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摘要：在互联网+模式中，需要高校教师的教学手段具有信息化特征，通过信息化工具管理学生，更好地展开课堂教学。那么，该模式可以应用在高校多数公共基础课程中，对课程体系重构，促使学生转变对课程的学习态度，从而有利于提升课程教学效果。
关键词：互联网+模式;高校公共基础课程;体系重构
引言：
目前，在高校公共基础课程教学中，由于诸多因素的影响，导致学生学习的重视度不高，这会直接影响课程对学生学习的引导效果。所以，这就需要教师从“互联网+”教育模式的角度出发，创新课程的教学体系，从而有利于加强教师的实际教学能力。
1.高校公共基础课程教学的现状
1.1对公共基础课程的重视度不足
一方面，有些高校教师缺乏正确的教学认识，认为仅需要将教材知识传输给学生即可，没有结合高校学生的当前现状展开教学。并且，有些高校对公共基础课程的安排数量较少，不能有效地引导学生的学习。另一方面，当前多数高校学生轻视公共基础课程，认为大学公共基础课程“听而记之”即可，这恰恰会让忽略大学公共基础课程对学生个人发展的重要性，有些学生会使用临阵磨枪的方法进行学习，在平日内不会认真地听课，在考试前夕会借用其他同学的课本勾画考点，以此期望获取合格的课程考试成绩，可见学生的学习观点不正确。
1.2高校公共基础课程的教学方式较为单一
在新课改的教学要求，要求教师可以在课堂中运用多种教学方式，但是从当前的课堂教学情况来看，有些教师总是贴合教材、大纲进行教学，这会让学生的思维总是围绕教材思考，虽然这样符合教学要求，但是不能满足高校学生的多元化学习需求，致使两者产生矛盾，对有效教学产生阻碍。
2.基于互联网+模式下的学校课程体系重构
2.1利用信息技术创建课程学习管理系统
在当前的互联网信息技术发展的背景下，大数据已然成为当下及未来的技术发展趋势，所以在课程的体系重构上，教师可以考虑将大数据工具应用在教学上，将其作为管理学生的重要工具。
一方面，高校可以利用自身的信息技术，创建专门用于管理课堂教学的系统软件，分为PC端和移动端，在PC端上可以登录课程的管理系统，在系统中管理每个学生的学习情况，查看每个学生的的测试、考试成绩，以此可以生成报表分析学生的课程学习动态。在移动端上，教师可以登录App或者微信、钉钉，在线管理和制作相应的微课课件，将这些课件可以即时地上传至管理系统，而学生可以通过移动端查看和接收微课课件，并且可以在移动端中进入题库、专题模块练习试题，有助于学生在课外时间随时学习。而且，当学生在移动端观看或练习过某些题目后，教师可以通过管理系统查看这些数据，以此获悉学生的学习动态。
另一方面，教师可以利用该管理系统，在分析学生的课程学习情况后，会发现学生存在的学习问题，教师可以针对这些问题适当地调整教学策略，同时可以给某些学生的问题针对性地给学生布置学习任务。由此可见，课程管理系统既可以帮助教师提升教学能力，又可以帮助学生加强课程学习能力，有利于提升课堂教学效果。
2.2提升公共基础课教师信息化教学能力
需要给公共基础课教师灌输适宜的信息化教育观念，让教师可以正确认识互联网思维，从中获得新的教学启发。而且，可以展开校内教学培训，在培训会中促使教师学会操作、管理、运用课程管理系统，以及如何使用管理系统结合教材教学。因此，通过以上两个方面，可以让公共基础课教师具备基本的信息化教学素养，这就可以推动新型教学模式的体系建设。
2.3改进公共基础课教师的课堂教学方式
在当前的公共基础课堂中，有些教师习惯于主导式的教学方法，既会限制学生的发言机会，又会造成严肃、拘谨的课堂教学氛围，不利于教学。那么，在“互联网+”教育模式的背景下，如果可以将信息化管理系统应用在教学中，不仅需要教师重视信息化教育，而且需要重视课堂的互动性，因为信息数据具有较强的交互性，既可以缩减较多的教学时间，又可以跨越空间展开教学，这就为师生间的互动提供有利条件。
