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【关键词】学科特质;情趣;儿童
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）33-0057-02
多年前，于永正老师在总结“五重教学法”时便把“重情趣”摆在了首位。在“于永正‘言语交际’式小学语文教学探索与实践”获得基础教育国家级教学成果奖后，他在回顾自己的教学历程时说道：“其实我更愿意把我的教学总结为情趣教育，我的语文教学最大的特色就是有情有趣……”的确，只要进了他的课堂，学生总是那么轻松愉悦，学起来兴趣盎然，甚至到了下课仍迟迟不愿离开……他在课堂中所营造的情与趣绝不是“那种表面的、显而易见的刺激”，而是将语文本体性教学内容巧妙地融合于儿童学习之“道”，找准学科特质与儿童心理逻辑的契合点，把教学活动还原为儿童的生命活动，使儿童从内心自然生发出对学科的热爱、对学习的热情，在润物无声中能力得到提升，语言获得生长。下面试以于老师执教的《我和祖父的园子》一课为例，来探寻其情趣教育背后的秘密。
一、主旨把握：顺应儿童的诗性思维
所谓诗性思维是指以直观感受和直觉经验认识事物，以具体可感的形象来直接反映事物，而不太关注事物之间的本质联系和因果关系。儿童思维即是诗性思维。7～12岁的儿童，其思维虽然已经具有一定的符号性和逻辑性，但仍然以具体事物和过去的经验为主，缺乏抽象性，这时的儿童还不能离开具体事物而进行纯形式的逻辑推理。在检查预习情况、点拨重点字词之后，于老师紧扣学段目标，引导学生了解文章所写内容、把握文章主旨。在这一学习活动板块，于老师为学生搭建了两个台阶：先是让学生“用眼睛看”，说说自己走进祖父的园子看到了什么;再让学生“用心去看”，把文字背后作者所传达的意图和情感用一个词、一个短语或是一句话概括出来。于老师让学生一一列举出园子中的植物、动物、事物，先进行感性认知，了解作者“写了什么”，再引导学生进行理性思考：作者在文字背后最想告诉我们什么？通过这一过程，于老师教会学生体会文字背后的意思，引导学生深入探寻作者“为什么这样写”，从而把握文章的主旨。在第一个台阶“用眼睛看”的学习过程中，于老师同样顺应了儿童的诗性思维，在学生具体说出看到的种种事物之后，先引导学生用两三个词语进行分类概括：我走进祖父的园子，看到了许多动物、植物、人物还有他们做的事情;再引导学生用一个词语总括：我看到了园子里的许多事物，由具体逐步过渡到抽象和概括;紧接着他又引导学生将概括与具体结合起来，构筑两者之间的联系，训练学生思维与表达的条理性。学生在这步步深入、充满新鲜和未知的挑战过程中，“体验到自己的劳动和成就——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一”。以下为这一过程的教学片段：
师：请你先概括后具体地告诉我，你到祖父的园子里看到了什么？
生：我看到了祖父的园子里有很多事物。
师：具体有哪些？
生：有动物、植物和人，还有他们做的很多事情。
师：“和”“还有”只能选用一个，而且要用到最后，你再说说。
生：我看到了动物、植物、人和他们做的很多事情。
师：你看到了哪些动物？
生：我看见了蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓等动物。
师：请你再告诉我们，你看到了什么植物？
生：我看到了黄瓜、狗尾巴草、谷穗等植物。
师：“谷穗”不是植物，是植物上的一个部分，应该改为……
生：谷子。
师：请连起来再说一遍。
生：我走进祖父的园子，看到了许多动物，有蜂子、蝴蝶、小鸟等;看到了许多植物，有玉米、黄瓜、狗尾巴草等。
…………
二、感情朗读：融合儿童的生活方式
于老师常说：“教学的最高境界就是游戏。”在他的课堂上学生乐此不疲，主要原因之一就是因为他巧妙地将教学变成了儿童游戏化的生活。喜欢游戏是儿童的天性，是儿童心理和生理的本能需要。游戏“是儿童的一种生存方式，是儿童真正的家园，是儿童生活之根”。在教育教学过程中引进游戏的元素，无疑是最有效的方式和策略之一。
于老师十分重视感情朗读。他说：文字是死的，朗读是活的。他始终遵循汉语言的特点指导学生通过入情入境的朗读知其意，得其趣，悟其神。在本课教学中他让学生挑选出自己最喜欢的充满童真童趣的语段，指导学生有感情朗读。于老师先是化身为“爷爷”，声情并茂，示范朗读，指导学生通过表情朗读，读出人物恰当的语气。然后，师生分角色表演对话，在发现学生没能很好地读出“我”的天真、活泼和调皮时，于老师转而扮起了萧红，角色之间的巨大反差却又神情毕肖的朗读惹得学生忍俊不禁，与此同时，每个学生的心底无不油然升起一种佩服之情。于老师深谙儿童心理，他洞悉儿童内心深处对游戏的热衷与渴望，适时将戏曲表演中的“反串”引入朗读教学，给儿童带来了极大的新奇与兴奋，在鲜明的反差中学生深刻地感受到了人物的形象与特点，再次朗读起到了立竿见影的效果。
