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摘 要：在学生的学习过程中，小学四年级的阶段自学能力和理解能力都比较弱，不能有效率的通过教材来进行预习和复习，知识的接受主要是依靠课堂上老师的讲解，自己在课下没有进行消化和吸收。以数学学科而言，在上课之前对于数学定义的预习能够有效的提升学生在课上的学习效果，教师在日常的教学过程中，对于学生的学习方法要进行指导和规划，坚持分层教学，提高学生自主学习的效率，对于数学学科预习要进行监督和检查。
关键词：小学数学：课前预习：教学方法：分析应用
学生在学习数学知识的过程中，检查课前的预习能够提前发展学习上的问题，在听课的时候能够更有针对性。教师也能通过学生的预习，为高效的数学教学打下基础，有针对性的进行数学课程讲解，极大的提升了学生课堂学习效率，形成良好的学习氛围，对于提升学生对于数学学习兴趣有着很大的帮助，能够主动的对自己知识薄弱的环节进行重点掌握。对于学生课前预习行为的培养，能够推动数学教学方式的优化和改善。
1.小学四年级数学学习存在的问题
在小学的数学学习中，一些教师在授课的时候没有对班级的孩子进行全面的了解，班级的学生对于数学学习的接受能力水平不一，需要老师在授课之前，对于学生情况进行详细的掌握，不能仅仅凭借教材来进行数学教育[1]。学生在数学学习的过程中，存在着学习不主动，不积极的现象，对于老师交代的学习任务不能全部完成，在课前不进行预习，在课堂上就不能将自身的学习问题表达出来，对于自己的数学科学学习不负责。教师在询问的过程中，因为没有预习和了解教材，不能回答老师的问题，导致教师在授课的过程中，不能做到有针对性的讲解，不利于学生在课堂上高效的吸收知识，学生的学习积极性就会降低，产生恶性循环。
2.小学四年级数学学习优化措施
2.1指导学生养成良好学习习惯
在小学阶段学生的理解能力和学习能力都不高，在这样的情况下，就需要教师来进行科学的指导，帮助学生养成良好的学习习惯，尤其是课前的预习习惯。教师在日常的教学过程中，要秉承着循序渐进的原则，对于每一个学生的学习情况进行耐心的指导，切忌将知识死板的灌输给学生，造成学生在数学学习方面的逆反心理[2]。对于学生的课前预习，要结合教材为学生提出预习大纲，例如教师在教学学生预习教材中，三位数乘两位数知识时，要先让学生根据例题来进行自我理解，鼓励学生通过自己的理解来进行习题练习，让学生在解题的过程中，独立自主的思考，然后将自己的理解和发现的问题记录下来，等到课上的时候，教师通过提问的方式，和学生之间产生沟通和互动，能够更高效的吸收教材内容，并且提高学生的学习兴趣，能够主动的投入到数学学习当中去。
2.2全面贯彻分层教育理念
因为小学学生的特殊性，预习的效果主要還是决定于老师的科学指导。教师在指导的过程中，对于学习要提出明确的预习要求，对于教材内容要全面的理解和研究，针对于不同理解能力的学生要细微的调整，不能一概而论，能力强的学生则强调其实践的能力，让他们在预习的过程中，通过做习题的方式来强化自己的分析能力，要严格的执行教师定下的预习方案和目标[3]。对于基础较弱的学生则从定义入手，让他们在预习的过程中主要以理解为主，总结自己的问题，在课堂上询问教师，进行有针对性的知识掌握。分层的教育理念不仅仅能够加强学生的预习效率，还能有效的调动学生的学习兴趣，例如教师可以通过教材中需要数学模型辅助的课程，让学生在理解定义的同时，自己动手去制作一些简单的数学模型，比如几何形状的拼接等，在这个过程中，不仅能够让学生加深对于数学定义的理解，还能将学生的动手能力、逻辑判断能力、创造力等都进行有效的锻炼。
2.3发挥学生的主体作用
预习能够有效的提升学生的自主学习能力，学生在预习之后，能对教材的内容有一个宏观的认识，有助于推动他们去自主探寻问题，只有发现问题才能得到进步。教师在这个过程中要不断的和学生进行沟通和讨论，让学生在预习陌生的知识时，不会因为难度而丧失自信心，通过鼓励和讲解，让学生认识到自主学习的快乐，帮助学生明确学习重点和难点，让学生在数学学习的过程中，不是被动接受，而是自身的主动探索。
结束语
小学四年级的学生在自主学习方面还存在着一些问题，需要在日常的学习生活中听从教师的学习方法的指导。教师在授课时，不仅仅要依靠教材，也需要和学生形成良性的沟通，通过对学生的全面了解，有针对性的提出学习方法的指导，引导学生在课前进行数学课程的预习，并且能够通过预习整理出自己对于教材的理解，清晰了解自己的知识学习程度，对于薄弱环节在课堂上认真听讲，切记为了敷衍老师而进行预习。
参考文献
[1]白振华. 浅谈提高小学生数学课堂参与度的有效策略[J]. 教育理论与实践， 2016， 36（29）：58-60.
