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【摘要】PBL是一种新的教学模式，它是以问题为基础的学习，将PBL教学模式引入高职思想政治理论课教学，变革了传统的灌输式教学模式，改变了大学生在思想政治理论课课堂被动学习的局面，充分发挥了大学生自主学习的积极性，这一举措对实现新理念，推进高职思想政治理论课教学改革，增强大学生思想政治教育的实效性具有重要意义。
【关键词】思想政治理论课；PBL教学模式；实践
PBL（Problem-Based Learning），即问题式学习。20世纪60年代末美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创，最初主要用于医学教育，目前已成为国际上医学领域较流行的教学方法。80年代中期我国一些医学院校开始试行，已成为我国医学教育改革的方向之一[1]。将PBL教学模式引入高职思想政治理论课教学，在实现教学新理念，推进高职思想政治理论课教学改革，增强大学生思想政治教育的实效性具有现实的意义。
一、高职思想政治理论课PBL教学模式的内涵与理论基础
高职思想政治理论课PBL教学模式是一种新的教学实践，它是将思想政治理论课教学的目标与内容分解为研究性问题，以问题为基础设置教学情境，并让学生成为该情境的主人，让学生通过自主分析问题、学习解决该问题所需的知识，逐步的解决问题，其中教师作为咨询者、引导者、旁观者、监督者等角色存在，通过提示、启发和引导不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题，促进学生理解和运用，以达到获得认识，丰富体验、升华情感和自觉行动的德育目标。
PBL教学模式的理论基础是以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助其他人的帮助，如人与人之间的协作交流，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。[2]
二、高职思想政治理论课PBL教学模式的创建
（一）创建思想政治理论课PBL教学模式的必要性
传统的高职思想政治理论课教学观念把理论知识视为既有定论，把教学看成是理论知识从外到内的输入。学习者只需理解和掌握书本上的理论。教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”教学模式中学生始终处于一种被动的地位，学生学习动力不足，状态低迷，认为思想政治理论课就是说教，传播“大道理”，甚至在心理上还产生了一定的抗拒心理，由此教学效率一直低下。
而PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”。整个学习过程中学生是主体，教师多数时间则退居幕后。整个课堂教学过程是以学生为中心，教师成为了学生的帮助者和向导[5]。在高职思想政治理论课教学中构建PBL教学模式，围绕问题开展课程教学，在教学中以教师为引导，学生为中心，以获得基本理论知识，培养学生有效运用已有的知识去理解获取新知识、解决新问题的能力。这种变革是为了激发高职类大学生学习思想政治理论的主观能动性，发展学生创新思维的能力。实践证明，在PBL教学模式中大学生参与思想政治理论课学习的积极性和学习效率都大幅提升。
（二）高职思想政治理论课PBL教学模式的教学设计原则
PBL教学模式强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，教师只对学生的学习起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在PBL学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。在这种情况下，如果仍然沿用传统的教学设计理论与方法来指导，显然是不适宜的。为此，近年来，教育技术领域的专家们进行了大量的研究与探索，力图建立一套能与PBL学习理论以及学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系。综观近年来在国内外主要教育技术刊物和国际上发表的多种PBL学习环境，可以将思想政治理论课的PBL教学模式教学设计原则概括如下：
第一，突出以学生为中心
明确“以学生为中心”，这一点对于高职思想政治理论课的PBL教学设计有着至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，依据建构主义理论，可以从以下三个方面着手：
一要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；二要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的理论，将知识“外化”；三要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，实现自我反馈。
以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素[3]。
第二，强调“情境”对学习的重要作用
在高职思想政治理论课的PBL学习环境中，学习总是与一定的社会文化背景和学生的生活背景即“情境”相联系的，在贴近实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组[1][4]。因此，在高职思想政治理论课PBL教学模式中创设问题情境要做到“三贴近”，即贴近生活、贴近社会、贴近学生，只有向学生提供生动丰富的实际情境，才能使学习顺利有效进行。而在传统的高职思想政治理论课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而使学生对思想政治理论的学习发生了困难。
第三，强调“协作学习”的关键作用
高职思想政治理论课PBL教学模式，强调学生与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性的作用[1]，这也是建构主义的核心概念之一。在高职思想政治理论课PBL学习环境中，学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，教师和学生共同辩证地考察各种理论、观点、信仰和假说，并进行协商和辩论，先内部协商（即和自身争辩到底哪一种观点正确），然后再相互协商（即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论）。通过这样的协作学习环境，教师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的理解把握，而不是其中的某一位或某几位学生完成的[3][5]，这对于学生科学人生价值观和社会主义荣辱观的群体认同和建构着积极的意义。
第四，强调对学习环境的设计
