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【摘要】《品德与生活》课程标准强调指出：“儿童品行的形成源于他们对生活的探索、认识、和感悟。”“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面发展的。”所以，新课程标准要求教师在教学内容上既要依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师应从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容；在教学形式上不拘一格，根据具体目标、内容、条件、资源的不同，引导学生走进生活，在生活中探索、实践、体验，感悟，让学生真正体验到童年学习的乐趣，增长生活经验，从而形成良好的品德行为习惯。
【关键词】儿童 品行养成 课堂教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0156-02
一、向生活中探索
“探索”，是指培养学生的自主探索意识，引导学生开展科学探究学习活动，在生活实践、动手操作中发展学生的情趣和技能，提高学生的实际生活本领，那么教师必须是学生学习的促进者。虽然教学内容是由教材安排，但学习应需学生自觉参与。要让学生通过感觉、发现、探索和领会活动内容来完成学习过程，因此教师的教学行为不应把大量时间放在组织教案和讲解上，而应为学生提供各种资源，引导学生自主探索学习。比如，某教师在教学《奇妙的光》（北师大版二年级）时，为了帮助学生更好地学好《影子的探索》这部分内容，教师除了带学生到课室外，站在太阳底下观察影子，还为学生提供了手电筒、台灯、蜡烛和实物投影仪等工具，并且教会他们使用和做记录。学生自由组合做实验，老师负责纪律和指导工作。经过一节课的实践操作后，孩子们争先恐后地向她述说他们的发现。看着孩子们惊喜的神情，教师的脸上露出了满意的笑容，因为学生已经懂得向生活中探索，获得真知。
二、从生活中体验
“品德课是陶冶学生道德品质的主阵地，因此教师要引导学生在一定的生活情景中感知认识事物，进而提出问题，解决问题，并从中与他人交流活动收获，不断丰富生活经验和情感。在日常教学中，必须让学生用心去经历，细心去体验，感受生活的酸甜苦辣，体味人生的美好艰辛，分享奋斗的成功乐趣……从而真正丰富学生自己的内心情感世界，让儿童的心灵变得敏锐、机警、活跃。如《我们的动物朋友》（北师大版二年级）这一课，可与当地的云燕奶牛场联系，和奶牛场的同志一起将学生带出校园，到社会大课堂中去进行体验。工作人员一边走，一边向同学们介绍奶牛的饲养方法，并让学生参加喂食和挤奶等工作，要求同学们作好记录。回到课堂中，学生在汇报时很自然地联系到刚才的经历，学生在轻松愉快的体验中知道动物与人之间的联系。使他们懂得保护动物的实际意义。把学生带出课堂，以他们的亲眼观察为基础，用他们的亲身体验为材料，这样的学习是主动的，学生获取知识的过程是自觉的行为。
三、到生活中实践
《课标》指出：“道德存在于儿童的生活中，道德寓于儿童的方方面面，没有能与生活分离的‘纯道德生活’。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此良好的品德形成必须在儿童的生活过程中，而非在生活之外进行。”体现了真理在实践中才能体现其价值感和科学性。学生的一些认识和新的道德观念在生活中能否得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种各样的挫折，使其对学校思品教学产生怀疑，从而削弱了教育的导引功能。我们的品德教学给予学生的不应是一个简单的结论——该怎样做，而是要让学生亲自去试一试，你会怎样做？人们会有怎样的评价？从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念，这就是所谓“自主构建自己的内心道德标准”。我们的教学必须倡导向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思品课中的认识，不搞“纯而又纯”的教育。
四、由生活中感悟
《品德与生活》是一门实践性很强的课程，其呈现形态主要是儿童所直接参与的主题活动、游戏或其他实践活动。要让每个学生都直接参与到活动中，亲身体会，亲身感悟，所学的品德知识才能得到巩固、深化。比如教《人人有长处 团结力量大》（北师大版二年级）这一课，可先安排学生口述班里某同学的优点，其他同学猜出他的名字。然后让那个同学说说今后怎样发扬自己的优点并改正自己的缺点。学生很自然地感悟出每个人都有长处，要互相学习、共同提高。同学之间要团结友爱，互相帮助的道理。
