论文部分内容阅读
摘要：随着新课程的不断改革和深化，每个学科的核心素养逐渐得到体现，尤其是在初中历史与社会学科中，学生的核心素养的培养是不能够忽视的。因此，初中历史与社会学科教师在课程教学过程中，教师应更加重视学生核心素养的发展，有效提高学生的历史思维能力和自主创新与探究能力，同时继续提高初中历史与社会学科的教学水平和教学能力，让初中阶段下的历史与社会课程教学能够高质量的进行下去。基于此，本文对初中历史与社会教学中核心素养的培养策略展开研究。
关键词：初中历史与社会;核心素养;培养策略
1 初中历史与社会教学中核心素养的重要含义
在教育教学改革进程中，加强学生的核心素养培养，越来越受到广大教师的重视，成为素质教育、创新教育的主要手段。初中历史课堂教学也不例外，也是通过历史课堂教学和历史学科的学习，提高学生的素质，使其树立正确的人生观、世界观和价值观，具备科学运用历史知识分析解决问题的能力。
随着中国教育事业的不断改革，新的课程标准应使学生成为所有学科教育的主体，充分实施教育，成为一种教育观念，培养和提高学生的历史素养是整个教育的基础和前提。将核心素养理念充分的运用在初中历史教学中，可以实现历史学科教学方式创新，提升历史学科教学质量。核心素养内涵可以从文化基础、自主发展以及社会参与等方面阐述，丰富学生的历史知识，激发学生探索精神;学生掌握正确的历史学习方式，积极主动的进行历史学科的学习，从而为核心素养的培养奠定基础;促使学生形成正确的价值观。
2 初中历史与社会教学中核心素养的培养策略
2.1 建立时间链，培养学生的时空观
由于历史的进展是以时间的运动与变化作为主线的，所以历史与社会教学的首要目标就是需要帮助学生在脑海中画出一条直观的时间线，要使学生了解并掌握每一个时间阶段的重大历史事件，具备敏感的时空观念，对学生进行有效的历史知识记忆具有很大帮助。为此，历史教师在上课时需结合教学内容有意识的培养学生们的时空观念。教师通常可使用多媒体将历史影视资料、雕塑、图片资料（主要包括了关于历史的地图、图画、相片）模型、等列在历史年代尺与事件表上，进而培养学生时空观念。此外，教师还可通过图画再现法、实物演示法、音乐渲染法创设相关情景帮助学生树立时空观念，将历史原型再现于学生眼前，强化学生记忆，渗透性掌握与了解历史事件，达到培养学生核心素养的教学指标。例如，教师在上“伟大的历史转折”这一节课时，首先会要求学生掌握并了解十一届三中全会的历史意义与具体内容，明确了解到“家庭联产承包责任制”的影響和概念。为使得学生高效率的完成以上学习目标，可应用多媒体作为教学辅助工具，制作一些简单的历史动画，梳理出十一届三中全会的会议内容与时间线，并引导学生画出属于自己的思维导图，将其他会议与十一届三中全会的影响进行对比，学生进一步得出结论，该会议是历史上我国发展的伟大转折点之一。长期坚持这样的教学理念，就可帮助学生渐渐形成历史时空观念，进而逐步培养学生们的历史核心素养。
2.2 开展历史活动，加深学生对历史的感知
教师在对学生开展初中阶段下的历史教学过程中，不仅需要教师能够在课程中帮助学生完成自身在历史与社会课程中的有效学习。同时教师更需要能够积极的推动历史活动的开展，教师可以在课程中带领学生参观当地的博物馆。这样能够进一步的加深学生对于历史的感知，以此实现学生在初中历史与社会课程中自身核心素养的发展与进步。例如，教师可为学生设计一些朝代歌谣，激发学生的历史学习兴趣。让学生背诵朝代歌“唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠……”，学生通过新颖的学习方式更加容易掌握中国历史上的朝代都有哪些，并且还可知道其先后顺序与朝代特征，进而加深学生的知识理解程度。此外，教师在讲解我国古代经济发展时，组织展开了历史教学活动，首先为学生播放相关视频，展示了一个人使用“交子”在集市买菜的场景，让学生们猜猜看这个人最早可能会生活在什么时代，学生通过回忆之前学过的知识以及判断思考后得出结论，这个人有可能生活在最早出现交子的北宋时期。通过此类小活动使历史课堂内容变得丰富起来，提升学生学习兴趣以及思维能力。
2.3 创设历史情景，优化学生历史体验
教师可以在课堂上创设历史情景，帮助学生带入到历史背景下，触发学生的主动思考。通过历史情景教学，有效减少学生对历史的抵触心理。比如，教师可以将某个时期的历史背景向学生讲述，然后让学生基于自己的思考开展续编，并将自己的推断成果与真实历史相比较，思考差异出现的原因。通过推演过程，增强学生的代入感，学生便对推动历史发展的重要因素会有更深刻的记忆。例如，在九年级历史的学习中，教师会从世界古代、近代和现代三个阶段来学习不同地区、不同国家的文明发展，以观看纪录片为例，针对一个地区来进行历史知识的串联，让学生通过观看能够自己整理出这个地区历史大事件，教师针对学生的梳理来补充或是纠正知识点，可以通过建立知识坐标轴的方式或是时间梳理的方式，让学生更好的建立时空观念。所以为了具备良好的时空观念，教师可以帮助学生从具备的情境中来进行分辨与感受，将知识形象的展现在学生眼前，或是通过相关图片来串联起不同历史之间的联系，从而更好的培养学生的历史素养。
综上论述，在新课标背景下初中历史与社会教师应该重视起学生核心素养的形成，并且在教学过程中，通过实践积极地摸索出有利于提升学生核心素养的教学策略，实行科学、高效、合理的教学模式，进一步提升学生们的历史学习能力。
参考文献：
[1]汪文渊.初中历史与社会教学中核心素养的培养策略[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：219.
