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【摘要】一般的语文课堂评价方式，大多数只关注学生学习的结果，将评价的甄别与选拔的功能发挥得淋漓尽致，却忽略了评价的调节、激励等其他作用。当今的语文课堂评价要求要有利于学生的个性化、整体性发展，使之充分发挥才干，促进学生身心的健康发展。因此要求语文的课堂评价，应该坚持以学生为根本，以促进学生人格和谐发展为目标，充分发挥评价的导向和激励功能。
【关键词】民主 多元化 评价
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-封二-01
（一）评价主体多元化
在过去传统的语文课堂上，评价的主体多以教师为主，评价的内容更多关注的是学习的结果，这对于学生个性的发展，创新意识的培养是非常不利的，甚至可以说是限制了学生自身的发展。在当今社会教育理念下的课堂应该让评价的主体多元化，可以是教师评价，也可让学生自我评价，相互评价，再加上教师的点拨评价。评价的主体多元化了，生与生，师与生的互评互动中也让学生学会从不同的角度去关注课堂，增强学生主动参与课堂教学活动的信心，教师可以作为组织者，调动学生的积极性，通过引导，把评价的权利交给了学生，让他们去评，去议，从而调节学生反馈和评价能力，促进学生多元的认知和发展。这样的评价的前提是，班级必须有民主和谐的气氛，这样才能够使学生充分的弘扬个性，培育他们的创新意识，主动参与的团队精神等等。
（二）评价内容正面导向
新理念下的语文课堂评价应格外注重情感上带来的效应，不仅仅关注学生的当下，更要关怀学生的成长，学会换位思考，站在学生的角度理解和体谅学生，真诚地帮助每一名学生。任何一位学生都渴望得到认可，获得成就感，这样才能促进学生的发展。这就要求教师抛弃过去高高在上的优越感，俯下身，看到学生每一点每一滴的进步。只有这样，学生才能在教师的赏识中拥有和体验到尊严，才能真正成为课堂的主体，从而提高学习的效率。教师的激励性语言不仅使发言者主动参与，而且能使全班学生都兴趣盎然，跃跃欲试，使学生的思维处于积极、活跃、自由的状态之中，都积极主动地参与到课堂的实践活动中来。去激励评价，就会在学生的内心深处形成一股强大的心理推动，激起学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要。
（三）评价态度要亲切
在课堂上，教师的课堂评价不仅仅只是一句“很好”，教师评价时的真诚的语言，亲切的语调，鼓励的言词，温和的表情，友善的微笑，期待的目光，都可以影响课堂评价的效果。看似不经意的一个眼神或肢体动作，不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且学生一旦感受到这种炽热情怀时，会激起对教师的信任和爱戴。采用肢体语言对学生多一些亲近式的评价，可以创造一种民主平和的气氛，增强学生学习的积极性。
例如：教师可以拍拍学生的肩，鼓励他，让他感受到朋友般的祝贺；也可以与学生握手，为学生竖起大拇指；也可以轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神……教师的一举手一投足，都会点燃孩子们学习热情的火花，使学生品尝到学习过程的愉悦，从而更加热爱学习，也使师生之间产生了一种心灵交汇的情绪体验，这种亲近式的评价能迅速有效地使学生树立学习语文的自信和培养学生良好习惯。
民主的开放性的评价，会让学生品尝成功的欢乐，增强学习的信心和动；也会让学生在教师的评价中发现自己的不足，及时改正自身的缺点，明确努力的方向，推动学生进入到一个新的发展的区域；民主的评价还会加强教师与学生之间的沟通与理解，进一步加深师生情感，使学生“尊其师而信其道”。
“多一把尺子衡量，就会多一批优秀的学生。”国家教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》第六部分“课程评价”中明确规定：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”所以，这就要求教师在课堂教学评价过程中，不仅要关注课堂上学生的表现，要更多的考虑学生整体的发展，个性化的发展。在评价的过程中，要充分体现“因材施教”的原则，根据学生不同的性格特点，多角度、多层次、有针对性地进行评价，有效地促进学生提高学习兴趣，充分发展个性，促进学生自我成长，增进师生间的感情，从而完善自我，保持终身学习的热情。
