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九年义务教育《小学语文教学大纲》指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”俗话说：“万丈高楼平地起。”写字教学就要从低年级开始抓起。为此，笔者在几年的语文教学实践中，对低段写字教学进行了有益的尝试。
一、提笔即是练姿时
人的一生中，写字姿势不正确，危害不小。轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育，不利于身心健康。而小学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。因此，练字必须练“姿”。
（一）正确握笔，让字不再变异
在教学中，笔者发现学生握笔的姿势千奇百怪：有的大拇指死死地裹住食指，有的笔杆悬空，也有的四个指头握笔……试想这样握笔的后果：写字的空间受到限制，部分视线受到遮挡，这样下去，写字不就变成一种负担了吗？哪还有什么协调和美感呢？
对于上述情况，笔者常常利用反面示范的方式来纠正学生的握笔姿势。请上那些握笔姿势不正确的学生上台在投影仪下进行演示，通过一番观察、比较、讨论，学生们渐渐发现错误的握笔姿势写出来的字确实不好看。此时，笔者趁势提出，那么正确的握笔姿势应该怎样呢？边讲解边进行示范，特别在大拇指指肚、食指指肚、指根处贴了一块修正纸，学生一看，记忆很深刻，牢牢地掌握了正确的握笔方法。当然，对于那些握笔错误的“顽固分子”，还是要通过逐一指导矫正，让学生充分认识自己五指的各个部位，逐步掌握正确的握笔姿势。
（二）端正坐姿，让字更加稳固
身体姿势共有四项要求：头正、身直、臂张、足安。在平时的练习过程中，笔者经常性地示范坐姿，并适度形象化地进行讲解：写字时两脚着地，脚尖朝前，两足距离与肩同宽。这样足安是为了让整个身体保持平衡，坐得端正，脊柱不会变形，不会影响身体发育；臂张时手肘轻轻地放在桌面上，这是为了使两个肩头能自然放松，不会酸疼；头正则是为了保护脆弱的颈椎，同时便于我们看到笔尖和写下的字。如此引导，让学生感受到书法气定神闲的神韵之美、稳重大方的精神之美。
在课堂上，笔者引领学生背诵自编的顺口溜。如“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字认真心要静。”“胸离课桌一拳远，书离眼睛一臂远，手离笔尖两指远。”让学生把口诀时时挂在嘴边，牢记正确的写字姿势。
二、提笔即是观察时
观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。这其实就是书法中的读帖。
（一）把握字的外部形态
将汉字的稳定结构简单归结为“□”“○”“△”
“◇”等形式，从整体上把握字的结构特点。
（二）借助想象力
对于低年级学生，教师应尽可能调动学生的形象思维，将线条形象化、生活化。对抽象的汉字加以联想，不仅能活化汉字字形，而且能使汉字字形深深地扎根于学生的心中。
比如教学笔画“点”，教师可提问：“同学们，‘点’像什么？”学生的回答五花八门：瓜子、杏仁、蝌蚪、水滴、眼泪……教师稍微的引导便获得了大量鲜活的形象反馈。又比如教学汉字“伞”，教师这样引导：“同学们，你们看，它像什么呢？”学生有的说像一棵大树，有的说像一个蘑菇……生动形象的比喻，再加上形象的电脑课件的演示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿时产生了兴趣，也有了写字的欲望。
（三）细化观察对象
在观察分析的过程中，要细化观察对象，将合体字细化为独体字、偏旁部首和基本笔画，关注细节，从细节处体会技法技巧的精微。
例如教学汉字“鸟”， 笔者把“鸟”字分解成“撇、横折钩、点、竖折折钩、横”五个笔画，逐个进行专项突破练习。
三、提笔即是比较时
要提高写字能力，关键是要坚持认真的书写。学生在练字的时候如果能做到反复比较，写字水平就一定会有明显的提高。
笔者在教学中经常采用先比较后练字的方法。例如，教学笔画“弯钩”和“卧钩”，先让学生比较这两个笔画的相同点和不同点，使学生在脑海中留下深刻的印象，写字时就能胸有成竹，笔听使唤。
