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摘 要：幼儿园的教育质量依赖于教师的专业发展，而教师专业素质的高低取决于园长的专业引领。园长作为幼儿园的决策者，是幼儿园内部协作群体中的“首席教师”。在教育管理中应切实做到以教师发展为本，创设良好的园风，积极参与互动，树立终身学习理念，以充分发挥教师的积极性和创造性，促进教师快速成长。
关键词：幼儿园;教师专业发展;幼儿教育
教师的职业不是消耗性的，而是发展性的。幼儿园教师既要促进幼儿的发展，也要促进自身的发展;既要满足幼儿的需要，也要满足自身的精神追求和自我实现的需要。教育家艾利奥特曾说：“新课改是人的改革，课程发展是人的发展。没有教师的发展就没有课程的发展。”所以，提高教师的专业知识与技能，更新教师的教育思想与理念，促进教师的专业化发展，是社会进步的必然要求。在知识经济时代，教师不仅要恪守职责、有崇高的事业心和敬业精神，还要有专业特长。那么，园长作为幼儿园的决策者、幼儿园内部协作群体中的“首席教师”，应如何促进教师专业发展呢？
一、以人为本，学会赏识，促进教师专业发展
赏识，广义地讲，是指给人以赞扬或表扬，来调动人的积极性。著名心理学家詹姆斯曾说：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”任何人在与他人的交往中，都渴望别人的信任与赏识。从心理学的角度来看，任何人受到赏识，都会从心理和生理上产生快感，做起事来精神百倍。作为园长，如果能真正融入教师之中，理解和感悟教师，赏识每一位教师，发现每一位教师的闪光点，真诚地关心他们，倾听他们的心声，帮助他们调整好心态。那么，也许教师会带来更多的惊喜，并在思想和行动上与领导保持一致，真正地踏着新课改的脚步，挑战自我、发展自我、完善自我。
教师的专业成长需要园长在管理方式上讲究人性化管理。园长应该在充分健全规章制度的基础上，更注重人性化的管理，以教师为本，以幼儿为本。因此，园长必须了解教师各自的需求和兴趣爱好，能静下心来体会和感悟每位教师的心理。人本主义心理学家马斯洛说：“一位作曲家必须作曲，一位画家必须绘画，一位诗人必须写诗，否则他就无法安静。”这也说明了领导帮助下属实现自我需要和追求目标的重要性。要强调的是，园长在关心教师心理健康的同时，切不可忽视关心教师的身体健康。要给予教师最大限度的人文关怀，让教师真正感受到领导的关怀和大家庭的温暖，从而调动教师专业发展的内驱力，使其不断开拓进取，克服困难，朝着更深、更高、更好的方向努力，提高自己的专业素养，促使自身向专业化方向发展。
二、创设良好的园风，营造教师专业发展的氛围
宽松、自由和积极向上的整体氛围，加上园领导务实的工作作风，能有力地推动教师的专业发展。良好的园风，对教师群体具有导向、凝聚、激励和约束的影响力，会起到“润物细无声”的陶冶效果，能营造一种积极向上的动力。
园长作为幼儿园的核心带头人，应努力为教师营造一个良好的工作环境，精心打造具有时代气息的人文环境，创设良好的幼儿园心理环境，构建健康向上的校园文化，建立和谐的人际关系，提倡浓厚的学习风气，形成互帮互助、团结协作的气氛。教师在这种积极向上、团结合作、到处充满着温情与爱的集体文化环境氛围中，工作起来会倍感舒心，对职业发展充满信心，并合理规划和奋力实现自己的职业发展目标。这种积极向上的集体文化环境会使教师有愿意学、主动学，积极主动地干他们想干、爱干、能干的事情的强烈欲望和动机，并对自己的工作充满自信和工作热情。大家相互学习、相互研讨、相互合作，共同反思，一起促进专业化发展。
三、积极参与互动，引领教师专业发展