【关键词】民主 多元化 评价
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-封二-01
（一）评价主体多元化
在过去传统的语文课堂上，评价的主体多以教师为主，评价的内容更多关注的是学习的结果，这对于学生个性的发展，创新意识的培养是非常不利的，甚至可以说是限制了学生自身的发展。在当今社会教育理念下的课堂应该让评价的主体多元化，可以是教师评价，也可让学生自我评价，相互评价，再加上教师的点拨评价。评价的主体多元化了，生与生，师与生的互评互动中也让学生学会从不同的角度去关注课堂，增强学生主动参与课堂教学活动的信心，教师可以作为组织者，调动学生的积极性，通过引导，把评价的权利交给了学生，让他们去评，去议，从而调节学生反馈和评价能力，促进学生多元的认知和发展。这样的评价的前提是，班级必须有民主和谐的气氛，这样才能够使学生充分的弘扬个性，培育他们的创新意识，主动参与的团队精神等等。
（二）评价内容正面导向
新理念下的语文课堂评价应格外注重情感上带来的效应，不仅仅关注学生的当下，更要关怀学生的成长，学会换位思考，站在学生的角度理解和体谅学生，真诚地帮助每一名学生。任何一位学生都渴望得到认可，获得成就感，这样才能促进学生的发展。这就要求教师抛弃过去高高在上的优越感，俯下身，看到学生每一点每一滴的进步。只有这样，学生才能在教师的赏识中拥有和体验到尊严，才能真正成为课堂的主体，从而提高学习的效率。教师的激励性语言不仅使发言者主动参与，而且能使全班学生都兴趣盎然，跃跃欲试，使学生的思维处于积极、活跃、自由的状态之中，都积极主动地参与到课堂的实践活动中来。去激励评价，就会在学生的内心深处形成一股强大的心理推动，激起学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要。
（三）评价态度要亲切
在课堂上，教师的课堂评价不仅仅只是一句“很好”，教师评价时的真诚的语言，亲切的语调，鼓励的言词，温和的表情，友善的微笑，期待的目光，都可以影响课堂评价的效果。看似不经意的一个眼神或肢体动作，不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且学生一旦感受到这种炽热情怀时，会激起对教师的信任和爱戴。采用肢体语言对学生多一些亲近式的评价，可以创造一种民主平和的气氛，增强学生学习的积极性。
例如：教师可以拍拍学生的肩，鼓励他，让他感受到朋友般的祝贺；也可以与学生握手，为学生竖起大拇指；也可以轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神……教师的一举手一投足，都会点燃孩子们学习热情的火花，使学生品尝到学习过程的愉悦，从而更加热爱学习，也使师生之间产生了一种心灵交汇的情绪体验，这种亲近式的评价能迅速有效地使学生树立学习语文的自信和培养学生良好习惯。
民主的开放性的评价，会让学生品尝成功的欢乐，增强学习的信心和动；也会让学生在教师的评价中发现自己的不足，及时改正自身的缺点，明确努力的方向，推动学生进入到一个新的发展的区域；民主的评价还会加强教师与学生之间的沟通与理解，进一步加深师生情感，使学生“尊其师而信其道”。
“多一把尺子衡量，就会多一批优秀的学生。”国家教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》第六部分“课程评价”中明确规定：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”所以，这就要求教师在课堂教学评价过程中，不仅要关注课堂上学生的表现，要更多的考虑学生整体的发展，个性化的发展。在评价的过程中，要充分体现“因材施教”的原则，根据学生不同的性格特点，多角度、多层次、有针对性地进行评价，有效地促进学生提高学习兴趣，充分发展个性，促进学生自我成长，增进师生间的感情，从而完善自我，保持终身学习的热情。