高职思想政治理论课PBL学习环境应是学生可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、CAI、多媒体课件以及因特网上的信息等）来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。按照这种理念，PBL学习环境是一个支持和促进学习的场所，学习则意味着更多的主动与自由[3]。
第五，强调利用各种信息资源来支持“学”
在PBL教学模式中，为了支持大学生对思想政治理论的主动探索学习，在学习过程中要為大学生提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），而且这些媒体和资料的利用并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。因此对传统教学设计中有关“教学媒体的选择与设计”这一部分，将有全新的处理方式。[3]例如在传统教学设计中，对媒体的呈现要根据学生的认知心理和年龄特征作精心的设计。现在由于把媒体的选择、使用与控制的权力交给了学生，这种设计就完全没有必要了。反之，对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，则成为主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。
（三）高职思想政治理论课PBL教学模式的建构
高职思想政治理论课PBL教学模式践行的是一种新的教学理念，这种模式强调以学习者为中心，强调小组是合作学习，它的教学流程一般有设置问题（教师或学生）—自主探究（学生）—成果交流（师生）—质疑纠偏（师生）—总结评价（教师）等五个步骤。这个教学过程打破了一贯以来高校思想政治理论课以理论知识传授为中心的教学模式，转向以引导学生学以致用的能力培养为中心；从教师单个思维转向学生群体思维；从追求学习的结果转向注重学习的过程；从教师的“一言堂”转向学生的“群言台”，这很好地激发了大学生的良好学习态度和学习动力，充分调动了学生学习积极性。
高职思想政治理论课PBL教学模式的实践，具体实施起来有五个环节，这五个环节是环环相扣，层层递进，浑然一体，实施效果关系到德育目标的达成和教学的成败。具体来说，PBL实施过程即课前将精心设计的问题发放给学生，让学生查阅资料，预习相关的知识点，自学总结，准备小组讨论提纲，然后在教学课堂中，围绕所提出的问题，首先由组长作中心发言，然后由其他同学进行补充或修正。再由教师或学生提出质疑，让中心发言的学生解答，或由其他学生回答。若问题比较难，学生暂时解决不了时，教师可做适当启发和引导，如果仍不能解决，则由教师解答；最后PBL教学课结束前几分钟内，教师做总结评价，一方面强调学习的重点，另一方面点评学生在学习中的表现。此外，课堂讨论前，教师要随机检查学生的预习情况，以了解学生的主动学习情况。课后，教师根据学生讨论中的表现，客观地做出评价。[5]
高职思想政治理论课PBL教学模式具体流程可设计如下：
第一，创设问题情境——设计的问题要求使学生的学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。[5]如在学习《职业道德与就业指导》这门课程时，关于职业道德的内容，笔者联系医学专业学生实际，设计问题“当前医患关系状况如何？如何解决？作为医学生要为构建和谐的医患关系做些什么？”，如此设计既贴近社会热点，又贴近学生，使学生有探究学习的愿望和能力。
第二，确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性问题作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。选出的问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。[3]如上述问题“作为医学生要为构建和谐的医患关系做些什么？”就是医学生着手要解决的现实问题。
第三，自主探究学习——这一环节不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并且特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：一是确定学习内容表的能力（学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单）；二是获取有关信息与资料的能力（知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料）；三是利用、评价有关信息与资料的能力。
第四，协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前所学习的理论问题的理解。
第五，效果评价——由于PBL教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此對这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
高职思想政治理论课PBL教学模式的实践研究表明，这一新的教学模式广泛调动了大学生学习思想政治理论的积极性，有效提高了高职思想政治理论课的实效性，充分发挥了其德育主阵地的作用。
参考文献
[1]Rhem J,Problem-based learning:an Introduction[J].The National Teaching &Learning Forum,1998.
[2]David Jonassen etal,Constructivism and Computer-MediatedCommunication in Distance Education,The American Journal of DistanceEducation Vol.9 No.2,1995.
[3]David Griffiths,Environmental Challenges:Making a Difference in theClassroom,Proceedings of CAL 97,P95-P99,1997.
[4]Chris Dede,The Evolution of Constructivist Learning Environments:Immersion in Distributed Virtual Worlds,Educational Technology,Sept-Oct1995.
[5]崔炳权,李春梅,何震宇,等.PBL教学法在生物化学实验课教学中应用的探索[J].中国高等医学教育,2007(1):7-8.
[6]唐亚平.论PBL教学法中问题的设计[J].中国医药导报,2007,4.
[7]杨海莲.以学生为中心进行基础生物化学研究性教学[J].中国大学教学,2006(2):35-36.
[8]王婷,于淼等.医学教育PBL教学实施方式的探讨[J].中国高等医学教育,2009,7.
