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【摘要】文章以人教版《英语》四年级上册Unit5 Dinner’s ready 中的作业为例，阐述了小学英语课外作业的新尝试，主要从以下几个方面展开：基于单元话题，设计个性作业；展示创新作业，力求抛砖引玉；利用现有资源，碰撞思维火花。
【关键词】课外作业；新尝试；创新思维
【作者简介】朱陈香，女，杭州余杭人，杭州市青蓝青华实验小学本科；毕业于绍兴文理学院，二级教师，研究方向：个性化作业研究。
《英语新课程标准》（2011版）指出：教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。课外作业是将英语教学从课堂、从学校延伸到课外、到家庭的重要途径之一，它是巩固课堂教学、提高学生综合运用语言能力的一个重要环节。但是，教师常常会布置“抄默单词、背诵课文”的机械操练的作业，不仅不能提高学习兴趣，而且也不利于培养学生的思维能力。本文以人教版《英语》四年级上册Unit5 Dinner’s ready 中的课外作业为例，分享笔者在布置小学英语课外作业中的新尝试与几点思考。
一、基于单元话题，设计个性作业
1.作业设想。关注学困生，提高参与热情。在以往的小组合作完成的作业中，发现部分基础薄弱的学生参与度不高，一般都由能力强的孩子将大部分工作承担下来。能力强的孩子能力得到充分锻炼，而能力弱的孩子却很难找到自己在活动中的价值，久而久之，英语学习的积极性越来越低。学生自由组合，把选择权交给学生，当与自己的好朋友一起完成一项作业，希望可以提高学困生的参与热情，让他们也能够有事干，体验到学习英语的乐趣以及成就感。
实用性和趣味性的结合。常规的抄写默写单词以及造句的作业，纯粹的机械操练，学习的兴趣不高，限制了学生思维的发展。笔者希望通过不一样的方式，既能让学生规范抄写单词和句子的作业，又能在作业中体验到乐趣。
趣味话题，激发求知欲望。本单元的话题是食物，与学生的生活紧密相连，制作卡片的积极性非常高。希望在卡片的筹备、制作过程中，每个孩子的主观能动性被充分地调动起来，不知不觉中复习了旧知，也激发了学生探索新知的欲望。
2.作业布置与提醒。基于以上几点设想，笔者在上第五单元 Diner’s ready的新课前，布置了一条个性化的作业：与同学自由组合，合作完成8-10张与食物有关的卡片（中餐类、西餐类、饮料或餐具）。
小提醒：
卡片中包含图片、四线格中书写的单词以及用对应的单词进行造句或编对话。
组内自由讨论卡片的大小、内容、排版，明确每人分工等，须人人参与讨论与制作。
食物内容不限定，与主题相关即可。（可选择已学、未学、课外了解等）
二、展示创新作业，力求抛砖引玉
笔者任教的是四年级五个班的英语教学，在403班布置此项作业后，对学生的作业进行讲评与展示。大部分学生的作品大同小异，如图1，而其中一组作业受到的学生的广泛欢迎，如图2，
其中有两位同学合作完成的卡片形式新颖，别具一格，突破了单纯制作卡片的范畴。将制作的卡片做成一本菜单式的图册。如图2。
受到3班这两位学生的启发，笔者希望其他班级能出现更多的创意作品。所以，在布置其他四个班的作业时，选择特别突出的几个作品提前进行展示，力求能够起到抛砖引玉的效果，激起学生同伴学习的动力，在模仿中创新，拓展学生的思维。学生的学习能力非常强，从图3中可以看出，学生对食物和餐具进行了分类，而且还在每张食物卡片插槽上标注了价格，卡片提供的信息更加丰富。还有学生将画好的餐具裁下来，放在图册中，也很有特色。
此项作业全部由学生自主合作完成，每个组的形式不同，各有各的特色，即使是班里学困生，也在活动中得到了锻炼，参与其中，并体验成功的快乐。上课前，学生们迫不及待地向笔者展示自己的作品，还介绍卡片的特色和自己参与的部分。由此可见，把英语学习的主动权还给孩子，体现学生的主体地位，学生将会展现不一样的精彩。
比较五个班的作品，班级作品的整体质量的确是越来越高了，但也发现了几个问题：
模仿的痕迹过于严重。笔者将前面班级中优秀的作业进行展示，让其他班级在制作卡片时，有了参考的范本，但也限制了学生的创新思维。后面几个班在制作时虽然很用心，但是卡片的类型基本上是模仿了图2的模式，创意方面不够。
学生之间存在个体差异，完成此项作业的时间成本相对较大。个别学生为了精益求精，晚上做到很晚才睡觉，不利于第二天的学习。
三、利用现有资源，碰撞思维火花
那么，怎样将学生制作的卡片运用到实际的课堂活动中呢？例如，笔者在新授chicken这个单词时，学生纷纷找出自己制作的卡片开始认读单词和句子。同一个单词，学生的图片各有特点，笔者就将学生的卡片放到投影上展示，并请同学们用句子描述看到的食物卡片。当学完几个食物的单词，再组织學生利用手头的卡片进行操练巩固，先组内玩“guessing game”一人比划一人猜，再全班进行，学生热情再次高涨。卡片为学生的英语学习提供了相对真实的语境，在英语交流中碰撞出思维的火花。在对话学习中，学生利用这些卡片进行对话操练和语言交际。以下是学生利用卡片，在学完新对话后，小组合作创编的新对话。可见，学生自己制作的卡片在学习新词和新句型中，都起到了“点火石”的作用。如图5
A（Mike）：Welcome to my home.
B（Zhang Peng）： Wow！ Your home is so big and beautiful！
A： Thanks. This is my mother.
