论文部分内容阅读
设计思路：
《金色的脚印》是小学语文六上教材第七单元（动物主题单元）中的一篇写狐狸的略读课文。本教学设计就是从这篇课文延伸出来，对一组有关狐狸主题群文开展的读写一体课。
本设计是以“印象中的狐狸—课文中的狐狸—群文中的狐狸—我眼中的狐狸”为主线，以“原有价值观—新建价值观—丰富价值观—完善价值观”为顺序层层推进，开展读写，使学生对文学作品中狐狸形象的认识从单一的“狡猾、奸诈”到较为全面的认识和了解，丰富学生对狐狸的感知和阅读动物主题群文的兴趣。
教学目标：
1. 运用提炼关键词、找具体事件等方法略读《金色的脚印》，体会课文中狐狸爱子情深、聪明、善良等特点。
2. 借鉴《金色的脚印》的阅读方式，开展小组合作学习，通过比较阅读多个不同体裁（童话、寓言、儿童诗）的狐狸主题的文本，认识狐狸的多种形象，丰富对狐狸的感知，完善多元价值观，并能以狐狸的角度写一段对人类的“真情告白”。
3.激发阅读动物主题群文的兴趣，推荐阅读“狼”主题的文本。
教学准备：
学生：课前搜集有关狐狸的成语、歇后语、谚语。
教师：制作课件、准备文本。
教学过程：
一、印象中的狐狸——原有价值观
1.趣谈生肖。
师：你们属什么的？猜猜唐老师属什么？当我告诉你我属猪时，你为什么要笑？咱们来背背十二生肖吧。如果我说“这个人是属狐狸的”，你能明白我话中的含义吗？（说明这个人很狡猾）
2.感受传统观念中的狐狸形象。
交流有关狐狸的成语、歇后语、谚语，感受传统观念中狐狸“狡猾”“奸诈”等负面形象。（板书：狡猾、奸诈……）
（设计意图：从生肖切入，通过提问“如果我说‘这个人是属狐狸的’，你能明白我话中的含义吗？”激发学生的思维，引出在学生脑海中的狐狸原印象。然后通过交流课前收集到的有关狐狸的成语、谚语、歇后语，加深学生的这种固有印象。这样设计，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以与之后文本中截然不同的狐狸形象产生鲜明的反差，产生触及心灵的震撼。）
二、课文中的狐狸——新建价值观
1.回顾《金色的脚印》，提炼关键词。
交流：我读出了这是
《金色的脚印》是小学语文六上教材第七单元（动物主题单元）中的一篇写狐狸的略读课文。本教学设计就是从这篇课文延伸出来，对一组有关狐狸主题群文开展的读写一体课。
本设计是以“印象中的狐狸—课文中的狐狸—群文中的狐狸—我眼中的狐狸”为主线，以“原有价值观—新建价值观—丰富价值观—完善价值观”为顺序层层推进，开展读写，使学生对文学作品中狐狸形象的认识从单一的“狡猾、奸诈”到较为全面的认识和了解，丰富学生对狐狸的感知和阅读动物主题群文的兴趣。
教学目标：
1. 运用提炼关键词、找具体事件等方法略读《金色的脚印》，体会课文中狐狸爱子情深、聪明、善良等特点。
2. 借鉴《金色的脚印》的阅读方式，开展小组合作学习，通过比较阅读多个不同体裁（童话、寓言、儿童诗）的狐狸主题的文本，认识狐狸的多种形象，丰富对狐狸的感知，完善多元价值观，并能以狐狸的角度写一段对人类的“真情告白”。
3.激发阅读动物主题群文的兴趣，推荐阅读“狼”主题的文本。
教学准备：
学生：课前搜集有关狐狸的成语、歇后语、谚语。
教师：制作课件、准备文本。
教学过程：
一、印象中的狐狸——原有价值观
1.趣谈生肖。
师：你们属什么的？猜猜唐老师属什么？当我告诉你我属猪时，你为什么要笑？咱们来背背十二生肖吧。如果我说“这个人是属狐狸的”，你能明白我话中的含义吗？（说明这个人很狡猾）
2.感受传统观念中的狐狸形象。
交流有关狐狸的成语、歇后语、谚语，感受传统观念中狐狸“狡猾”“奸诈”等负面形象。（板书：狡猾、奸诈……）
（设计意图：从生肖切入，通过提问“如果我说‘这个人是属狐狸的’，你能明白我话中的含义吗？”激发学生的思维，引出在学生脑海中的狐狸原印象。然后通过交流课前收集到的有关狐狸的成语、谚语、歇后语，加深学生的这种固有印象。这样设计，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以与之后文本中截然不同的狐狸形象产生鲜明的反差，产生触及心灵的震撼。）
二、课文中的狐狸——新建价值观
1.回顾《金色的脚印》，提炼关键词。
交流：我读出了这是