总之，《品德与生活》课应面向生活、面向学生，密切贴近儿童生活实际有机结合开展各种活动，帮助儿童对自己的生活经验进行整理、反思和拓展，并在此基础上逐步积累，不断提高对自己、对他人、对社会的认识，逐步养成良好的生活习惯和行为习惯，在学习生活实践中健康地成长。
【关键词】儿童 品行养成 课堂教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0156-02
一、向生活中探索
“探索”，是指培养学生的自主探索意识，引导学生开展科学探究学习活动，在生活实践、动手操作中发展学生的情趣和技能，提高学生的实际生活本领，那么教师必须是学生学习的促进者。虽然教学内容是由教材安排，但学习应需学生自觉参与。要让学生通过感觉、发现、探索和领会活动内容来完成学习过程，因此教师的教学行为不应把大量时间放在组织教案和讲解上，而应为学生提供各种资源，引导学生自主探索学习。比如，某教师在教学《奇妙的光》（北师大版二年级）时，为了帮助学生更好地学好《影子的探索》这部分内容，教师除了带学生到课室外，站在太阳底下观察影子，还为学生提供了手电筒、台灯、蜡烛和实物投影仪等工具，并且教会他们使用和做记录。学生自由组合做实验，老师负责纪律和指导工作。经过一节课的实践操作后，孩子们争先恐后地向她述说他们的发现。看着孩子们惊喜的神情，教师的脸上露出了满意的笑容，因为学生已经懂得向生活中探索，获得真知。
二、从生活中体验
“品德课是陶冶学生道德品质的主阵地，因此教师要引导学生在一定的生活情景中感知认识事物，进而提出问题，解决问题，并从中与他人交流活动收获，不断丰富生活经验和情感。在日常教学中，必须让学生用心去经历，细心去体验，感受生活的酸甜苦辣，体味人生的美好艰辛，分享奋斗的成功乐趣……从而真正丰富学生自己的内心情感世界，让儿童的心灵变得敏锐、机警、活跃。如《我们的动物朋友》（北师大版二年级）这一课，可与当地的云燕奶牛场联系，和奶牛场的同志一起将学生带出校园，到社会大课堂中去进行体验。工作人员一边走，一边向同学们介绍奶牛的饲养方法，并让学生参加喂食和挤奶等工作，要求同学们作好记录。回到课堂中，学生在汇报时很自然地联系到刚才的经历，学生在轻松愉快的体验中知道动物与人之间的联系。使他们懂得保护动物的实际意义。把学生带出课堂，以他们的亲眼观察为基础，用他们的亲身体验为材料，这样的学习是主动的，学生获取知识的过程是自觉的行为。
三、到生活中实践
《课标》指出：“道德存在于儿童的生活中，道德寓于儿童的方方面面，没有能与生活分离的‘纯道德生活’。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此良好的品德形成必须在儿童的生活过程中，而非在生活之外进行。”体现了真理在实践中才能体现其价值感和科学性。学生的一些认识和新的道德观念在生活中能否得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种各样的挫折，使其对学校思品教学产生怀疑，从而削弱了教育的导引功能。我们的品德教学给予学生的不应是一个简单的结论——该怎样做，而是要让学生亲自去试一试，你会怎样做？人们会有怎样的评价？从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念，这就是所谓“自主构建自己的内心道德标准”。我们的教学必须倡导向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思品课中的认识，不搞“纯而又纯”的教育。
四、由生活中感悟
《品德与生活》是一门实践性很强的课程，其呈现形态主要是儿童所直接参与的主题活动、游戏或其他实践活动。要让每个学生都直接参与到活动中，亲身体会，亲身感悟，所学的品德知识才能得到巩固、深化。比如教《人人有长处 团结力量大》（北师大版二年级）这一课，可先安排学生口述班里某同学的优点，其他同学猜出他的名字。然后让那个同学说说今后怎样发扬自己的优点并改正自己的缺点。学生很自然地感悟出每个人都有长处，要互相学习、共同提高。同学之间要团结友爱，互相帮助的道理。
总之，《品德与生活》课应面向生活、面向学生，密切贴近儿童生活实际有机结合开展各种活动，帮助儿童对自己的生活经验进行整理、反思和拓展，并在此基础上逐步积累，不断提高对自己、对他人、对社会的认识，逐步养成良好的生活习惯和行为习惯，在学习生活实践中健康地成长。