“比”可以是纵向的，让学生对自己的作品进行阶段性比较，在比较中找出差距，找出不足。“比”也可以是横向的，让学生在同学间进行比较。对于低段学生来说，写好一个字，是循序渐进的，有一个由不好到好的过程，这就要求学生不断地将自己写的字与字帖上的字进行对比，与老师写的范字对比，将自己过去写的与现在写的对比，自己写的和同伴写的进行对比。如此比较，是书写者对书写方法“意会”的过程，通过各种“比”，使学生不断地取得进步。
四、提笔即是欣赏时
古往今来，汉字不仅是交流的工具，更是一种高雅的艺术。它是中华民族智慧的结晶，是民族精神的物化。写字的教学过程不应是简单技法的传授，更应该让学生在探索汉字的过程中认识汉字，感受它的魅力。它将提高学生的素养，促进学生身心的健康发展。在教学中，笔者要求学生对汉字进行两方面的欣赏。
首先，在提笔写字前让学生充分地欣赏汉字。
此时的欣赏是对观察的延伸和提高。如象形文字：日、月、水。让学生了解汉字的基本造字方法是由图到字不断演化、不断丰富的，一边欣赏一边体会汉字字形的美。再如一些合体字，引导学生通过观察它的位置、大小、高矮、宽窄，欣赏汉字的结构美。又如并立与重叠结构的汉字，引导学生通过观察具体的笔画特点，欣赏汉字笔画变化的形态美。学生不仅初步感受到了汉字的表意作用，而且渐渐掌握了汉字成字的一个规律：在绝大多数的汉字中，一个字一般只有一个主笔捺笔。如果遇见有两个捺笔，互相间就要谦让，次要的捺笔要变成“点”。如：森、返等……
其次，在提笔写字时做到自我欣赏。
在写字过程中，不能只求正确，也应该有美感。在有效的观察和充分的欣赏之后，对于用笔的轻重之别、快慢之分，笔者引导学生边写边体会，边体会边欣赏，从而使学生对习字审美有了一定的认识，自我评价时自然就不会仅仅局限于把字写正确，而会提出美观的要求，同时也能清晰地知晓自己应注意的笔画。长此以往学生能端正书写态度，提高书写质量。在随后更多的练写中，也能做到专心致志，实现从欣赏美到学习美的飞跃，增强写好字的信心，进一步提高了学生的审美能力。
在写字教学的实践过程中，笔者感到它的作用不仅仅是巩固识字、训练技能，更重要的是对学生意志的磨炼、情操的陶冶，同时促进学生形成良好的学习习惯，培养其认真细致的品质，为学生以后的学习和全面发展打下坚实的基础。对于低年级学生而言，写字是书法教育的启蒙。倘若我们在日常的写字教学中，自始至终都能注重良好写字习惯的养成，正所谓“习惯成自然，功到自然成”，相信不久便可形成“提笔即是练字时”的良好氛围。
（浙江省宁波市鄞州区实验小学 315191）
一、提笔即是练姿时
人的一生中，写字姿势不正确，危害不小。轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育，不利于身心健康。而小学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。因此，练字必须练“姿”。
（一）正确握笔，让字不再变异
在教学中，笔者发现学生握笔的姿势千奇百怪：有的大拇指死死地裹住食指，有的笔杆悬空，也有的四个指头握笔……试想这样握笔的后果：写字的空间受到限制，部分视线受到遮挡，这样下去，写字不就变成一种负担了吗？哪还有什么协调和美感呢？
对于上述情况，笔者常常利用反面示范的方式来纠正学生的握笔姿势。请上那些握笔姿势不正确的学生上台在投影仪下进行演示，通过一番观察、比较、讨论，学生们渐渐发现错误的握笔姿势写出来的字确实不好看。此时，笔者趁势提出，那么正确的握笔姿势应该怎样呢？边讲解边进行示范，特别在大拇指指肚、食指指肚、指根处贴了一块修正纸，学生一看，记忆很深刻，牢牢地掌握了正确的握笔方法。当然，对于那些握笔错误的“顽固分子”，还是要通过逐一指导矫正，让学生充分认识自己五指的各个部位，逐步掌握正确的握笔姿势。
（二）端正坐姿，让字更加稳固
身体姿势共有四项要求：头正、身直、臂张、足安。在平时的练习过程中，笔者经常性地示范坐姿，并适度形象化地进行讲解：写字时两脚着地，脚尖朝前，两足距离与肩同宽。这样足安是为了让整个身体保持平衡，坐得端正，脊柱不会变形，不会影响身体发育；臂张时手肘轻轻地放在桌面上，这是为了使两个肩头能自然放松，不会酸疼；头正则是为了保护脆弱的颈椎，同时便于我们看到笔尖和写下的字。如此引导，让学生感受到书法气定神闲的神韵之美、稳重大方的精神之美。
在课堂上，笔者引领学生背诵自编的顺口溜。如“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字认真心要静。”“胸离课桌一拳远，书离眼睛一臂远，手离笔尖两指远。”让学生把口诀时时挂在嘴边，牢记正确的写字姿势。