园长在园所管理中，对教师的专业引领直接影响着幼儿园教师整体素质的提高。因此，园长要懂得幼教规律，积极参与互动，营造与教师平等对话的良好氛圍。要用科学的教育手段让教师明白并且接受其价值观、领导策略等，以求在理解、达成共识的基础上，引导教师自我反思、自我选择、自我改进，与教师一道在教学实践中探讨改进教学行为，促进教师专业发展。
（一）积极引导每个教师根据自己的实际情况拟定不同阶段的专业发展计划
拟定专业发展计划，一是帮助教师进行客观的自我认知，即帮助教师分析明了自身的优势、潜能、发展目标（教学、管理或科研）是什么，幼儿园能给教师提供什么支持和帮助;二是提供可供教师选择的职业发展途径。在了解教师的个性、爱好及个人的职业发展倾向的基础上，帮助教师拟定个人专业发展计划，确定职业发展通道。三是对教师的职业发展进行跟踪，根据实践的效果引导教师不断反思，总结经验教训，修正自我认知并进行适时、适当的调整。
（二）在业务上给予教师引领
要经常深入教学一线，捕捉教师的成功经验，了解教师的困惑，共同反思、商讨，帮助教师提升和总结经验;尽可能为教师提供学习交流的平台，供其施展才华，帮助教师获得教育教学的成功，用成功激发教师工作热情;当教师把教育观念转化为教育行为时，遇到困扰、迷惑……园长要以参与者的身份与教师共同商讨、出主意，鼓励教师大胆思考、大胆尝试，帮助教师渡过难关，提高业务水平。
（三）在学习上给予教师支持
要想让教师自主发展，提高教师的专业素养，增强教育的后劲和品质，园长必须重视营造学习氛围，为教师的学习提供制度保障，根据教育教学的现实要求及发展趋势，从园所的地域条件、办园特色、发展方向，以及教师的学历水平、年龄结构等情况出发，以园为本、以人为本，制定出有利于教师专业学习与成长的管理制度、评价制度和人性化的激励机制，如提供学习机会、学习时间，肯定教师的学习成果。
（四）用发展性的评价理念审视教师
众所周知，学校奖惩制度的公平合理性会影响教师的工作投入和满意度，是学校环境中影响教师发展的极为重要的因素。而教师教育教学工作的最大优点则是教学情景的不确定性、教育对象的差异性和教学决策的不可预见性。因此，单凭一两个教学活动来评价教师，缺乏科学性和客观性。作为园长应将教师评价当作促进教师专业发展的途径与条件，积极引进发展性教师评价理念，更多地把教师的评价看成是一种鼓励、一种切磋、一种提升，针对不同对象在不同的发展阶段实施区分管理与评价，要给予教师充分的时间与空间认识自我、发展自我，要让每个教师内在的潜力都得以充分发挥，成就未来。
四、树立终身学习理念，做教师专业发展的践行者
学习是人自身的主动性、积极性、创造性的过程，如果没有终身学习的需求，就无从谈论终身教育。在知识经济、科技信息高速发展的当今，知识更新周期缩短，知识更新速度加快。要能适应知识经济时代环境的变化，我们只有不断学习，加快知识结构的新陈代谢，才能跟上时代的步伐，适应新课改要求。
读书、读书，再读书。园长要真正成为“师者之师”，必须读更多的书，向更多的人学习，树立终身学习的理念，做教师专业发展的践行者，并引导教师养成终身学习的习惯，因为学习是一种责任，是一种抵制、一种反思，是一种环境、一种对话、一种互动，学习是一种生存能力。只有不断学习新的管理理念、新的教育理论，在及时汲取最新教育研究成果的基础上进行实践探索，反思自己的管理行为，努力使自己的管理水平不断地从经验型走向科学型，使自己的管理策略更加符合教师专业发展的需要，才能更好地为教师专业发展提供支持和服务，有效地促进教师专业成长。园长可以每周一利用教师备课前15分钟和例会前15分钟，与教师共读一本书，每月推荐两本艺术方面的书籍。让教师通过阅读获得自信，遇见更美的自己。
