论文部分内容阅读
【摘要】在我校零起点学生较多的背景下笔者通过对《英语课程标准》以及目前我校零起点初中英语听说课教学现状的分析，以及对补偿教学等理论的研究，尝试将信息技术应用于零起点学生初中英语听说教学的课堂中。希望以此来提升零起点学生听说技能。
【关键词】新课标;听说技能;零起点学生
【作者简介】张露茜，常州市西林实验学校。
《英语课程标准2017版》指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这些技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。同时，《新课标》中还提到听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能的标准以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学合理的评价学生的学习成果。（摘自《英语课程标准2017版》）听说技能是语言交流的基本技能，也是学习一门语言的必要手段。因此，听说技能作为中学生学习英语的一项重要途径，在英语教学中十分重要。
我校地处常州市城郊结合区，周边有城西物流中心和凌家塘批发市场。因此，我校大部分学生属于外来务工子女和随迁子女。这些学生中有大部分学生因为在小学阶段接受的非正常化和非正规化学习，导致他们在英语学习上基本处于零起点或低起点的状况，他们缺乏良好的学习方法和习惯。在进入初中后，这些学生进入正规教育系统与曾经系统学过英语四年的学生一起学习，难以应对这些差距，最终失去信心和兴趣。而这些零起点学生与系统学过英语的学生最大的差距则体现在听说能力上。因此，针对这些零基础学生的听说技能训练十分必要。
1.英语发音。由于这些学生在小学阶段缺乏正规和系统的学习和训练，在英语发音上存在极大问题，这也导致这类学生进入初中正规系统化学习氛围后，难以很快融入这样的氛围并且容易产生自卑感，缺乏自信，课堂上不敢说，不敢练，导致学习兴趣急速降低。在日常听力训练中，这类学生难以分辨所听内容。因此，学习和掌握英语发音规则，掌握正确发音、语调、重音等，对于提高这类学生听说能力起到基础作用，也有利于提高他们学习的兴趣和信心。
2.词汇量的匮乏。词汇是学习英语的基础。在听的过程中，即使学生能分辨出词汇的发音，不知其意，也会影响他们的听说水平。这类学生在小学阶段没有增加词汇量的意识与习惯，所以在词汇量上极度匮乏，造成听说能力障碍越来越大。培养学生养成积累词汇量的习惯能有效的帮助他们提高听说能力。
3.语法知識的欠缺。由于这类学生英语基础薄弱，语法知识掌握不牢固，他们很难在听力中分辨出长难句型，这直接影响学生在听说训练中如何分清主次，导致他们无法拆分句子结构，理解语句正确含义。所以，针对这类学生的语法知识训练能帮助学生理解所听内容。
1.创设听说型课堂，营造课堂听说氛围。课堂教学是学生进行听说训练的主要环节。因此，笔者尝试在课堂教学中增加学生听说能力训练机会，例如将书本中每个单元的Welcome ，Reading 等部分的初次呈现都以听短文回答问题或选择正确选项等形式出现。在课前导入中做好生词、疑难短语、句型结构铺垫，帮助他们有效的对所听内容进行辨析和理解，并且在课堂上以同桌一问一答形式来进行操练。另外，笔者尝试在课前导入环节中，增加学生对生词和疑难短语句的多种朗读形式，以读的形式增加说的机会，降低说的难度，加深对新授课的内容的记忆。笔者所做的这些尝试，立足于创设一个听说型课堂，让学生抓住课堂每一次锻炼的机会，利用多种课堂操练形式，增加课堂趣味性，帮助这类学生通过操练培养兴趣和自信，强化听说能力的训练，从而达到教学目的。
2.结合教材，进行课堂听说训练测试。在日常教学中加入听说训练需要以教材课本为基础，结合教材，进行合理的听说环节设计。苏教版牛津英语在每个Unit都设置听说技能课即Integrated skills。因此，笔者在这类课中都侧重听说能力训练。结合补偿教学理论，笔者尝试在课前导入中将听力内容中出现的短语、句型稍作解读，给基础薄弱学生做好听前铺垫，降低听的过程中难度。同时，每次听前都进行听力技巧指导如首字母缩写、听前猜测等方法，并且带着他们去预测、运用这些技巧。笔者认为对于听力能力的训练，在做了语法、语音、词汇量等积累的情况下，还要注意方法和技巧的训练。对于口语，每个integrated skills课程中都会有实用对话的训练如电话用语，笔者会带着学生在练习对话后进行改编和角色表演。让学生融入到语言情景中，产生敢说想说的兴趣。
3.利用信息技术辅助听说教学。
（1）由于学生缺乏英语听说训练的语言环境，笔者认为信息技术的使用可以给予老师极大的帮助。笔者利用网络资源在教学中下载课文配套动画flash、朗读材料、课前导入原版电影片段等来丰富课堂教学内容，增加课堂趣味性，纠正学生发音，训练学生的英语思维能力。（2）引导学生利用人机对话形式来训练听说技能。江苏早在很多年前就在中考中加入人机对话考试模式，这一模式有效提升学生听说技能训练的效率。我校利用人机对话平台进行专业训练，从七年级入学开始，每学期均开设人机对话课程，让学生在循序渐进的训练中扫除听说障碍，提升听说技能。
综上所述，中学生听说技能的培养是一个循序渐进的过程。而对于零起点学生，这类技能的训练笔者认为更需要结合课堂、教材、信息技术以及补偿教学理论等多种要素的支撑和帮助才能有效提升。以上便是笔者对于零起点学生的听说技能的提升进行的尝试，日后笔者还会继续探索更有效策略。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.新课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