[2]赵秀玲.初中历史教学中核心素养培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：246.
浙江省宁波市镇海区蛟川书院 315201
关键词：初中历史与社会;核心素养;培养策略
1 初中历史与社会教学中核心素养的重要含义
在教育教学改革进程中，加强学生的核心素养培养，越来越受到广大教师的重视，成为素质教育、创新教育的主要手段。初中历史课堂教学也不例外，也是通过历史课堂教学和历史学科的学习，提高学生的素质，使其树立正确的人生观、世界观和价值观，具备科学运用历史知识分析解决问题的能力。
随着中国教育事业的不断改革，新的课程标准应使学生成为所有学科教育的主体，充分实施教育，成为一种教育观念，培养和提高学生的历史素养是整个教育的基础和前提。将核心素养理念充分的运用在初中历史教学中，可以实现历史学科教学方式创新，提升历史学科教学质量。核心素养内涵可以从文化基础、自主发展以及社会参与等方面阐述，丰富学生的历史知识，激发学生探索精神;学生掌握正确的历史学习方式，积极主动的进行历史学科的学习，从而为核心素养的培养奠定基础;促使学生形成正确的价值观。
2 初中历史与社会教学中核心素养的培养策略
2.1 建立时间链，培养学生的时空观
由于历史的进展是以时间的运动与变化作为主线的，所以历史与社会教学的首要目标就是需要帮助学生在脑海中画出一条直观的时间线，要使学生了解并掌握每一个时间阶段的重大历史事件，具备敏感的时空观念，对学生进行有效的历史知识记忆具有很大帮助。为此，历史教师在上课时需结合教学内容有意识的培养学生们的时空观念。教师通常可使用多媒体将历史影视资料、雕塑、图片资料（主要包括了关于历史的地图、图画、相片）模型、等列在历史年代尺与事件表上，进而培养学生时空观念。此外，教师还可通过图画再现法、实物演示法、音乐渲染法创设相关情景帮助学生树立时空观念，将历史原型再现于学生眼前，强化学生记忆，渗透性掌握与了解历史事件，达到培养学生核心素养的教学指标。例如，教师在上“伟大的历史转折”这一节课时，首先会要求学生掌握并了解十一届三中全会的历史意义与具体内容，明确了解到“家庭联产承包责任制”的影響和概念。为使得学生高效率的完成以上学习目标，可应用多媒体作为教学辅助工具，制作一些简单的历史动画，梳理出十一届三中全会的会议内容与时间线，并引导学生画出属于自己的思维导图，将其他会议与十一届三中全会的影响进行对比，学生进一步得出结论，该会议是历史上我国发展的伟大转折点之一。长期坚持这样的教学理念，就可帮助学生渐渐形成历史时空观念，进而逐步培养学生们的历史核心素养。
2.2 开展历史活动，加深学生对历史的感知
教师在对学生开展初中阶段下的历史教学过程中，不仅需要教师能够在课程中帮助学生完成自身在历史与社会课程中的有效学习。同时教师更需要能够积极的推动历史活动的开展，教师可以在课程中带领学生参观当地的博物馆。这样能够进一步的加深学生对于历史的感知，以此实现学生在初中历史与社会课程中自身核心素养的发展与进步。例如，教师可为学生设计一些朝代歌谣，激发学生的历史学习兴趣。让学生背诵朝代歌“唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠……”，学生通过新颖的学习方式更加容易掌握中国历史上的朝代都有哪些，并且还可知道其先后顺序与朝代特征，进而加深学生的知识理解程度。此外，教师在讲解我国古代经济发展时，组织展开了历史教学活动，首先为学生播放相关视频，展示了一个人使用“交子”在集市买菜的场景，让学生们猜猜看这个人最早可能会生活在什么时代，学生通过回忆之前学过的知识以及判断思考后得出结论，这个人有可能生活在最早出现交子的北宋时期。通过此类小活动使历史课堂内容变得丰富起来，提升学生学习兴趣以及思维能力。
2.3 创设历史情景，优化学生历史体验
教师可以在课堂上创设历史情景，帮助学生带入到历史背景下，触发学生的主动思考。通过历史情景教学，有效减少学生对历史的抵触心理。比如，教师可以将某个时期的历史背景向学生讲述，然后让学生基于自己的思考开展续编，并将自己的推断成果与真实历史相比较，思考差异出现的原因。通过推演过程，增强学生的代入感，学生便对推动历史发展的重要因素会有更深刻的记忆。例如，在九年级历史的学习中，教师会从世界古代、近代和现代三个阶段来学习不同地区、不同国家的文明发展，以观看纪录片为例，针对一个地区来进行历史知识的串联，让学生通过观看能够自己整理出这个地区历史大事件，教师针对学生的梳理来补充或是纠正知识点，可以通过建立知识坐标轴的方式或是时间梳理的方式，让学生更好的建立时空观念。所以为了具备良好的时空观念，教师可以帮助学生从具备的情境中来进行分辨与感受，将知识形象的展现在学生眼前，或是通过相关图片来串联起不同历史之间的联系，从而更好的培养学生的历史素养。
综上论述，在新课标背景下初中历史与社会教师应该重视起学生核心素养的形成，并且在教学过程中，通过实践积极地摸索出有利于提升学生核心素养的教学策略，实行科学、高效、合理的教学模式，进一步提升学生们的历史学习能力。
参考文献：
[1]汪文渊.初中历史与社会教学中核心素养的培养策略[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：219.
[2]赵秀玲.初中历史教学中核心素养培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：246.
浙江省宁波市镇海区蛟川书院 315201