比如，当体育教师谈论到关于“高校学生的碎片化时间是否应该投入到体育运动”的内容时，这会涉及到学生的碎片化时间利用方面，而在“互联网+”的模式中，碎片化时间是重要的组成部分，所以教师可以从该方面展开讲述。首先，教师将班级内的学生均匀地分为多个小组，给予每个小组单独的平板电脑，用于操控学生的移动端或电子白板设备，然后将两个小组组成正反对立的辩论方，围绕“高校学生的碎片化时间是否需要投入体育运动”展开辩论讨论，那么，在展开前，每个小组都会通过平板电脑搜集更多有利于支持自己论点的资料，如体育运动对人体的保健作用、体育运动会占用较多的学习、社交时间等，为后续的辩论做好充分的准备。接着，在正式展开辩论探讨时，正反双方都会将自己的论点、论据展示在电子白板上，让其他同学、教师一同观看，这就可以达到“有理有据”的争论效果。由此可见，在该过程中，每个学生都会认真地思考其他同学提出的观点，结合自身辨认观点的真实和可用性，这会加强学生对体育运动的积极认识，从而有利于提升学生正确的思想意识，进而达到教育的目的。
2.4通过互联网拓展公共基础课程对学生的影响力
一方面，根据高校学生的互联网喜爱动向，各专业教师可以在主流的新媒体平台中创建账号，通过账号发布信息，以此融入高校学生的课余生活，比如，在抖音短视频平台中，教师可以创建抖音号，在认证官方后，定期地在平台中发布学生喜闻乐见的视频，吸引学生关注该账号，这就可以在潜移默化中熏陶学生的思想道德意识。另一方面，学校可以在校园官网中增设基础课程教学平台，在平台中可以定期地更新课程的信息，发布优质的关于基础课程的文章。并且，在平台中可以增设意见反馈模块，便于学生隨时提出个人对课程的改进建议，有助于提升学生对基础课程的参与度。通过以上两个方面，可以拓展基础课程对学生的影响力。
结束语
综上所述，互联网可以给高校公共基础课程带领崭新的活力，让学生可以对公共基础课程产生全新的认识，并且可以创新当前的课程的教学体系，加强基础课程对高校学生的影响力，这会增强学生对基础课程的重视，有助于展开高校基础课程教学。
参考文献
[1]李轩航.“互联网+”背景下高校思政课混合式教学模式探析[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（11）：76-78.
[2]朱钰.浅谈“互联网+”背景下公共基础课程有效教学途径[J].广东蚕业，2019（11）：114-115.
[3]杜改丽.“互联网+”背景下高校公共基础类课程MOOC+SPOC混合教学模式研究[J].甘肃科技，2019（02）：38-40.
基金项目：“互联网+教育背景下跨区域同步教学对教育生态的重构研究（DCA190331）”子课题 。
关键词：互联网+模式;高校公共基础课程;体系重构
引言：
目前，在高校公共基础课程教学中，由于诸多因素的影响，导致学生学习的重视度不高，这会直接影响课程对学生学习的引导效果。所以，这就需要教师从“互联网+”教育模式的角度出发，创新课程的教学体系，从而有利于加强教师的实际教学能力。
1.高校公共基础课程教学的现状
1.1对公共基础课程的重视度不足
一方面，有些高校教师缺乏正确的教学认识，认为仅需要将教材知识传输给学生即可，没有结合高校学生的当前现状展开教学。并且，有些高校对公共基础课程的安排数量较少，不能有效地引导学生的学习。另一方面，当前多数高校学生轻视公共基础课程，认为大学公共基础课程“听而记之”即可，这恰恰会让忽略大学公共基础课程对学生个人发展的重要性，有些学生会使用临阵磨枪的方法进行学习，在平日内不会认真地听课，在考试前夕会借用其他同学的课本勾画考点，以此期望获取合格的课程考试成绩，可见学生的学习观点不正确。
1.2高校公共基础课程的教学方式较为单一
在新课改的教学要求，要求教师可以在课堂中运用多种教学方式，但是从当前的课堂教学情况来看，有些教师总是贴合教材、大纲进行教学，这会让学生的思维总是围绕教材思考，虽然这样符合教学要求，但是不能满足高校学生的多元化学习需求，致使两者产生矛盾，对有效教学产生阻碍。
2.基于互联网+模式下的学校课程体系重构
2.1利用信息技术创建课程学习管理系统
在当前的互联网信息技术发展的背景下，大数据已然成为当下及未来的技术发展趋势，所以在课程的体系重构上，教师可以考虑将大数据工具应用在教学上，将其作为管理学生的重要工具。
