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【中图分类号】 G63.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
语文课程标准的基本理念中，其中第三条就明确要求：积极倡导自主、合作、探究的教学方式。
小学语文课程标准明确提出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
那么怎样在教学中应用好自主、合作、探究的学习方式呢？我个人认为：
第一，教师要理解自主、合作、探究教学方式的内涵。
（1）自主性学习：是指学生为主体支配自己权利的意识、能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等，充分体现了个性化学习。
（2）合作性学习：（美国威廉·格拉赛）又称小组学习，通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。其为相对于个体学习的一种小方式。
（3）探究性学习：是以学生的自主性学习为基础，从学生生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行的学习。
第二，教师要分析自主、合作、探究学习方式之间的关系。
（1）最主要的学习方式是学生的自主学习。语文教学中学生知识的获得，能力的形成。必须通过学生的自己主动地学习，才能牢固掌握知识。通过多次训练，熟练掌握后才能形成能力。
（2）其次才是合作学习。语文教学中，根据教学实际，不懂的问题，才选择合作学习。合作学习的方式也是多样的，同学与同学交流，学生与教师交流，两人及两人以上交流都是合作学习，一般常见的是4至6人左右的小组合作学习。简单的问题不需要合作学习。例如课文作者等问题就不需要合作学习。
（3）最高境界是探究性学习。探究性学习主要应用在语文综合性学习中，或者语文教学中值得探索研究的问题，如五年级第五组教材综合性学习：“遨游汉字王国”，这组教材就需要设计探究性学习主题，可以开展谚语搜集，歇后语整理，猜谜语比赛等提高学生的兴趣，提高学生的主动参与度，感受到中华文化之美--汉语言之美。
同时，我个人认为，专家对自主、合作、探究三个学习方式，这三个学习方式不仅各自独立，而还是相互联系，自主中有探究，合作中有探究、自主；探究中有自主、合作；所以对于学习方式的选择应用，一堂精彩的语文课堂，是多种学习方式的应用，而且相互融合形成一体。
第三，教师要了解自主、合作、探究学习方式的现状。
笔者听过不少公开课、示范课，对于课堂上教师选择的学习方式有些设计的目的很是困惑，有些茫然。对于学生能够解决的内容需要合作吗？对于倡导的合作学习就是一种形式吗？对照课堂上的一些现象，不难看出：
（1）虚假自主。尊重学生的个性，活跃生命的灵性，实现自主学习，而真正的自主学习仍然落不到实处。
例如新入学一个月的一年级新生，今年教材又进行了改变，在没有汉语拼音的帮助下，在没有教师的教学下，他能自主地把儿歌学会学懂吗？答案是肯定无法完成。
再例如，古诗教学中，学生吟诵古诗，读得滋滋有味，摇头晃脑，是不是真正领会到古诗的意境，体会到作者主观上的感情了呢？值得思考，所以这种自主就显得虚假，只是流于形式，很难取得实效。
（2）无效合作。新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习方式被语文教师们广泛采用。那种人人参与，组组互动，竞争合作，常常有思维碰撞火花闪现的课堂切实能给人享受与启迪。但是，个别教师对合作学习的理解不透彻，只是片面地追求所谓小组合作学习的形式，合作学习的效果大打折扣，甚至无效。
例如，二年级上册教材中《井底之蛙》中小鸟和青蛙有几次对话，一位教师就在教学中选择了小组合作学习教学，这个小组合作学习只能说是追求形式，凑凑热闹，没有实效。
（3）随意探究。小学生的探究不同于科学探究，但探究学习在操作上要讲究科学性，杜绝随意性。主要表现在唯探究式学习；探究的问题没有价值，只重结果而忽视过程和方法。
例如，人教版的小学语文五年级下册教材综合性学习：走进信息世界。教师就不能简单地下结论，而需要学生通过调查，实践，让学生在过程中得出结论，在过程中寻找方法，探究更具有实效性。
第四，教师要精读教材，结合实际，努力实现有效的自主、合作、探究的学习方式。
在语文教学中要实现有效自主、合作、探究的学习方式，就需要结合实际，精准设计：
（1）要结合学生实际进行设计。刚进入一年级的小朋友，就需要教师培养，逐渐才会有自主学习能力，合作学习能力，逐步实现能自主学习，在小组内能合作学习；即使到了六年级，学生个体也存在差异。教师要尽最大可能照顾到个性差异，实现学生在发展区最大限度的自主、合作、探究。
（2）要结合教材实际来设计。语文教材内容丰富，有的具有浓浓的乡土气息，有的具有现代城市气息，有的通过一件事情引出道理，教师根据教材实际，分析哪些内容可以让学生自主学习，进行合作学习，进行探究学习，通过精心设计，学习方式的选择才会更有效。
（3）要结合地方实际进行设计。人教社的教材照顾了全国大多地方，但南方与北方存在差异，农村与城市存在差异，就各地方的乡土特点也不尽相同，例如：绵竹就有龙门山脉，九顶山风光等，孝泉就有果汁牛肉，德孝文化等，所以需要结合教学实际，根据地方實际进行教学设计。
自主、合作、探究的学习方式要结合的因素还有很多，需要教师根据实际进行要求和要求。
