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【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0060-01
新课改提倡高效课堂，高效课堂的载体是导学案，导学案的灵魂、统领是学习目标。学习目标是教师根据学生的学情，结合课本和考纲制定的适合学生在学习过程中开展自主、探究活动的学习指导，也是学生完成某项学习任务后应达到的质量标准。学习目标的制定是让学生明确学什么、怎样学、学到什么程度，并逐渐养成目标引导的意识习惯；是实现学和教统一的方式之一。因此，学习目标的有效设计是决定一堂课是否高效、卓越的关键。如何设计学习目标才能全面客观地体现学生的学习需求，发挥学生的主体作用，更有效地引导学生学习？
一、学习目标的个性化
美国教育心理学家奥苏泊尔曾有句名言：“假如让我把全部心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以弊之，影响学生学习新知的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学。”因此，设计导学案的起点应该是学生的学情。以学生的认知发展水平和基础知识、学习风格特征和发展需要作为设计学习目标的重要依据，以实现学生的学习情况和发展需要存在个体差异，设计学习目标时，不能采取一刀切的所谓标准化的方式，必须在课本和课程标准的统一指导下，根据学生自身的学习情况和发展需要进行个性化的调整。因为只有学生才能真正了解自己的需要，才能避免教师的主观臆断，实现因材施教。例如：经济生活的《企业的经营》，最初，在设计企业的经营与发展的学习目标时，确定了一个目标是学生通过合作探究理解公司成功经营的主要因素。请学生审核导学案时，有个别学生提出可否让他们先行收集公司成功经营的案例，在收集案例的过程中去感知、升华公司成功经营的主要因素的知识。
二、学习目标的多元化
美国心理学家布鲁姆在教育目标分类理论中提出教育目标的设计包括三个方面：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。即通常所说的三维目标。三维目标是一个目标的三维度、整合三维目标。三维目标作为思想政治教学设计学习目标的价值取向，既可以从学生的基础知识的实落、参与程度等多角度进行预设，又可以从学生的学习状态、问题的化解等多方面进行生成。具有三个维度的学习目标，清楚地指明了教学不是以教师的宣讲、说教和灌输的方式来实施，而是以学生的自主、合作和探究的方式来贯穿、渗透。例如经济生活的《企业的经营》：知识与能力目标：识记影响企业经营成功与否的基本因素、推断总结影响企业经营成功与否的基本因素、分析比较责任有限公司和股份有限公司的异同点、培养分析问题的能力；过程与方法目标：通过小组的自主学习了解企业的含义和分类，通过小组的合作探究，对收集的企业经营成功的案例总结归纳出企业经营成功的基本因素；情感、态度与价值观：培养创新精神和创业意识，树立诚实守信、科学管理的观念，增强进取心和正当竞争的意识。
三、学习目标的层次化
学习目标的设计，在面向全体学生的前提下还要尽可能呈现学生的个体差异，将学习目标分解为一系列有内在层级关系的目标，给不同层学生以不同的选择，以降低学生学习的难度，以提升学生学习的质量和效益国。课程标准对层次性的解释体现在三维目标上。如过程与方法维度：模仿—独立操作—熟练—创造，看出认知水平由浅入深、由易到难，深奥、困难的以浅显、容易的为基础，逐级深化，既要保证学困生“跳一跳能摘桃子”，又要保证优生“能吃得饱吃得好”。例如：经济生活的《企业的经营》：第一层次是学生识记影响企业经营成功与否的基本因素；第二层次是通过小组的合作探究，对收集的企业经营成功案例总结归纳出企业经营成功的基本因素；第三层次是通过合作探究培养创新精神和创业意识，树立诚实守信、科学管理的观念，增强进取心和正当竞争的意识。由第一层次的知识目标的侧重过渡到第二层次的能力目标的侧重，最后，过渡到第三层次的情感态度价值观的侧重。层次之间既是有序递进的关系，又是相互融合的过程。
四、学习目标的行为化
学习目标的设计主要针对学生的认知水平和发展需要，从学习情况的便于理解和可操作性的统一、从学习重的内在逻辑性的体现、从学习进度的合理控制，以具体的可测量、可诊断的行为过程预设了学生学习过程以及学习的结果。因此，设计学习目标的行为化需要分别从以下几个方面实施：1.行为主体。学习目标中的行为主体必须是学生，而不是教师。2.行为动词必须是可量化、可评价、具体明确的。3.行为条件。在设计学习目标进，通常说明在什么样的条件（时间、信息、手段、情景、人为因素等）的影响下学生收获的学习成果应该达到什么样的程度。例如经济生活的《企业的经营》：通过小组的自主学习了解企业的含义和分类、通过小组的合作探究，对收集的企业经营成功的案例总结归纳出企业经营成功的基本因素。通过分析可能看出，这个学习目标的主体，理所当然是学生；行为动词是收集、自主学习、合作探究，体现的是过程与方法的学习目标；行为条件是收集企业经营成功的案例，这属于信息条件。学习目标的行为化有利于对学生学习结果的评估，有利于学生参与学习目标的设计，有利于提高学生学习过程的效度。
总之，高中思想政治导学案中学习目标的设计在围绕单元主题、凸显思想政治素养的提高、体现思想政治学科特色的同时还要注意学习目标设计的个性化、多元化、层次化和行为化。只有设计出科学、合理的学习目标才能真正实现让目标引领学生的学业发展和个性成长。