教育，归根结底，在于促进人的发展。在教育管理中应切实做到以教师发展为本，依靠教师，尊重和相信教师，充分发挥教师的积极性和创造性，促进教师快速成长。
关键词：幼儿园;教师专业发展;幼儿教育
教师的职业不是消耗性的，而是发展性的。幼儿园教师既要促进幼儿的发展，也要促进自身的发展;既要满足幼儿的需要，也要满足自身的精神追求和自我实现的需要。教育家艾利奥特曾说：“新课改是人的改革，课程发展是人的发展。没有教师的发展就没有课程的发展。”所以，提高教师的专业知识与技能，更新教师的教育思想与理念，促进教师的专业化发展，是社会进步的必然要求。在知识经济时代，教师不仅要恪守职责、有崇高的事业心和敬业精神，还要有专业特长。那么，园长作为幼儿园的决策者、幼儿园内部协作群体中的“首席教师”，应如何促进教师专业发展呢？
一、以人为本，学会赏识，促进教师专业发展
赏识，广义地讲，是指给人以赞扬或表扬，来调动人的积极性。著名心理学家詹姆斯曾说：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”任何人在与他人的交往中，都渴望别人的信任与赏识。从心理学的角度来看，任何人受到赏识，都会从心理和生理上产生快感，做起事来精神百倍。作为园长，如果能真正融入教师之中，理解和感悟教师，赏识每一位教师，发现每一位教师的闪光点，真诚地关心他们，倾听他们的心声，帮助他们调整好心态。那么，也许教师会带来更多的惊喜，并在思想和行动上与领导保持一致，真正地踏着新课改的脚步，挑战自我、发展自我、完善自我。
教师的专业成长需要园长在管理方式上讲究人性化管理。园长应该在充分健全规章制度的基础上，更注重人性化的管理，以教师为本，以幼儿为本。因此，园长必须了解教师各自的需求和兴趣爱好，能静下心来体会和感悟每位教师的心理。人本主义心理学家马斯洛说：“一位作曲家必须作曲，一位画家必须绘画，一位诗人必须写诗，否则他就无法安静。”这也说明了领导帮助下属实现自我需要和追求目标的重要性。要强调的是，园长在关心教师心理健康的同时，切不可忽视关心教师的身体健康。要给予教师最大限度的人文关怀，让教师真正感受到领导的关怀和大家庭的温暖，从而调动教师专业发展的内驱力，使其不断开拓进取，克服困难，朝着更深、更高、更好的方向努力，提高自己的专业素养，促使自身向专业化方向发展。
二、创设良好的园风，营造教师专业发展的氛围
宽松、自由和积极向上的整体氛围，加上园领导务实的工作作风，能有力地推动教师的专业发展。良好的园风，对教师群体具有导向、凝聚、激励和约束的影响力，会起到“润物细无声”的陶冶效果，能营造一种积极向上的动力。
园长作为幼儿园的核心带头人，应努力为教师营造一个良好的工作环境，精心打造具有时代气息的人文环境，创设良好的幼儿园心理环境，构建健康向上的校园文化，建立和谐的人际关系，提倡浓厚的学习风气，形成互帮互助、团结协作的气氛。教师在这种积极向上、团结合作、到处充满着温情与爱的集体文化环境氛围中，工作起来会倍感舒心，对职业发展充满信心，并合理规划和奋力实现自己的职业发展目标。这种积极向上的集体文化环境会使教师有愿意学、主动学，积极主动地干他们想干、爱干、能干的事情的强烈欲望和动机，并对自己的工作充满自信和工作热情。大家相互学习、相互研讨、相互合作，共同反思，一起促进专业化发展。
三、积极参与互动，引领教师专业发展
园长在园所管理中，对教师的专业引领直接影响着幼儿园教师整体素质的提高。因此，园长要懂得幼教规律，积极参与互动，营造与教师平等对话的良好氛圍。要用科学的教育手段让教师明白并且接受其价值观、领导策略等，以求在理解、达成共识的基础上，引导教师自我反思、自我选择、自我改进，与教师一道在教学实践中探讨改进教学行为，促进教师专业发展。