课题项目：本文系韶关学院2009年度党建与思想政治教育课题立项的项目《思想政治理论课有效性教学策略研究》（课题编号：E2009-18）的研究成果。
作者简介：汪小云（1971－），女，安徽安庆人，韶关学院医学院政治讲师，主要从事思想政治教育研究。
【关键词】思想政治理论课；PBL教学模式；实践
PBL（Problem-Based Learning），即问题式学习。20世纪60年代末美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创，最初主要用于医学教育，目前已成为国际上医学领域较流行的教学方法。80年代中期我国一些医学院校开始试行，已成为我国医学教育改革的方向之一[1]。将PBL教学模式引入高职思想政治理论课教学，在实现教学新理念，推进高职思想政治理论课教学改革，增强大学生思想政治教育的实效性具有现实的意义。
一、高职思想政治理论课PBL教学模式的内涵与理论基础
高职思想政治理论课PBL教学模式是一种新的教学实践，它是将思想政治理论课教学的目标与内容分解为研究性问题，以问题为基础设置教学情境，并让学生成为该情境的主人，让学生通过自主分析问题、学习解决该问题所需的知识，逐步的解决问题，其中教师作为咨询者、引导者、旁观者、监督者等角色存在，通过提示、启发和引导不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题，促进学生理解和运用，以达到获得认识，丰富体验、升华情感和自觉行动的德育目标。
PBL教学模式的理论基础是以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助其他人的帮助，如人与人之间的协作交流，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。[2]
二、高职思想政治理论课PBL教学模式的创建
（一）创建思想政治理论课PBL教学模式的必要性
传统的高职思想政治理论课教学观念把理论知识视为既有定论，把教学看成是理论知识从外到内的输入。学习者只需理解和掌握书本上的理论。教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”教学模式中学生始终处于一种被动的地位，学生学习动力不足，状态低迷，认为思想政治理论课就是说教，传播“大道理”，甚至在心理上还产生了一定的抗拒心理，由此教学效率一直低下。
而PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”。整个学习过程中学生是主体，教师多数时间则退居幕后。整个课堂教学过程是以学生为中心，教师成为了学生的帮助者和向导[5]。在高职思想政治理论课教学中构建PBL教学模式，围绕问题开展课程教学，在教学中以教师为引导，学生为中心，以获得基本理论知识，培养学生有效运用已有的知识去理解获取新知识、解决新问题的能力。这种变革是为了激发高职类大学生学习思想政治理论的主观能动性，发展学生创新思维的能力。实践证明，在PBL教学模式中大学生参与思想政治理论课学习的积极性和学习效率都大幅提升。
（二）高职思想政治理论课PBL教学模式的教学设计原则
PBL教学模式强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，教师只对学生的学习起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在PBL学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。在这种情况下，如果仍然沿用传统的教学设计理论与方法来指导，显然是不适宜的。为此，近年来，教育技术领域的专家们进行了大量的研究与探索，力图建立一套能与PBL学习理论以及学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系。综观近年来在国内外主要教育技术刊物和国际上发表的多种PBL学习环境，可以将思想政治理论课的PBL教学模式教学设计原则概括如下：
第一，突出以学生为中心
明确“以学生为中心”，这一点对于高职思想政治理论课的PBL教学设计有着至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，依据建构主义理论，可以从以下三个方面着手：
一要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；二要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的理论，将知识“外化”；三要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，实现自我反馈。
以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素[3]。
第二，强调“情境”对学习的重要作用
在高职思想政治理论课的PBL学习环境中，学习总是与一定的社会文化背景和学生的生活背景即“情境”相联系的，在贴近实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组[1][4]。因此，在高职思想政治理论课PBL教学模式中创设问题情境要做到“三贴近”，即贴近生活、贴近社会、贴近学生，只有向学生提供生动丰富的实际情境，才能使学习顺利有效进行。而在传统的高职思想政治理论课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而使学生对思想政治理论的学习发生了困难。
第三，强调“协作学习”的关键作用
高职思想政治理论课PBL教学模式，强调学生与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性的作用[1]，这也是建构主义的核心概念之一。在高职思想政治理论课PBL学习环境中，学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，教师和学生共同辩证地考察各种理论、观点、信仰和假说，并进行协商和辩论，先内部协商（即和自身争辩到底哪一种观点正确），然后再相互协商（即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论）。通过这样的协作学习环境，教师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的理解把握，而不是其中的某一位或某几位学生完成的[3][5]，这对于学生科学人生价值观和社会主义荣辱观的群体认同和建构着积极的意义。
第四，强调对学习环境的设计
高职思想政治理论课PBL学习环境应是学生可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、CAI、多媒体课件以及因特网上的信息等）来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。按照这种理念，PBL学习环境是一个支持和促进学习的场所，学习则意味着更多的主动与自由[3]。