诚然，一堂精彩的语文课堂学习方式的选择设计，需要精读教材、科学设计，做到科学选择灵活运用，相互交融，使语文课堂更高效和精彩。
语文课程标准的基本理念中，其中第三条就明确要求：积极倡导自主、合作、探究的教学方式。
小学语文课程标准明确提出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
那么怎样在教学中应用好自主、合作、探究的学习方式呢？我个人认为：
第一，教师要理解自主、合作、探究教学方式的内涵。
（1）自主性学习：是指学生为主体支配自己权利的意识、能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等，充分体现了个性化学习。
（2）合作性学习：（美国威廉·格拉赛）又称小组学习，通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。其为相对于个体学习的一种小方式。
（3）探究性学习：是以学生的自主性学习为基础，从学生生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行的学习。
第二，教师要分析自主、合作、探究学习方式之间的关系。
（1）最主要的学习方式是学生的自主学习。语文教学中学生知识的获得，能力的形成。必须通过学生的自己主动地学习，才能牢固掌握知识。通过多次训练，熟练掌握后才能形成能力。
（2）其次才是合作学习。语文教学中，根据教学实际，不懂的问题，才选择合作学习。合作学习的方式也是多样的，同学与同学交流，学生与教师交流，两人及两人以上交流都是合作学习，一般常见的是4至6人左右的小组合作学习。简单的问题不需要合作学习。例如课文作者等问题就不需要合作学习。
（3）最高境界是探究性学习。探究性学习主要应用在语文综合性学习中，或者语文教学中值得探索研究的问题，如五年级第五组教材综合性学习：“遨游汉字王国”，这组教材就需要设计探究性学习主题，可以开展谚语搜集，歇后语整理，猜谜语比赛等提高学生的兴趣，提高学生的主动参与度，感受到中华文化之美--汉语言之美。
同时，我个人认为，专家对自主、合作、探究三个学习方式，这三个学习方式不仅各自独立，而还是相互联系，自主中有探究，合作中有探究、自主；探究中有自主、合作；所以对于学习方式的选择应用，一堂精彩的语文课堂，是多种学习方式的应用，而且相互融合形成一体。
第三，教师要了解自主、合作、探究学习方式的现状。
笔者听过不少公开课、示范课，对于课堂上教师选择的学习方式有些设计的目的很是困惑，有些茫然。对于学生能够解决的内容需要合作吗？对于倡导的合作学习就是一种形式吗？对照课堂上的一些现象，不难看出：
（1）虚假自主。尊重学生的个性，活跃生命的灵性，实现自主学习，而真正的自主学习仍然落不到实处。
例如新入学一个月的一年级新生，今年教材又进行了改变，在没有汉语拼音的帮助下，在没有教师的教学下，他能自主地把儿歌学会学懂吗？答案是肯定无法完成。
再例如，古诗教学中，学生吟诵古诗，读得滋滋有味，摇头晃脑，是不是真正领会到古诗的意境，体会到作者主观上的感情了呢？值得思考，所以这种自主就显得虚假，只是流于形式，很难取得实效。
（2）无效合作。新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习方式被语文教师们广泛采用。那种人人参与，组组互动，竞争合作，常常有思维碰撞火花闪现的课堂切实能给人享受与启迪。但是，个别教师对合作学习的理解不透彻，只是片面地追求所谓小组合作学习的形式，合作学习的效果大打折扣，甚至无效。
例如，二年级上册教材中《井底之蛙》中小鸟和青蛙有几次对话，一位教师就在教学中选择了小组合作学习教学，这个小组合作学习只能说是追求形式，凑凑热闹，没有实效。
（3）随意探究。小学生的探究不同于科学探究，但探究学习在操作上要讲究科学性，杜绝随意性。主要表现在唯探究式学习；探究的问题没有价值，只重结果而忽视过程和方法。
例如，人教版的小学语文五年级下册教材综合性学习：走进信息世界。教师就不能简单地下结论，而需要学生通过调查，实践，让学生在过程中得出结论，在过程中寻找方法，探究更具有实效性。
第四，教师要精读教材，结合实际，努力实现有效的自主、合作、探究的学习方式。
在语文教学中要实现有效自主、合作、探究的学习方式，就需要结合实际，精准设计：
（1）要结合学生实际进行设计。刚进入一年级的小朋友，就需要教师培养，逐渐才会有自主学习能力，合作学习能力，逐步实现能自主学习，在小组内能合作学习；即使到了六年级，学生个体也存在差异。教师要尽最大可能照顾到个性差异，实现学生在发展区最大限度的自主、合作、探究。
（2）要结合教材实际来设计。语文教材内容丰富，有的具有浓浓的乡土气息，有的具有现代城市气息，有的通过一件事情引出道理，教师根据教材实际，分析哪些内容可以让学生自主学习，进行合作学习，进行探究学习，通过精心设计，学习方式的选择才会更有效。
（3）要结合地方实际进行设计。人教社的教材照顾了全国大多地方，但南方与北方存在差异，农村与城市存在差异，就各地方的乡土特点也不尽相同，例如：绵竹就有龙门山脉，九顶山风光等，孝泉就有果汁牛肉，德孝文化等，所以需要结合教学实际，根据地方實际进行教学设计。
自主、合作、探究的学习方式要结合的因素还有很多，需要教师根据实际进行要求和要求。
诚然，一堂精彩的语文课堂学习方式的选择设计，需要精读教材、科学设计，做到科学选择灵活运用，相互交融，使语文课堂更高效和精彩。