明代哲学家王阳明说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”于老师用他一个又一个充满魅力的教学案例告诉我们：将学习内容与儿童的生活方式——游戏相融合，是吸引儿童爱学乐学的重要策略。学生置身其中，纵情游戏，乐此不疲，获得了极大的快乐和满足。
三、读写结合：链接儿童的生活视界
读写结合是我国母语教育的精髓。于老师的阅读课，几乎每节课都会设计一个读写结合点，搭起阅读与写作的桥梁，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量。他所选择的读写结合点每每都能点燃学生写作的热情，面对写作，学生跃跃欲试，拿起笔来得心应手，文字如泉水从笔尖汩汩流淌……本课教学的读写结合点，于老师选择了“读趣事、写趣事”。他在把握这篇节选文章的基调——表现童年生活的童真童趣的基础上，去芜存菁，选择了描写最为具体生动、最具童真童趣的“铲地”部分作为教学的核心内容，在指导学生读出“趣”的基础上，继而去发现哪里写得最有趣，通过与学生的对话总结写出“有趣”的方法：“我们要写童年的趣事，首先要把事情选好。在写的过程中，千万别忘记写人物的对话……”回忆和选择有趣的事情来写，本身就充满了趣味，学生自然“得于心”，而方法的总结和提示则给学生搭建了“脚手架”，写起来更加“应于手”。尤为可贵的是，在学生交流了自己所写的片段之后，于老师展示了自己写的两篇“下水文”，有的放矢，帮助学生在对照中认识自己的不足，启发学生写作的思路，激励学生在已有的基础上修改、提高。如此长期坚持，日积月累，学生的写作能力自然不断提高，写作的自信、写作的兴趣自然也就随之“水涨船高”。
纵观于老师读写结合点的选择，我们会发现，他总是将儿童的写作兴趣放在首位，注重打开儿童的情感世界和生活世界，唤醒儿童的生活积累和内在需求，激发儿童言语交往的欲望，让儿童以自由的心态投入其中，积累儿童写作的内动力。让写作内容从儿童的生活中涌出来，让写作的热情从儿童内心里长出来，这是于老师构筑儿童写作状态的奥秘所在，也是他设计读写结合点的理念和智慧所在。
语文教学，要将学科特性融入与儿童身心特点、生活经验相适切的学习之“道”。华中师大杨再隋教授说：“要构建一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动。”这样的教学是情趣盎然的教学，这样的语文是儿童想学乐学的语文，这样的课堂是儿童生命成长的乐园和家园。
（作者单位：江苏省徐州市民主路小学）
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）33-0057-02
多年前，于永正老师在总结“五重教学法”时便把“重情趣”摆在了首位。在“于永正‘言语交际’式小学语文教学探索与实践”获得基础教育国家级教学成果奖后，他在回顾自己的教学历程时说道：“其实我更愿意把我的教学总结为情趣教育，我的语文教学最大的特色就是有情有趣……”的确，只要进了他的课堂，学生总是那么轻松愉悦，学起来兴趣盎然，甚至到了下课仍迟迟不愿离开……他在课堂中所营造的情与趣绝不是“那种表面的、显而易见的刺激”，而是将语文本体性教学内容巧妙地融合于儿童学习之“道”，找准学科特质与儿童心理逻辑的契合点，把教学活动还原为儿童的生命活动，使儿童从内心自然生发出对学科的热爱、对学习的热情，在润物无声中能力得到提升，语言获得生长。下面试以于老师执教的《我和祖父的园子》一课为例，来探寻其情趣教育背后的秘密。
一、主旨把握：顺应儿童的诗性思维
所谓诗性思维是指以直观感受和直觉经验认识事物，以具体可感的形象来直接反映事物，而不太关注事物之间的本质联系和因果关系。儿童思维即是诗性思维。7～12岁的儿童，其思维虽然已经具有一定的符号性和逻辑性，但仍然以具体事物和过去的经验为主，缺乏抽象性，这时的儿童还不能离开具体事物而进行纯形式的逻辑推理。在检查预习情况、点拨重点字词之后，于老师紧扣学段目标，引导学生了解文章所写内容、把握文章主旨。在这一学习活动板块，于老师为学生搭建了两个台阶：先是让学生“用眼睛看”，说说自己走进祖父的园子看到了什么;再让学生“用心去看”，把文字背后作者所传达的意图和情感用一个词、一个短语或是一句话概括出来。于老师让学生一一列举出园子中的植物、动物、事物，先进行感性认知，了解作者“写了什么”，再引导学生进行理性思考：作者在文字背后最想告诉我们什么？通过这一过程，于老师教会学生体会文字背后的意思，引导学生深入探寻作者“为什么这样写”，从而把握文章的主旨。在第一个台阶“用眼睛看”的学习过程中，于老师同样顺应了儿童的诗性思维，在学生具体说出看到的种种事物之后，先引导学生用两三个词语进行分类概括：我走进祖父的园子，看到了许多动物、植物、人物还有他们做的事情;再引导学生用一个词语总括：我看到了园子里的许多事物，由具体逐步过渡到抽象和概括;紧接着他又引导学生将概括与具体结合起来，构筑两者之间的联系，训练学生思维与表达的条理性。学生在这步步深入、充满新鲜和未知的挑战过程中，“体验到自己的劳动和成就——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一”。以下为这一过程的教学片段：