[2]杨吉爽. 小学数学四年级学生课前有效预习能力的培养[J]. 读天下（综合）， 2019（7）：199-199.
[3]张孝东. 小学数学四年级学生课前有效预习能力的培养策略研究[J]. 高中生学习， 2018（6）：255-255.
关键词：小学数学：课前预习：教学方法：分析应用
学生在学习数学知识的过程中，检查课前的预习能够提前发展学习上的问题，在听课的时候能够更有针对性。教师也能通过学生的预习，为高效的数学教学打下基础，有针对性的进行数学课程讲解，极大的提升了学生课堂学习效率，形成良好的学习氛围，对于提升学生对于数学学习兴趣有着很大的帮助，能够主动的对自己知识薄弱的环节进行重点掌握。对于学生课前预习行为的培养，能够推动数学教学方式的优化和改善。
1.小学四年级数学学习存在的问题
在小学的数学学习中，一些教师在授课的时候没有对班级的孩子进行全面的了解，班级的学生对于数学学习的接受能力水平不一，需要老师在授课之前，对于学生情况进行详细的掌握，不能仅仅凭借教材来进行数学教育[1]。学生在数学学习的过程中，存在着学习不主动，不积极的现象，对于老师交代的学习任务不能全部完成，在课前不进行预习，在课堂上就不能将自身的学习问题表达出来，对于自己的数学科学学习不负责。教师在询问的过程中，因为没有预习和了解教材，不能回答老师的问题，导致教师在授课的过程中，不能做到有针对性的讲解，不利于学生在课堂上高效的吸收知识，学生的学习积极性就会降低，产生恶性循环。
2.小学四年级数学学习优化措施
2.1指导学生养成良好学习习惯
在小学阶段学生的理解能力和学习能力都不高，在这样的情况下，就需要教师来进行科学的指导，帮助学生养成良好的学习习惯，尤其是课前的预习习惯。教师在日常的教学过程中，要秉承着循序渐进的原则，对于每一个学生的学习情况进行耐心的指导，切忌将知识死板的灌输给学生，造成学生在数学学习方面的逆反心理[2]。对于学生的课前预习，要结合教材为学生提出预习大纲，例如教师在教学学生预习教材中，三位数乘两位数知识时，要先让学生根据例题来进行自我理解，鼓励学生通过自己的理解来进行习题练习，让学生在解题的过程中，独立自主的思考，然后将自己的理解和发现的问题记录下来，等到课上的时候，教师通过提问的方式，和学生之间产生沟通和互动，能够更高效的吸收教材内容，并且提高学生的学习兴趣，能够主动的投入到数学学习当中去。
2.2全面贯彻分层教育理念
因为小学学生的特殊性，预习的效果主要還是决定于老师的科学指导。教师在指导的过程中，对于学习要提出明确的预习要求，对于教材内容要全面的理解和研究，针对于不同理解能力的学生要细微的调整，不能一概而论，能力强的学生则强调其实践的能力，让他们在预习的过程中，通过做习题的方式来强化自己的分析能力，要严格的执行教师定下的预习方案和目标[3]。对于基础较弱的学生则从定义入手，让他们在预习的过程中主要以理解为主，总结自己的问题，在课堂上询问教师，进行有针对性的知识掌握。分层的教育理念不仅仅能够加强学生的预习效率，还能有效的调动学生的学习兴趣，例如教师可以通过教材中需要数学模型辅助的课程，让学生在理解定义的同时，自己动手去制作一些简单的数学模型，比如几何形状的拼接等，在这个过程中，不仅能够让学生加深对于数学定义的理解，还能将学生的动手能力、逻辑判断能力、创造力等都进行有效的锻炼。
2.3发挥学生的主体作用
预习能够有效的提升学生的自主学习能力，学生在预习之后，能对教材的内容有一个宏观的认识，有助于推动他们去自主探寻问题，只有发现问题才能得到进步。教师在这个过程中要不断的和学生进行沟通和讨论，让学生在预习陌生的知识时，不会因为难度而丧失自信心，通过鼓励和讲解，让学生认识到自主学习的快乐，帮助学生明确学习重点和难点，让学生在数学学习的过程中，不是被动接受，而是自身的主动探索。
结束语
小学四年级的学生在自主学习方面还存在着一些问题，需要在日常的学习生活中听从教师的学习方法的指导。教师在授课时，不仅仅要依靠教材，也需要和学生形成良性的沟通，通过对学生的全面了解，有针对性的提出学习方法的指导，引导学生在课前进行数学课程的预习，并且能够通过预习整理出自己对于教材的理解，清晰了解自己的知识学习程度，对于薄弱环节在课堂上认真听讲，切记为了敷衍老师而进行预习。
参考文献
[1]白振华. 浅谈提高小学生数学课堂参与度的有效策略[J]. 教育理论与实践， 2016， 36（29）：58-60.
[2]杨吉爽. 小学数学四年级学生课前有效预习能力的培养[J]. 读天下（综合）， 2019（7）：199-199.
[3]张孝东. 小学数学四年级学生课前有效预习能力的培养策略研究[J]. 高中生学习， 2018（6）：255-255.