B： Nice to meet you！
Mom： Nice to meet you， too！
Mom： Dinner’s ready！ Help yourself！
A
【关键词】课外作业；新尝试；创新思维
【作者简介】朱陈香，女，杭州余杭人，杭州市青蓝青华实验小学本科；毕业于绍兴文理学院，二级教师，研究方向：个性化作业研究。
《英语新课程标准》（2011版）指出：教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。课外作业是将英语教学从课堂、从学校延伸到课外、到家庭的重要途径之一，它是巩固课堂教学、提高学生综合运用语言能力的一个重要环节。但是，教师常常会布置“抄默单词、背诵课文”的机械操练的作业，不仅不能提高学习兴趣，而且也不利于培养学生的思维能力。本文以人教版《英语》四年级上册Unit5 Dinner’s ready 中的课外作业为例，分享笔者在布置小学英语课外作业中的新尝试与几点思考。
一、基于单元话题，设计个性作业
1.作业设想。关注学困生，提高参与热情。在以往的小组合作完成的作业中，发现部分基础薄弱的学生参与度不高，一般都由能力强的孩子将大部分工作承担下来。能力强的孩子能力得到充分锻炼，而能力弱的孩子却很难找到自己在活动中的价值，久而久之，英语学习的积极性越来越低。学生自由组合，把选择权交给学生，当与自己的好朋友一起完成一项作业，希望可以提高学困生的参与热情，让他们也能够有事干，体验到学习英语的乐趣以及成就感。
实用性和趣味性的结合。常规的抄写默写单词以及造句的作业，纯粹的机械操练，学习的兴趣不高，限制了学生思维的发展。笔者希望通过不一样的方式，既能让学生规范抄写单词和句子的作业，又能在作业中体验到乐趣。
趣味话题，激发求知欲望。本单元的话题是食物，与学生的生活紧密相连，制作卡片的积极性非常高。希望在卡片的筹备、制作过程中，每个孩子的主观能动性被充分地调动起来，不知不觉中复习了旧知，也激发了学生探索新知的欲望。
2.作业布置与提醒。基于以上几点设想，笔者在上第五单元 Diner’s ready的新课前，布置了一条个性化的作业：与同学自由组合，合作完成8-10张与食物有关的卡片（中餐类、西餐类、饮料或餐具）。
小提醒：
卡片中包含图片、四线格中书写的单词以及用对应的单词进行造句或编对话。
组内自由讨论卡片的大小、内容、排版，明确每人分工等，须人人参与讨论与制作。
食物内容不限定，与主题相关即可。（可选择已学、未学、课外了解等）
二、展示创新作业，力求抛砖引玉
笔者任教的是四年级五个班的英语教学，在403班布置此项作业后，对学生的作业进行讲评与展示。大部分学生的作品大同小异，如图1，而其中一组作业受到的学生的广泛欢迎，如图2，
其中有两位同学合作完成的卡片形式新颖，别具一格，突破了单纯制作卡片的范畴。将制作的卡片做成一本菜单式的图册。如图2。
受到3班这两位学生的启发，笔者希望其他班级能出现更多的创意作品。所以，在布置其他四个班的作业时，选择特别突出的几个作品提前进行展示，力求能够起到抛砖引玉的效果，激起学生同伴学习的动力，在模仿中创新，拓展学生的思维。学生的学习能力非常强，从图3中可以看出，学生对食物和餐具进行了分类，而且还在每张食物卡片插槽上标注了价格，卡片提供的信息更加丰富。还有学生将画好的餐具裁下来，放在图册中，也很有特色。
此项作业全部由学生自主合作完成，每个组的形式不同，各有各的特色，即使是班里学困生，也在活动中得到了锻炼，参与其中，并体验成功的快乐。上课前，学生们迫不及待地向笔者展示自己的作品，还介绍卡片的特色和自己参与的部分。由此可见，把英语学习的主动权还给孩子，体现学生的主体地位，学生将会展现不一样的精彩。
比较五个班的作品，班级作品的整体质量的确是越来越高了，但也发现了几个问题：
模仿的痕迹过于严重。笔者将前面班级中优秀的作业进行展示，让其他班级在制作卡片时，有了参考的范本，但也限制了学生的创新思维。后面几个班在制作时虽然很用心，但是卡片的类型基本上是模仿了图2的模式，创意方面不够。
学生之间存在个体差异，完成此项作业的时间成本相对较大。个别学生为了精益求精，晚上做到很晚才睡觉，不利于第二天的学习。
三、利用现有资源，碰撞思维火花
那么，怎样将学生制作的卡片运用到实际的课堂活动中呢？例如，笔者在新授chicken这个单词时，学生纷纷找出自己制作的卡片开始认读单词和句子。同一个单词，学生的图片各有特点，笔者就将学生的卡片放到投影上展示，并请同学们用句子描述看到的食物卡片。当学完几个食物的单词，再组织學生利用手头的卡片进行操练巩固，先组内玩“guessing game”一人比划一人猜，再全班进行，学生热情再次高涨。卡片为学生的英语学习提供了相对真实的语境，在英语交流中碰撞出思维的火花。在对话学习中，学生利用这些卡片进行对话操练和语言交际。以下是学生利用卡片，在学完新对话后，小组合作创编的新对话。可见，学生自己制作的卡片在学习新词和新句型中，都起到了“点火石”的作用。如图5
A（Mike）：Welcome to my home.
B（Zhang Peng）： Wow！ Your home is so big and beautiful！
A： Thanks. This is my mother.
B： Nice to meet you！
Mom： Nice to meet you， too！
Mom： Dinner’s ready！ Help yourself！
A