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苏轼年少时有一次在书房门上写了一幅对联：“识遍天下字，读尽人间书”。其父苏洵看见后，不禁为孩子感到担心，小小年纪就如此狂妄自大，自满自得！可是撕下对联，肯定会刺伤孩子的自尊。他沉思了片刻后终于想到一个好法子……当苏轼再次看到这幅对联时，他脸红了。原来对联变成了：“发愤识遍天下字，立志读尽人间书。”他深深体会到父亲的用意，从此改变了自己的态度，终于取得非凡的成就……
其实，教育有时就是“一个词”的距离，只要“念对了”，这个词就是“对症之药”。苏洵反复揣摩、准确把握儿子的心理状况，仅仅采用了在每句对联上添加“一个词”的办法，就轻松实现了自己的教育目标——不仅让年少轻狂的苏轼及时看清了自己身上存在的问题和不足，也有效地引导他走上“发愤图强”“立志进取”的成长之路。其实，教育工作有时就是如此简单，虽然教育对象或狂傲或张扬，教育方式或直接或委婉，教育途径或熟悉或生疏，教育情境或简单或复杂……可只要对症下药，有时看似无关紧要的“一个字”“一个词”也会绽放出润物无声的魅力、美丽和活力。
教育有时就是“一个词”的距离，只要“念正了”，这个词就是“事半功倍”。“家长上讲台”经常出现在许多学校的教改实践中，让师生们眼前一亮的同时，他们也渴望这片“校本课程试验田”可以因为学生家长的参与可以尽快变成“教改样板田”。而这恰恰需要学校在许多环节里念好“前置”这个词——不仅要让各学科的课堂开放常态化，便于有热情、有精力、有水平的学生家长随时走进课堂去观摩、去评价，及时做好“引导前置”；也要通过各种实践途径让家长们清晰地看到自己参与的实际效果，受益的不仅是学校、班级、学生，自己的综合教育素养也受益匪浅，注意突出“宣传前置”；还要让表现突出、特色鲜明的“家长课堂”发挥辐射作用，及时为其他家长树立学习、借鉴的榜样，不断凸显“示范前置”……如此“前置”，事半功倍的效果自然会得以呈现。可现实中，“家长上讲台”常常困扰于“倒置现象”：或者停滞在“家长上讲台记录簿”上，没有什么创新的举措；或者只是录些资料、拍些照片——“做做样子”而已；或者仅仅重视提要求，而忽略示范、引导……这样变味儿的“创新做法”给人弄虚作假、哗众取宠的感觉，最终也只好沦落为校园里的“匆匆过客”。
教育有时就是“一个词”的距离，只要“念顺了”，这个词就是“水到渠成”。许多学校为引导、激励教师养成思考的习惯，制订了按照“课后反思”具体篇数进行奖惩的制度。这样的“政策”真可谓用心良苦，如果“念顺了”，可以让教师们教一课有一课的收获、教一课有一课的长进。可一位教研员在一所学校检查工作，却发现几位青年教师在备课时居然连教后反思都一起“备好”了！他开始关注这一现象，调查的情况让他十分惊讶，这种情况在不少学校存在，不少教师的课后反思流于形式……学校的“好政策”为何会换不来“百花竞放”的好景象，却换来教师们阳奉阴违的“假对策”呢？其关键在于“政策”的念法，管理者明明清楚“政策”顺利推行必先得到教师认可，也清楚教师还没有认识到反思的重要性，更清楚许多教师还没有具备反思的能力……如果“顺着念”，先从校本培训入手，着重提升教师对专业成长的追求和对反思的认识，再从课题实验用力，切实提高教师的专业素养与反思能力，教师们在具体教学实践中自然想反思、能反思、会反思。可许多学校偏偏选择了“逆着念”的武断作法，毫不顾忌教师们的实际状况，没有针对性反思指导、没有分层次业务培训、没有过程性检查行为……只是粗暴地以反思的数量去量化教师。这种“糊涂要求”早已把反思这样的“好政策”念歪了，又怎能抱怨教师这样或者那样的“忽悠对策”呢？