二、提笔即是观察时
观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。这其实就是书法中的读帖。
（一）把握字的外部形态
将汉字的稳定结构简单归结为“□”“○”“△”
“◇”等形式，从整体上把握字的结构特点。
（二）借助想象力
对于低年级学生，教师应尽可能调动学生的形象思维，将线条形象化、生活化。对抽象的汉字加以联想，不仅能活化汉字字形，而且能使汉字字形深深地扎根于学生的心中。
比如教学笔画“点”，教师可提问：“同学们，‘点’像什么？”学生的回答五花八门：瓜子、杏仁、蝌蚪、水滴、眼泪……教师稍微的引导便获得了大量鲜活的形象反馈。又比如教学汉字“伞”，教师这样引导：“同学们，你们看，它像什么呢？”学生有的说像一棵大树，有的说像一个蘑菇……生动形象的比喻，再加上形象的电脑课件的演示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿时产生了兴趣，也有了写字的欲望。
（三）细化观察对象
在观察分析的过程中，要细化观察对象，将合体字细化为独体字、偏旁部首和基本笔画，关注细节，从细节处体会技法技巧的精微。
例如教学汉字“鸟”， 笔者把“鸟”字分解成“撇、横折钩、点、竖折折钩、横”五个笔画，逐个进行专项突破练习。
三、提笔即是比较时
要提高写字能力，关键是要坚持认真的书写。学生在练字的时候如果能做到反复比较，写字水平就一定会有明显的提高。
笔者在教学中经常采用先比较后练字的方法。例如，教学笔画“弯钩”和“卧钩”，先让学生比较这两个笔画的相同点和不同点，使学生在脑海中留下深刻的印象，写字时就能胸有成竹，笔听使唤。
“比”可以是纵向的，让学生对自己的作品进行阶段性比较，在比较中找出差距，找出不足。“比”也可以是横向的，让学生在同学间进行比较。对于低段学生来说，写好一个字，是循序渐进的，有一个由不好到好的过程，这就要求学生不断地将自己写的字与字帖上的字进行对比，与老师写的范字对比，将自己过去写的与现在写的对比，自己写的和同伴写的进行对比。如此比较，是书写者对书写方法“意会”的过程，通过各种“比”，使学生不断地取得进步。
四、提笔即是欣赏时
古往今来，汉字不仅是交流的工具，更是一种高雅的艺术。它是中华民族智慧的结晶，是民族精神的物化。写字的教学过程不应是简单技法的传授，更应该让学生在探索汉字的过程中认识汉字，感受它的魅力。它将提高学生的素养，促进学生身心的健康发展。在教学中，笔者要求学生对汉字进行两方面的欣赏。
首先，在提笔写字前让学生充分地欣赏汉字。
此时的欣赏是对观察的延伸和提高。如象形文字：日、月、水。让学生了解汉字的基本造字方法是由图到字不断演化、不断丰富的，一边欣赏一边体会汉字字形的美。再如一些合体字，引导学生通过观察它的位置、大小、高矮、宽窄，欣赏汉字的结构美。又如并立与重叠结构的汉字，引导学生通过观察具体的笔画特点，欣赏汉字笔画变化的形态美。学生不仅初步感受到了汉字的表意作用，而且渐渐掌握了汉字成字的一个规律：在绝大多数的汉字中，一个字一般只有一个主笔捺笔。如果遇见有两个捺笔，互相间就要谦让，次要的捺笔要变成“点”。如：森、返等……
其次，在提笔写字时做到自我欣赏。
在写字过程中，不能只求正确，也应该有美感。在有效的观察和充分的欣赏之后，对于用笔的轻重之别、快慢之分，笔者引导学生边写边体会，边体会边欣赏，从而使学生对习字审美有了一定的认识，自我评价时自然就不会仅仅局限于把字写正确，而会提出美观的要求，同时也能清晰地知晓自己应注意的笔画。长此以往学生能端正书写态度，提高书写质量。在随后更多的练写中，也能做到专心致志，实现从欣赏美到学习美的飞跃，增强写好字的信心，进一步提高了学生的审美能力。
在写字教学的实践过程中，笔者感到它的作用不仅仅是巩固识字、训练技能，更重要的是对学生意志的磨炼、情操的陶冶，同时促进学生形成良好的学习习惯，培养其认真细致的品质，为学生以后的学习和全面发展打下坚实的基础。对于低年级学生而言，写字是书法教育的启蒙。倘若我们在日常的写字教学中，自始至终都能注重良好写字习惯的养成，正所谓“习惯成自然，功到自然成”，相信不久便可形成“提笔即是练字时”的良好氛围。
（浙江省宁波市鄞州区实验小学 315191）