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摘要：由于各地的教育发展极不平衡，信息技术教育的开展情况也很不一样，来自不同小学的学生信息技术的基础知识差异也很大。因此，作为初中信息技术教师，必须在教学中重视学生之间的差异，在课堂教学中采用不同的方式，以做到教师的教能满足所有层次的学生的学习，使得各层次的学生都能在自己原来的基础上取得更大的进步和发展。
关键词：信息技术；课堂 ；分层教学
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0271-01
中学信息技术教学的主要目的是让学生在初步了解什么是信息，并在掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识，有效培养学生对信息的收集、整理、应用和操作能力。信息技术学科是一门操作性很强的学科，它和文化课存在着很大差异。在以往的教学与活动中，学生常常是被动学习，教学活动难以满足不同层次学生的学习需求，致使学生在学习时总是难以体验到成功的喜悦和心理上的满足。存在各种差异的学生接受的却是同一教学进度，为了妥善解决学生之间存在的差异，教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动。根据这一思路，在信息技术的课堂教学中运用分层教学理论，可以从以下几个方面来进行分层教学，从而提高信息技术课的教学效益。
一、对学生分层
新的信息技术课程标准提出，信息技术教育要面向全体学生，实现人人都能获得必需的信息技术，不同的人在信息技术上得到不同的发展。根据实际情况，我们可将学生分为三个层次或者更多，可以由学生自己选择或者教师协助选择。当然分层次教学会给教师带来更大的工作量，要分层设目标，分层讲课，分层辅导。但教师的辛苦不会白费，分层教学以后，好的学生将会吃得更饱，会增强竞争意识，去挑战更难的问题，因为他们内心深处觉得自己是强者，应该更强。而那些以前像听天书一样的学生，即使第一个环节没听懂，也会在第二个环节简单的学习目标处大显身手。让他觉得我也不是所有的题都不会，在简单题中建立信心，慢慢地会激发他们的学习兴趣和斗志，他们的学习会逐步上升一个层次。只有对每一位学生抱以诚挚的爱心，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系，而融洽的师生关系是分层次教学的思想基础和前提条件。
二、对教学目标分层
学生分层以后，教师备课时，要根据大纲要求和学生的实际差异科学地制定初中信息技术教学分层目标，其要求是：教学目标层次明确，并且与学生的层次性相一致；学困生层的最低目标不能低于教学大纲的最低要求，既基础知识的传授和基本技能的培养，重在形成其学习的良好习惯和基本能力，在实践上要求能模仿完成相关的操作；中层学生应侧重一定的综合性和提高性，能够比较灵活运用知识，培养创造能力，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求；优生层学生应熟练掌握基础知识和基本技能，深刻理解知识点，侧重于能力的迁移及创造性学习，培养其创造思维能力，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活和综合运用信息技术知识解决问题的能力，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题；并形成对信息技术的浓厚兴趣。
三、对课堂教学分层
课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的學生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。例如：在教学七年级《删除文件或文件夹》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，演示一种删除文件或文件夹的方式，然后放手让他们自己去探索、讨论、研究其他的删除方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于中层次的学生，演示一种删除文件或文件夹的方式之后，就要求列出并讲解其他删除文件或文件夹的详细步骤，然后让他们自己动手。对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生掌握了最基本的删除文件或文件夹方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。
四、课堂练习分层
信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。比如：在教学七年级《插入图片》这一课时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求掌握利用“插入”菜单中的“图片——剪贴画”命令进行插入剪贴画就可以了，而对于高层次的学生，要求掌握三种以上的插入图片的方法，中层次的学生要求掌握两到三种方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的积极性。
五、教学评价的分层
评价对学生的学习积极性提高很重要。所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。由于学生的习惯、智力、兴趣和性格等方面都有很大差异，因此对学生的评价要进行分层。对学生的评价分为：严格性评价，激励性评价和赏识性评价。比如：对于后进生我们要用赏识评价法，和家长沟通好，有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。中等生则是要求激励评价。比如，可以加些评语“要是再努力些一定会更棒！” “你觉得这次做得怎样？进步了吧？”对于优生，我们不但要激励，而且更要严格要求。
综上所述，在信息技术课堂教学实践中，通过“学生分层、教学目标分层、课堂教学分层、课堂练习分层、教学评价的分层”等灵活多样的形式，真正做到以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应学生对不同内容的学习需要，为学校的信息技术课教学注入了新的活力。使每一层次的学生在每一堂课上都有用武之地，都能有显示自己才能的机会，激发和调动了各类学生的学习热情和积极性，使学生把学信息技术变“任务”为“需要”、变“负担”为“乐趣”，真正实现了既“学会”又“会学”，从而大面积地提高了信息技术课堂教学质量，真正实现以学生为本的教育理念。