教育有时就是“一个词”的距离，只要“念活了”，这个词就是“魅力无限”。育人者准确判断施教时机，“一个词”也会绽放“匠心独运”的醉人芬芳；育人者机智把握激励方式，“一个词”也会催开“点石成金”的炫目景致；育人者巧妙化解复杂情境，“一个词”也会呈现“润物无声”的精彩功力……育人者睁大眼睛，开动脑筋，看清楚、读生动、写精彩教育实践中的“每一个字”“每一个词”“每一句话”，才会享受到教育的美丽和精彩。
其实，教育有时就是“一个词”的距离，只要“念对了”，这个词就是“对症之药”。苏洵反复揣摩、准确把握儿子的心理状况，仅仅采用了在每句对联上添加“一个词”的办法，就轻松实现了自己的教育目标——不仅让年少轻狂的苏轼及时看清了自己身上存在的问题和不足，也有效地引导他走上“发愤图强”“立志进取”的成长之路。其实，教育工作有时就是如此简单，虽然教育对象或狂傲或张扬，教育方式或直接或委婉，教育途径或熟悉或生疏，教育情境或简单或复杂……可只要对症下药，有时看似无关紧要的“一个字”“一个词”也会绽放出润物无声的魅力、美丽和活力。
教育有时就是“一个词”的距离，只要“念正了”，这个词就是“事半功倍”。“家长上讲台”经常出现在许多学校的教改实践中，让师生们眼前一亮的同时，他们也渴望这片“校本课程试验田”可以因为学生家长的参与可以尽快变成“教改样板田”。而这恰恰需要学校在许多环节里念好“前置”这个词——不仅要让各学科的课堂开放常态化，便于有热情、有精力、有水平的学生家长随时走进课堂去观摩、去评价，及时做好“引导前置”；也要通过各种实践途径让家长们清晰地看到自己参与的实际效果，受益的不仅是学校、班级、学生，自己的综合教育素养也受益匪浅，注意突出“宣传前置”；还要让表现突出、特色鲜明的“家长课堂”发挥辐射作用，及时为其他家长树立学习、借鉴的榜样，不断凸显“示范前置”……如此“前置”，事半功倍的效果自然会得以呈现。可现实中，“家长上讲台”常常困扰于“倒置现象”：或者停滞在“家长上讲台记录簿”上，没有什么创新的举措；或者只是录些资料、拍些照片——“做做样子”而已；或者仅仅重视提要求，而忽略示范、引导……这样变味儿的“创新做法”给人弄虚作假、哗众取宠的感觉，最终也只好沦落为校园里的“匆匆过客”。
教育有时就是“一个词”的距离，只要“念顺了”，这个词就是“水到渠成”。许多学校为引导、激励教师养成思考的习惯，制订了按照“课后反思”具体篇数进行奖惩的制度。这样的“政策”真可谓用心良苦，如果“念顺了”，可以让教师们教一课有一课的收获、教一课有一课的长进。可一位教研员在一所学校检查工作，却发现几位青年教师在备课时居然连教后反思都一起“备好”了！他开始关注这一现象，调查的情况让他十分惊讶，这种情况在不少学校存在，不少教师的课后反思流于形式……学校的“好政策”为何会换不来“百花竞放”的好景象，却换来教师们阳奉阴违的“假对策”呢？其关键在于“政策”的念法，管理者明明清楚“政策”顺利推行必先得到教师认可，也清楚教师还没有认识到反思的重要性，更清楚许多教师还没有具备反思的能力……如果“顺着念”，先从校本培训入手，着重提升教师对专业成长的追求和对反思的认识，再从课题实验用力，切实提高教师的专业素养与反思能力，教师们在具体教学实践中自然想反思、能反思、会反思。可许多学校偏偏选择了“逆着念”的武断作法，毫不顾忌教师们的实际状况，没有针对性反思指导、没有分层次业务培训、没有过程性检查行为……只是粗暴地以反思的数量去量化教师。这种“糊涂要求”早已把反思这样的“好政策”念歪了，又怎能抱怨教师这样或者那样的“忽悠对策”呢？
教育有时就是“一个词”的距离，只要“念活了”，这个词就是“魅力无限”。育人者准确判断施教时机，“一个词”也会绽放“匠心独运”的醉人芬芳；育人者机智把握激励方式，“一个词”也会催开“点石成金”的炫目景致；育人者巧妙化解复杂情境，“一个词”也会呈现“润物无声”的精彩功力……育人者睁大眼睛，开动脑筋，看清楚、读生动、写精彩教育实践中的“每一个字”“每一个词”“每一句话”，才会享受到教育的美丽和精彩。