【关键词】新课标;听说技能;零起点学生
【作者简介】张露茜，常州市西林实验学校。
一、现状分析
《英语课程标准2017版》指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这些技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。同时，《新课标》中还提到听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能的标准以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学合理的评价学生的学习成果。（摘自《英语课程标准2017版》）听说技能是语言交流的基本技能，也是学习一门语言的必要手段。因此，听说技能作为中学生学习英语的一项重要途径，在英语教学中十分重要。
我校地处常州市城郊结合区，周边有城西物流中心和凌家塘批发市场。因此，我校大部分学生属于外来务工子女和随迁子女。这些学生中有大部分学生因为在小学阶段接受的非正常化和非正规化学习，导致他们在英语学习上基本处于零起点或低起点的状况，他们缺乏良好的学习方法和习惯。在进入初中后，这些学生进入正规教育系统与曾经系统学过英语四年的学生一起学习，难以应对这些差距，最终失去信心和兴趣。而这些零起点学生与系统学过英语的学生最大的差距则体现在听说能力上。因此，针对这些零基础学生的听说技能训练十分必要。
二、零起点学生英语听说技能障碍分析
1.英语发音。由于这些学生在小学阶段缺乏正规和系统的学习和训练，在英语发音上存在极大问题，这也导致这类学生进入初中正规系统化学习氛围后，难以很快融入这样的氛围并且容易产生自卑感，缺乏自信，课堂上不敢说，不敢练，导致学习兴趣急速降低。在日常听力训练中，这类学生难以分辨所听内容。因此，学习和掌握英语发音规则，掌握正确发音、语调、重音等，对于提高这类学生听说能力起到基础作用，也有利于提高他们学习的兴趣和信心。
2.词汇量的匮乏。词汇是学习英语的基础。在听的过程中，即使学生能分辨出词汇的发音，不知其意，也会影响他们的听说水平。这类学生在小学阶段没有增加词汇量的意识与习惯，所以在词汇量上极度匮乏，造成听说能力障碍越来越大。培养学生养成积累词汇量的习惯能有效的帮助他们提高听说能力。
3.语法知識的欠缺。由于这类学生英语基础薄弱，语法知识掌握不牢固，他们很难在听力中分辨出长难句型，这直接影响学生在听说训练中如何分清主次，导致他们无法拆分句子结构，理解语句正确含义。所以，针对这类学生的语法知识训练能帮助学生理解所听内容。
三、初探零起点学生的听说能力提升策略
1.创设听说型课堂，营造课堂听说氛围。课堂教学是学生进行听说训练的主要环节。因此，笔者尝试在课堂教学中增加学生听说能力训练机会，例如将书本中每个单元的Welcome ，Reading 等部分的初次呈现都以听短文回答问题或选择正确选项等形式出现。在课前导入中做好生词、疑难短语、句型结构铺垫，帮助他们有效的对所听内容进行辨析和理解，并且在课堂上以同桌一问一答形式来进行操练。另外，笔者尝试在课前导入环节中，增加学生对生词和疑难短语句的多种朗读形式，以读的形式增加说的机会，降低说的难度，加深对新授课的内容的记忆。笔者所做的这些尝试，立足于创设一个听说型课堂，让学生抓住课堂每一次锻炼的机会，利用多种课堂操练形式，增加课堂趣味性，帮助这类学生通过操练培养兴趣和自信，强化听说能力的训练，从而达到教学目的。
2.结合教材，进行课堂听说训练测试。在日常教学中加入听说训练需要以教材课本为基础，结合教材，进行合理的听说环节设计。苏教版牛津英语在每个Unit都设置听说技能课即Integrated skills。因此，笔者在这类课中都侧重听说能力训练。结合补偿教学理论，笔者尝试在课前导入中将听力内容中出现的短语、句型稍作解读，给基础薄弱学生做好听前铺垫，降低听的过程中难度。同时，每次听前都进行听力技巧指导如首字母缩写、听前猜测等方法，并且带着他们去预测、运用这些技巧。笔者认为对于听力能力的训练，在做了语法、语音、词汇量等积累的情况下，还要注意方法和技巧的训练。对于口语，每个integrated skills课程中都会有实用对话的训练如电话用语，笔者会带着学生在练习对话后进行改编和角色表演。让学生融入到语言情景中，产生敢说想说的兴趣。
3.利用信息技术辅助听说教学。
（1）由于学生缺乏英语听说训练的语言环境，笔者认为信息技术的使用可以给予老师极大的帮助。笔者利用网络资源在教学中下载课文配套动画flash、朗读材料、课前导入原版电影片段等来丰富课堂教学内容，增加课堂趣味性，纠正学生发音，训练学生的英语思维能力。（2）引导学生利用人机对话形式来训练听说技能。江苏早在很多年前就在中考中加入人机对话考试模式，这一模式有效提升学生听说技能训练的效率。我校利用人机对话平台进行专业训练，从七年级入学开始，每学期均开设人机对话课程，让学生在循序渐进的训练中扫除听说障碍，提升听说技能。
综上所述，中学生听说技能的培养是一个循序渐进的过程。而对于零起点学生，这类技能的训练笔者认为更需要结合课堂、教材、信息技术以及补偿教学理论等多种要素的支撑和帮助才能有效提升。以上便是笔者对于零起点学生的听说技能的提升进行的尝试，日后笔者还会继续探索更有效策略。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.新课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.