新课改提倡高效课堂，高效课堂的载体是导学案，导学案的灵魂、统领是学习目标。学习目标是教师根据学生的学情，结合课本和考纲制定的适合学生在学习过程中开展自主、探究活动的学习指导，也是学生完成某项学习任务后应达到的质量标准。学习目标的制定是让学生明确学什么、怎样学、学到什么程度，并逐渐养成目标引导的意识习惯；是实现学和教统一的方式之一。因此，学习目标的有效设计是决定一堂课是否高效、卓越的关键。如何设计学习目标才能全面客观地体现学生的学习需求，发挥学生的主体作用，更有效地引导学生学习？
一、学习目标的个性化
美国教育心理学家奥苏泊尔曾有句名言：“假如让我把全部心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以弊之，影响学生学习新知的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学。”因此，设计导学案的起点应该是学生的学情。以学生的认知发展水平和基础知识、学习风格特征和发展需要作为设计学习目标的重要依据，以实现学生的学习情况和发展需要存在个体差异，设计学习目标时，不能采取一刀切的所谓标准化的方式，必须在课本和课程标准的统一指导下，根据学生自身的学习情况和发展需要进行个性化的调整。因为只有学生才能真正了解自己的需要，才能避免教师的主观臆断，实现因材施教。例如：经济生活的《企业的经营》，最初，在设计企业的经营与发展的学习目标时，确定了一个目标是学生通过合作探究理解公司成功经营的主要因素。请学生审核导学案时，有个别学生提出可否让他们先行收集公司成功经营的案例，在收集案例的过程中去感知、升华公司成功经营的主要因素的知识。
二、学习目标的多元化
美国心理学家布鲁姆在教育目标分类理论中提出教育目标的设计包括三个方面：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。即通常所说的三维目标。三维目标是一个目标的三维度、整合三维目标。三维目标作为思想政治教学设计学习目标的价值取向，既可以从学生的基础知识的实落、参与程度等多角度进行预设，又可以从学生的学习状态、问题的化解等多方面进行生成。具有三个维度的学习目标，清楚地指明了教学不是以教师的宣讲、说教和灌输的方式来实施，而是以学生的自主、合作和探究的方式来贯穿、渗透。例如经济生活的《企业的经营》：知识与能力目标：识记影响企业经营成功与否的基本因素、推断总结影响企业经营成功与否的基本因素、分析比较责任有限公司和股份有限公司的异同点、培养分析问题的能力；过程与方法目标：通过小组的自主学习了解企业的含义和分类，通过小组的合作探究，对收集的企业经营成功的案例总结归纳出企业经营成功的基本因素；情感、态度与价值观：培养创新精神和创业意识，树立诚实守信、科学管理的观念，增强进取心和正当竞争的意识。
三、学习目标的层次化
学习目标的设计，在面向全体学生的前提下还要尽可能呈现学生的个体差异，将学习目标分解为一系列有内在层级关系的目标，给不同层学生以不同的选择，以降低学生学习的难度，以提升学生学习的质量和效益国。课程标准对层次性的解释体现在三维目标上。如过程与方法维度：模仿—独立操作—熟练—创造，看出认知水平由浅入深、由易到难，深奥、困难的以浅显、容易的为基础，逐级深化，既要保证学困生“跳一跳能摘桃子”，又要保证优生“能吃得饱吃得好”。例如：经济生活的《企业的经营》：第一层次是学生识记影响企业经营成功与否的基本因素；第二层次是通过小组的合作探究，对收集的企业经营成功案例总结归纳出企业经营成功的基本因素；第三层次是通过合作探究培养创新精神和创业意识，树立诚实守信、科学管理的观念，增强进取心和正当竞争的意识。由第一层次的知识目标的侧重过渡到第二层次的能力目标的侧重，最后，过渡到第三层次的情感态度价值观的侧重。层次之间既是有序递进的关系，又是相互融合的过程。
四、学习目标的行为化
学习目标的设计主要针对学生的认知水平和发展需要，从学习情况的便于理解和可操作性的统一、从学习重的内在逻辑性的体现、从学习进度的合理控制，以具体的可测量、可诊断的行为过程预设了学生学习过程以及学习的结果。因此，设计学习目标的行为化需要分别从以下几个方面实施：1.行为主体。学习目标中的行为主体必须是学生，而不是教师。2.行为动词必须是可量化、可评价、具体明确的。3.行为条件。在设计学习目标进，通常说明在什么样的条件（时间、信息、手段、情景、人为因素等）的影响下学生收获的学习成果应该达到什么样的程度。例如经济生活的《企业的经营》：通过小组的自主学习了解企业的含义和分类、通过小组的合作探究，对收集的企业经营成功的案例总结归纳出企业经营成功的基本因素。通过分析可能看出，这个学习目标的主体，理所当然是学生；行为动词是收集、自主学习、合作探究，体现的是过程与方法的学习目标；行为条件是收集企业经营成功的案例，这属于信息条件。学习目标的行为化有利于对学生学习结果的评估，有利于学生参与学习目标的设计，有利于提高学生学习过程的效度。
总之，高中思想政治导学案中学习目标的设计在围绕单元主题、凸显思想政治素养的提高、体现思想政治学科特色的同时还要注意学习目标设计的个性化、多元化、层次化和行为化。只有设计出科学、合理的学习目标才能真正实现让目标引领学生的学业发展和个性成长。