师：请你先概括后具体地告诉我，你到祖父的园子里看到了什么？
生：我看到了祖父的园子里有很多事物。
师：具体有哪些？
生：有动物、植物和人，还有他们做的很多事情。
师：“和”“还有”只能选用一个，而且要用到最后，你再说说。
生：我看到了动物、植物、人和他们做的很多事情。
师：你看到了哪些动物？
生：我看见了蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓等动物。
师：请你再告诉我们，你看到了什么植物？
生：我看到了黄瓜、狗尾巴草、谷穗等植物。
师：“谷穗”不是植物，是植物上的一个部分，应该改为……
生：谷子。
师：请连起来再说一遍。
生：我走进祖父的园子，看到了许多动物，有蜂子、蝴蝶、小鸟等;看到了许多植物，有玉米、黄瓜、狗尾巴草等。
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二、感情朗读：融合儿童的生活方式
于老师常说：“教学的最高境界就是游戏。”在他的课堂上学生乐此不疲，主要原因之一就是因为他巧妙地将教学变成了儿童游戏化的生活。喜欢游戏是儿童的天性，是儿童心理和生理的本能需要。游戏“是儿童的一种生存方式，是儿童真正的家园，是儿童生活之根”。在教育教学过程中引进游戏的元素，无疑是最有效的方式和策略之一。
于老师十分重视感情朗读。他说：文字是死的，朗读是活的。他始终遵循汉语言的特点指导学生通过入情入境的朗读知其意，得其趣，悟其神。在本课教学中他让学生挑选出自己最喜欢的充满童真童趣的语段，指导学生有感情朗读。于老师先是化身为“爷爷”，声情并茂，示范朗读，指导学生通过表情朗读，读出人物恰当的语气。然后，师生分角色表演对话，在发现学生没能很好地读出“我”的天真、活泼和调皮时，于老师转而扮起了萧红，角色之间的巨大反差却又神情毕肖的朗读惹得学生忍俊不禁，与此同时，每个学生的心底无不油然升起一种佩服之情。于老师深谙儿童心理，他洞悉儿童内心深处对游戏的热衷与渴望，适时将戏曲表演中的“反串”引入朗读教学，给儿童带来了极大的新奇与兴奋，在鲜明的反差中学生深刻地感受到了人物的形象与特点，再次朗读起到了立竿见影的效果。
明代哲学家王阳明说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”于老师用他一个又一个充满魅力的教学案例告诉我们：将学习内容与儿童的生活方式——游戏相融合，是吸引儿童爱学乐学的重要策略。学生置身其中，纵情游戏，乐此不疲，获得了极大的快乐和满足。
三、读写结合：链接儿童的生活视界
读写结合是我国母语教育的精髓。于老师的阅读课，几乎每节课都会设计一个读写结合点，搭起阅读与写作的桥梁，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量。他所选择的读写结合点每每都能点燃学生写作的热情，面对写作，学生跃跃欲试，拿起笔来得心应手，文字如泉水从笔尖汩汩流淌……本课教学的读写结合点，于老师选择了“读趣事、写趣事”。他在把握这篇节选文章的基调——表现童年生活的童真童趣的基础上，去芜存菁，选择了描写最为具体生动、最具童真童趣的“铲地”部分作为教学的核心内容，在指导学生读出“趣”的基础上，继而去发现哪里写得最有趣，通过与学生的对话总结写出“有趣”的方法：“我们要写童年的趣事，首先要把事情选好。在写的过程中，千万别忘记写人物的对话……”回忆和选择有趣的事情来写，本身就充满了趣味，学生自然“得于心”，而方法的总结和提示则给学生搭建了“脚手架”，写起来更加“应于手”。尤为可贵的是，在学生交流了自己所写的片段之后，于老师展示了自己写的两篇“下水文”，有的放矢，帮助学生在对照中认识自己的不足，启发学生写作的思路，激励学生在已有的基础上修改、提高。如此长期坚持，日积月累，学生的写作能力自然不断提高，写作的自信、写作的兴趣自然也就随之“水涨船高”。
纵观于老师读写结合点的选择，我们会发现，他总是将儿童的写作兴趣放在首位，注重打开儿童的情感世界和生活世界，唤醒儿童的生活积累和内在需求，激发儿童言语交往的欲望，让儿童以自由的心态投入其中，积累儿童写作的内动力。让写作内容从儿童的生活中涌出来，让写作的热情从儿童内心里长出来，这是于老师构筑儿童写作状态的奥秘所在，也是他设计读写结合点的理念和智慧所在。
语文教学，要将学科特性融入与儿童身心特点、生活经验相适切的学习之“道”。华中师大杨再隋教授说：“要构建一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动。”这样的教学是情趣盎然的教学，这样的语文是儿童想学乐学的语文，这样的课堂是儿童生命成长的乐园和家园。
（作者单位：江苏省徐州市民主路小学）