第五，强调利用各种信息资源来支持“学”
在PBL教学模式中，为了支持大学生对思想政治理论的主动探索学习，在学习过程中要為大学生提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），而且这些媒体和资料的利用并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。因此对传统教学设计中有关“教学媒体的选择与设计”这一部分，将有全新的处理方式。[3]例如在传统教学设计中，对媒体的呈现要根据学生的认知心理和年龄特征作精心的设计。现在由于把媒体的选择、使用与控制的权力交给了学生，这种设计就完全没有必要了。反之，对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，则成为主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。
（三）高职思想政治理论课PBL教学模式的建构
高职思想政治理论课PBL教学模式践行的是一种新的教学理念，这种模式强调以学习者为中心，强调小组是合作学习，它的教学流程一般有设置问题（教师或学生）—自主探究（学生）—成果交流（师生）—质疑纠偏（师生）—总结评价（教师）等五个步骤。这个教学过程打破了一贯以来高校思想政治理论课以理论知识传授为中心的教学模式，转向以引导学生学以致用的能力培养为中心；从教师单个思维转向学生群体思维；从追求学习的结果转向注重学习的过程；从教师的“一言堂”转向学生的“群言台”，这很好地激发了大学生的良好学习态度和学习动力，充分调动了学生学习积极性。
高职思想政治理论课PBL教学模式的实践，具体实施起来有五个环节，这五个环节是环环相扣，层层递进，浑然一体，实施效果关系到德育目标的达成和教学的成败。具体来说，PBL实施过程即课前将精心设计的问题发放给学生，让学生查阅资料，预习相关的知识点，自学总结，准备小组讨论提纲，然后在教学课堂中，围绕所提出的问题，首先由组长作中心发言，然后由其他同学进行补充或修正。再由教师或学生提出质疑，让中心发言的学生解答，或由其他学生回答。若问题比较难，学生暂时解决不了时，教师可做适当启发和引导，如果仍不能解决，则由教师解答；最后PBL教学课结束前几分钟内，教师做总结评价，一方面强调学习的重点，另一方面点评学生在学习中的表现。此外，课堂讨论前，教师要随机检查学生的预习情况，以了解学生的主动学习情况。课后，教师根据学生讨论中的表现，客观地做出评价。[5]
高职思想政治理论课PBL教学模式具体流程可设计如下：
第一，创设问题情境——设计的问题要求使学生的学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。[5]如在学习《职业道德与就业指导》这门课程时，关于职业道德的内容，笔者联系医学专业学生实际，设计问题“当前医患关系状况如何？如何解决？作为医学生要为构建和谐的医患关系做些什么？”，如此设计既贴近社会热点，又贴近学生，使学生有探究学习的愿望和能力。
第二，确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性问题作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。选出的问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。[3]如上述问题“作为医学生要为构建和谐的医患关系做些什么？”就是医学生着手要解决的现实问题。
第三，自主探究学习——这一环节不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并且特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：一是确定学习内容表的能力（学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单）；二是获取有关信息与资料的能力（知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料）；三是利用、评价有关信息与资料的能力。
第四，协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前所学习的理论问题的理解。
第五，效果评价——由于PBL教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此對这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
高职思想政治理论课PBL教学模式的实践研究表明，这一新的教学模式广泛调动了大学生学习思想政治理论的积极性，有效提高了高职思想政治理论课的实效性，充分发挥了其德育主阵地的作用。
参考文献
[1]Rhem J,Problem-based learning:an Introduction[J].The National Teaching &Learning Forum,1998.
[2]David Jonassen etal,Constructivism and Computer-MediatedCommunication in Distance Education,The American Journal of DistanceEducation Vol.9 No.2,1995.
[3]David Griffiths,Environmental Challenges:Making a Difference in theClassroom,Proceedings of CAL 97,P95-P99,1997.
[4]Chris Dede,The Evolution of Constructivist Learning Environments:Immersion in Distributed Virtual Worlds,Educational Technology,Sept-Oct1995.
[5]崔炳权,李春梅,何震宇,等.PBL教学法在生物化学实验课教学中应用的探索[J].中国高等医学教育,2007(1):7-8.
[6]唐亚平.论PBL教学法中问题的设计[J].中国医药导报,2007,4.
[7]杨海莲.以学生为中心进行基础生物化学研究性教学[J].中国大学教学,2006(2):35-36.
[8]王婷,于淼等.医学教育PBL教学实施方式的探讨[J].中国高等医学教育,2009,7.
课题项目：本文系韶关学院2009年度党建与思想政治教育课题立项的项目《思想政治理论课有效性教学策略研究》（课题编号：E2009-18）的研究成果。
作者简介：汪小云（1971－），女，安徽安庆人，韶关学院医学院政治讲师，主要从事思想政治教育研究。