境资源逐步丰富，学生的审美能力也能联系他们的实际生活，对其进行演绎思考，能跨越时空的界限，从诗人创作的背景出发，从诗人所作古诗词的场景出发，去感知、聆听、体验、欣赏。最终，学生从古诗词的创作中体验到美好的情感，感知作者对自然、对生活的热爱。
结束语
我国古诗词文化传承至今，并且在新时代下又被赋予了新的内涵，其中所蕴含着的不仅仅是传统文化，还有中华民族的精神。因此，古诗词属于国学教育的一个分支，一定要在潜移默化中向学生传授国学。由此可见，在课改背景下，研究如何进行古诗词的教学是很有必要的。
参考文献
[1]龚亮.小学语文古诗词教学策略探析[C].武汉市创读时代出版策划有限公司.2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编.武汉市创读时代出版策划有限公司：武汉创读时代出版策划有限公司，2020：137-139.
[2]方媛，史君.基于古诗词的小学语文朗读教学探究[J].中国农村教育，2019（35）：85-86.
[3]王开敏.小学语文古诗词教学技巧初探[J].亚太教育，2019（12）：92.
关键词：小学语文;古诗词教学;遇到的问题;解决方法
引言
古诗词作为小学语文教学中的一项重要内容，一直是各种教育学家推崇的热点，也是语文教师教学中最关注的板块。所以，小学语文古诗词的教学质量也受到社会各界的关注，为了完善和提升小学语文教学，老师要不断丰富自己的教学内容及方法，改变传统的模式;学生也要积极主动的接受知识，自主思考领悟古诗词中的深刻意义。
一、小学语文古诗词教学探索的重要作用
古诗词是中华民族文化的瑰宝和精髓，是小学生语文知识学习的一种文学体裁。小学语文古诗词教学的意义和作用就是能够激发小学生学习古诗词的兴趣，使小学生感受和体验古诗词的思想感情，探究和感悟古诗词的深远意境，从而丰富小学生的语文情感，提高学生的语文素养，培养学生正确的人生观和价值观。语文教师在古诗词教学时的重点在于引导小学生学习和理解古诗词的内容和思想，不只是对于诗词表面形式的理解。语文教师在核心素养下探索小学语文古诗词的有效教学方法和教学策略，不仅能够引导小学生对古诗词进行全面深入的分析，帮助小学生掌握思想内容、感受艺术形式，增强小学生的古诗词学习水平和语文素养，取得古诗词教学的良好效果和教学质量。
二、转变教学观念和教学思想，丰富自身的专业知识
教师要在培养学生核心素养的要求下转变自己传统的语文古诗词的教学观念和教学思想，建立以学生为本的教育观念，尊重学生的主体地位，在古诗词教学中突出小学生学习的主动性。教师要从小学生古诗词的实际学习水平和学习情况出发，以小学生的个性化发展和认知规律为依托，转变教学思想，积极探究有效的古诗词教学策略和教学方法，在教学中提高小学生的古诗词学习和鉴赏审美能力。同时，语文教师还要丰富自身语文教学专业知识、扩展古诗词方面的知识，在语文古诗词课堂教学中能够更好地引导学生分析和鉴赏古诗词，体会古诗词中蕴含的思想感情和深远的意境。例如，教师在教授《咏柳》这首诗的内容时，要根据小学生已有的知识基础和学习经验来分析这首诗，提高学生学习的主动性和积极性。教师在备课的时候要充分了解这首诗的表现方法和思想感情，抓住古诗的宗旨。比如诗中的“碧玉”“绿丝绦”分别描写了什么，“妆成”“似剪刀”运用了哪些表现手法等，以便能够在语文课堂的教学中更好地引导学生分析古诗、体会情感。
三、通过朗读的方式初步感受
在古诗词的学习中，对于古诗词的初步感知就是通过阅读实现的，让学生通过阅读来自行体会古诗词中所蕴含的感情。教师在这一过程中可以进行示范性的阅读，在阅读的过程中通过配音等方式，重点地方重点朗读，让学生进行标记，比如在阅读“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”这句诗的时候，通过重读“杨花落尽”这一个关键词，让学生从中感知季节的变换以及作者面对此情此景时内心的感受，而通过“子规啼”的重读，又能够让学生仿佛看到和听到在秋风落叶间子规鸟的啼叫，从而对诗人身处秋意渐浓且友人离去的境地的心情感同身受，理解此情此景，悲伤的气氛，感伤的情怀下诗人心中的悲痛，由此写下这样的诗。通过一步步的引导，让在学生朗读的过程中慢慢感受詩人所抒发的情感，从而让学生形成共鸣。
四、提供情境表象，培养美的感知
在完成了情感和结构的学习后，还有一个不得不提的重点，那就是诗歌的意境。古诗词一向以意境深远著称，“言有尽而意无穷”一直是为人称道的境界。所以，在古诗词的教学中，让学生理解古诗词的意境是重中之重，不明白诗词的意境，就不算读懂了诗词。而意境又是虚无缥缈的东西，找不到实体来让学生感受，这对于教师的教学提出了一定的挑战。但值得庆幸的一点是，小学生正处于想象力勃发的阶段，思维还没有受到限制，教师可以通过启发学生想象力的方法来让学生理解古诗词的意境。古诗词最迷人的魅力便体现在其中所富含的美感中。在古诗词教学中，文字的形式虽然不能直接呈现古诗中美好的意境，但是在文字的编撰和演绎中却能给读者留有充分的感知空间。当读者拥有较强的文字赏识能力、文字解读能力和感知能力时，古诗词的魅力也就流淌在字里行间中，洋溢在读者的思维和想象中。但是，对于小学生而言，现代审美元素虽已走进学生的视野，对古代诗人笔下的情境中的审美元素却无从感知。对此，教师可以在教学情境中提供可辅助学生审美能力提升的教学资源，促成幼儿的健康成长。例如：在《村居》这一首古诗的教学中，教师可以应用直观化教学情境呈现的方式组织开展教学活动。首先，教师结合学生的生活经验，将放风筝的场景呈现给学生，降低学生对古诗词带来的陌生感，让教学从学生的实际生活经验出发，辅助感知，以此引入的方式展开新的一节课的授课。随后，教师将儿童放风筝的场景扩大，将古诗词中所描绘的草长莺飞这一情景呈现出来，让学生在回忆放风筝这一活动的同时，开始借助图画资源演绎放风筝时的场景，让学生在回忆、想象中体验美好。随着教师向学生呈现的情境资源逐步丰富，学生的审美能力也能联系他们的实际生活，对其进行演绎思考，能跨越时空的界限，从诗人创作的背景出发，从诗人所作古诗词的场景出发，去感知、聆听、体验、欣赏。最终，学生从古诗词的创作中体验到美好的情感，感知作者对自然、对生活的热爱。
结束语
我国古诗词文化传承至今，并且在新时代下又被赋予了新的内涵，其中所蕴含着的不仅仅是传统文化，还有中华民族的精神。因此，古诗词属于国学教育的一个分支，一定要在潜移默化中向学生传授国学。由此可见，在课改背景下，研究如何进行古诗词的教学是很有必要的。
参考文献
[1]龚亮.小学语文古诗词教学策略探析[C].武汉市创读时代出版策划有限公司.2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编.武汉市创读时代出版策划有限公司：武汉创读时代出版策划有限公司，2020：137-139.
[2]方媛，史君.基于古诗词的小学语文朗读教学探究[J].中国农村教育，2019（35）：85-86.
[3]王开敏.小学语文古诗词教学技巧初探[J].亚太教育，2019（12）：92.