一方面，高校可以利用自身的信息技术，创建专门用于管理课堂教学的系统软件，分为PC端和移动端，在PC端上可以登录课程的管理系统，在系统中管理每个学生的学习情况，查看每个学生的的测试、考试成绩，以此可以生成报表分析学生的课程学习动态。在移动端上，教师可以登录App或者微信、钉钉，在线管理和制作相应的微课课件，将这些课件可以即时地上传至管理系统，而学生可以通过移动端查看和接收微课课件，并且可以在移动端中进入题库、专题模块练习试题，有助于学生在课外时间随时学习。而且，当学生在移动端观看或练习过某些题目后，教师可以通过管理系统查看这些数据，以此获悉学生的学习动态。
另一方面，教师可以利用该管理系统，在分析学生的课程学习情况后，会发现学生存在的学习问题，教师可以针对这些问题适当地调整教学策略，同时可以给某些学生的问题针对性地给学生布置学习任务。由此可见，课程管理系统既可以帮助教师提升教学能力，又可以帮助学生加强课程学习能力，有利于提升课堂教学效果。
2.2提升公共基础课教师信息化教学能力
需要给公共基础课教师灌输适宜的信息化教育观念，让教师可以正确认识互联网思维，从中获得新的教学启发。而且，可以展开校内教学培训，在培训会中促使教师学会操作、管理、运用课程管理系统，以及如何使用管理系统结合教材教学。因此，通过以上两个方面，可以让公共基础课教师具备基本的信息化教学素养，这就可以推动新型教学模式的体系建设。
2.3改进公共基础课教师的课堂教学方式
在当前的公共基础课堂中，有些教师习惯于主导式的教学方法，既会限制学生的发言机会，又会造成严肃、拘谨的课堂教学氛围，不利于教学。那么，在“互联网+”教育模式的背景下，如果可以将信息化管理系统应用在教学中，不仅需要教师重视信息化教育，而且需要重视课堂的互动性，因为信息数据具有较强的交互性，既可以缩减较多的教学时间，又可以跨越空间展开教学，这就为师生间的互动提供有利条件。
比如，当体育教师谈论到关于“高校学生的碎片化时间是否应该投入到体育运动”的内容时，这会涉及到学生的碎片化时间利用方面，而在“互联网+”的模式中，碎片化时间是重要的组成部分，所以教师可以从该方面展开讲述。首先，教师将班级内的学生均匀地分为多个小组，给予每个小组单独的平板电脑，用于操控学生的移动端或电子白板设备，然后将两个小组组成正反对立的辩论方，围绕“高校学生的碎片化时间是否需要投入体育运动”展开辩论讨论，那么，在展开前，每个小组都会通过平板电脑搜集更多有利于支持自己论点的资料，如体育运动对人体的保健作用、体育运动会占用较多的学习、社交时间等，为后续的辩论做好充分的准备。接着，在正式展开辩论探讨时，正反双方都会将自己的论点、论据展示在电子白板上，让其他同学、教师一同观看，这就可以达到“有理有据”的争论效果。由此可见，在该过程中，每个学生都会认真地思考其他同学提出的观点，结合自身辨认观点的真实和可用性，这会加强学生对体育运动的积极认识，从而有利于提升学生正确的思想意识，进而达到教育的目的。
2.4通过互联网拓展公共基础课程对学生的影响力
一方面，根据高校学生的互联网喜爱动向，各专业教师可以在主流的新媒体平台中创建账号，通过账号发布信息，以此融入高校学生的课余生活，比如，在抖音短视频平台中，教师可以创建抖音号，在认证官方后，定期地在平台中发布学生喜闻乐见的视频，吸引学生关注该账号，这就可以在潜移默化中熏陶学生的思想道德意识。另一方面，学校可以在校园官网中增设基础课程教学平台，在平台中可以定期地更新课程的信息，发布优质的关于基础课程的文章。并且，在平台中可以增设意见反馈模块，便于学生隨时提出个人对课程的改进建议，有助于提升学生对基础课程的参与度。通过以上两个方面，可以拓展基础课程对学生的影响力。
结束语
综上所述，互联网可以给高校公共基础课程带领崭新的活力，让学生可以对公共基础课程产生全新的认识，并且可以创新当前的课程的教学体系，加强基础课程对高校学生的影响力，这会增强学生对基础课程的重视，有助于展开高校基础课程教学。
参考文献
[1]李轩航.“互联网+”背景下高校思政课混合式教学模式探析[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（11）：76-78.
[2]朱钰.浅谈“互联网+”背景下公共基础课程有效教学途径[J].广东蚕业，2019（11）：114-115.
[3]杜改丽.“互联网+”背景下高校公共基础类课程MOOC+SPOC混合教学模式研究[J].甘肃科技，2019（02）：38-40.
基金项目：“互联网+教育背景下跨区域同步教学对教育生态的重构研究（DCA190331）”子课题 。