参考文献：
[1] 宋秋前；关于分层递进教学的教学论[J]；浙江海洋学院学报（人文科学版）；2000年03期
[2] 何明；多层次教学组织模式的研究与实践[J]；中国教育学刊；1996年05期
关键词：信息技术；课堂 ；分层教学
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0271-01
中学信息技术教学的主要目的是让学生在初步了解什么是信息，并在掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识，有效培养学生对信息的收集、整理、应用和操作能力。信息技术学科是一门操作性很强的学科，它和文化课存在着很大差异。在以往的教学与活动中，学生常常是被动学习，教学活动难以满足不同层次学生的学习需求，致使学生在学习时总是难以体验到成功的喜悦和心理上的满足。存在各种差异的学生接受的却是同一教学进度，为了妥善解决学生之间存在的差异，教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动。根据这一思路，在信息技术的课堂教学中运用分层教学理论，可以从以下几个方面来进行分层教学，从而提高信息技术课的教学效益。
一、对学生分层
新的信息技术课程标准提出，信息技术教育要面向全体学生，实现人人都能获得必需的信息技术，不同的人在信息技术上得到不同的发展。根据实际情况，我们可将学生分为三个层次或者更多，可以由学生自己选择或者教师协助选择。当然分层次教学会给教师带来更大的工作量，要分层设目标，分层讲课，分层辅导。但教师的辛苦不会白费，分层教学以后，好的学生将会吃得更饱，会增强竞争意识，去挑战更难的问题，因为他们内心深处觉得自己是强者，应该更强。而那些以前像听天书一样的学生，即使第一个环节没听懂，也会在第二个环节简单的学习目标处大显身手。让他觉得我也不是所有的题都不会，在简单题中建立信心，慢慢地会激发他们的学习兴趣和斗志，他们的学习会逐步上升一个层次。只有对每一位学生抱以诚挚的爱心，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系，而融洽的师生关系是分层次教学的思想基础和前提条件。
二、对教学目标分层
学生分层以后，教师备课时，要根据大纲要求和学生的实际差异科学地制定初中信息技术教学分层目标，其要求是：教学目标层次明确，并且与学生的层次性相一致；学困生层的最低目标不能低于教学大纲的最低要求，既基础知识的传授和基本技能的培养，重在形成其学习的良好习惯和基本能力，在实践上要求能模仿完成相关的操作；中层学生应侧重一定的综合性和提高性，能够比较灵活运用知识，培养创造能力，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求；优生层学生应熟练掌握基础知识和基本技能，深刻理解知识点，侧重于能力的迁移及创造性学习，培养其创造思维能力，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活和综合运用信息技术知识解决问题的能力，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题；并形成对信息技术的浓厚兴趣。
三、对课堂教学分层
课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的學生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。例如：在教学七年级《删除文件或文件夹》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，演示一种删除文件或文件夹的方式，然后放手让他们自己去探索、讨论、研究其他的删除方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于中层次的学生，演示一种删除文件或文件夹的方式之后，就要求列出并讲解其他删除文件或文件夹的详细步骤，然后让他们自己动手。对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生掌握了最基本的删除文件或文件夹方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。
四、课堂练习分层
信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。比如：在教学七年级《插入图片》这一课时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求掌握利用“插入”菜单中的“图片——剪贴画”命令进行插入剪贴画就可以了，而对于高层次的学生，要求掌握三种以上的插入图片的方法，中层次的学生要求掌握两到三种方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的积极性。
五、教学评价的分层
评价对学生的学习积极性提高很重要。所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。由于学生的习惯、智力、兴趣和性格等方面都有很大差异，因此对学生的评价要进行分层。对学生的评价分为：严格性评价，激励性评价和赏识性评价。比如：对于后进生我们要用赏识评价法，和家长沟通好，有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。中等生则是要求激励评价。比如，可以加些评语“要是再努力些一定会更棒！” “你觉得这次做得怎样？进步了吧？”对于优生，我们不但要激励，而且更要严格要求。
综上所述，在信息技术课堂教学实践中，通过“学生分层、教学目标分层、课堂教学分层、课堂练习分层、教学评价的分层”等灵活多样的形式，真正做到以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应学生对不同内容的学习需要，为学校的信息技术课教学注入了新的活力。使每一层次的学生在每一堂课上都有用武之地，都能有显示自己才能的机会，激发和调动了各类学生的学习热情和积极性，使学生把学信息技术变“任务”为“需要”、变“负担”为“乐趣”，真正实现了既“学会”又“会学”，从而大面积地提高了信息技术课堂教学质量，真正实现以学生为本的教育理念。
参考文献：
[1] 宋秋前；关于分层递进教学的教学论[J]；浙江海洋学院学报（人文科学版）；2000年03期
[2] 何明；多层次教学组织模式的研究与实践[J]；中国教育学刊；1996年05期