（一）积极引导每个教师根据自己的实际情况拟定不同阶段的专业发展计划
拟定专业发展计划，一是帮助教师进行客观的自我认知，即帮助教师分析明了自身的优势、潜能、发展目标（教学、管理或科研）是什么，幼儿园能给教师提供什么支持和帮助;二是提供可供教师选择的职业发展途径。在了解教师的个性、爱好及个人的职业发展倾向的基础上，帮助教师拟定个人专业发展计划，确定职业发展通道。三是对教师的职业发展进行跟踪，根据实践的效果引导教师不断反思，总结经验教训，修正自我认知并进行适时、适当的调整。
（二）在业务上给予教师引领
要经常深入教学一线，捕捉教师的成功经验，了解教师的困惑，共同反思、商讨，帮助教师提升和总结经验;尽可能为教师提供学习交流的平台，供其施展才华，帮助教师获得教育教学的成功，用成功激发教师工作热情;当教师把教育观念转化为教育行为时，遇到困扰、迷惑……园长要以参与者的身份与教师共同商讨、出主意，鼓励教师大胆思考、大胆尝试，帮助教师渡过难关，提高业务水平。
（三）在学习上给予教师支持
要想让教师自主发展，提高教师的专业素养，增强教育的后劲和品质，园长必须重视营造学习氛围，为教师的学习提供制度保障，根据教育教学的现实要求及发展趋势，从园所的地域条件、办园特色、发展方向，以及教师的学历水平、年龄结构等情况出发，以园为本、以人为本，制定出有利于教师专业学习与成长的管理制度、评价制度和人性化的激励机制，如提供学习机会、学习时间，肯定教师的学习成果。
（四）用发展性的评价理念审视教师
众所周知，学校奖惩制度的公平合理性会影响教师的工作投入和满意度，是学校环境中影响教师发展的极为重要的因素。而教师教育教学工作的最大优点则是教学情景的不确定性、教育对象的差异性和教学决策的不可预见性。因此，单凭一两个教学活动来评价教师，缺乏科学性和客观性。作为园长应将教师评价当作促进教师专业发展的途径与条件，积极引进发展性教师评价理念，更多地把教师的评价看成是一种鼓励、一种切磋、一种提升，针对不同对象在不同的发展阶段实施区分管理与评价，要给予教师充分的时间与空间认识自我、发展自我，要让每个教师内在的潜力都得以充分发挥，成就未来。
四、树立终身学习理念，做教师专业发展的践行者
学习是人自身的主动性、积极性、创造性的过程，如果没有终身学习的需求，就无从谈论终身教育。在知识经济、科技信息高速发展的当今，知识更新周期缩短，知识更新速度加快。要能适应知识经济时代环境的变化，我们只有不断学习，加快知识结构的新陈代谢，才能跟上时代的步伐，适应新课改要求。
读书、读书，再读书。园长要真正成为“师者之师”，必须读更多的书，向更多的人学习，树立终身学习的理念，做教师专业发展的践行者，并引导教师养成终身学习的习惯，因为学习是一种责任，是一种抵制、一种反思，是一种环境、一种对话、一种互动，学习是一种生存能力。只有不断学习新的管理理念、新的教育理论，在及时汲取最新教育研究成果的基础上进行实践探索，反思自己的管理行为，努力使自己的管理水平不断地从经验型走向科学型，使自己的管理策略更加符合教师专业发展的需要，才能更好地为教师专业发展提供支持和服务，有效地促进教师专业成长。园长可以每周一利用教师备课前15分钟和例会前15分钟，与教师共读一本书，每月推荐两本艺术方面的书籍。让教师通过阅读获得自信，遇见更美的自己。
教育，归根结底，在于促进人的发展。在教育管理中应切实做到以教师发展为本，依靠教师，尊重和相信教师，充分发挥教师的积极性和创造性，促进教师快速成长。