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摘 要： 作者结合中学历史教学实践，通过对自己、对学生、对同事、对学校进行深刻的反思，归纳问题和不足，并且努力尝试改变现状，取得了意想不到的效果。
关键词： 中学历史教学 教学反思 心路历程
近几日天气转暖，气温日渐升高，校园西南角的那株老槐树悄悄绽开了枝头的花蕊，散发出阵阵清新的香气，引得一群群蜜蜂在花间忙忙碌碌。不知不觉我已经见证了这棵老槐树十四年的花龄了。回忆那年刚从师范大学历史系毕业的时候，我意气风发，豪情万丈，立志改变农村中学的落后现状，做一个现代版的“乡村女教师”。但是理想和现实之间总是有很大的距离，从教十几年以来，经历了我省五次大规模的高考改革；经历了学习洋思模式、杜郎口模式、山东兖州一中模式；经历了学生入校时的新鲜，毕业时的伤感。花开花落之间渐渐形成了自己独特的教学风格：张弛有度的课堂结构，严谨认真的教学语言，耐心细致的答题解疑……回忆这十几年的教学生涯，也许是随着年龄的不断增长，社会阅历的日渐增加，对许多问题的看法逐渐成熟，无人之时常常陷入深深的反思之中……
一、解剖自己——怎样成为学生最喜爱的老师
历史课不好上，因为学生缺乏对历史的学习兴趣。在美国，历史课是总统规定所有中学必修的五门核心课程之一，但是其教学效果不尽如人意。而据我国权威部门的调查，在学生“最不愿意学习的课程”排行榜上，历史课名列前茅。究其原因，一方面是教材内容枯燥乏味、抽象晦涩，缺乏鲜活的史实，以及生动的故事。另一方面是在传统观念的影响下，人们一直把历史作为“副科”来对待，没有足够的重视。另外，我省现行的高考模式使一部分成绩中等的学生经过学业水平测试后就将历史完全放弃，准备高考之后只报考专科院校，这样就造成历史课形同虚设。当然，这些客观原因非我个人之力所能改变，所以我反思更多的是，专业历史教师的个人素养对学生的学习产生的影响究竟有多大？相信大多数的学校都有这样的情况：有的老师毕业于名牌大学，理论水平很高，但是上课平淡无奇，课堂上学生睡觉、聊天、写别科作业的都有。而有的老师，学历普普通通，理论水平一般，但是讲起课来却如行云流水，酣畅淋漓，把枯燥的课本阐释得有声有色，深受学生的欢迎。反思结果：“亲其师，信其道”是颠扑不灭的真理，要让学生喜欢你的课，首先要让学生喜欢你的人，亲近你，产生“爱屋及乌”的效应，才能使教学取得事半功倍的效果。但是学生究竟喜欢什么样的老师呢？事实证明：幽默风趣、和蔼可亲、知识渊博，有责任心的老师最受学生欢迎，特别是“幽默风趣”更是备受学生的推崇，但这恰恰是我所欠缺的。我驾驭课堂时语言庄重、教态大方、思维严谨，但是缺乏幽默感和生活气息。历史教材本来就枯燥乏味，学生的学习压力又大，加上一脸严肃的老师，久而久之学生便感觉上课没有意思，渐渐失去学习历史的兴趣。痛定思痛，我感觉必须改变自己的教学风格，从现在开始，培养自己的幽默感。第一招：幽默来自生活。幽默感是在生活中逐渐养成的，常听笑话，常开玩笑，只要留心发现幽默元素，不断积累幽默素材，幽默感就会潜移默化地滋长。第二招：博览群书。幽默是一个人文化内涵的外在表现，是高尚情操的自然流露，所以要进一步提高自己的文化修养，丰富自己的知识储备，所知所学越多，幽默的触角才能伸向更广更深之处。第三招：乐观看待生活，不为生活琐事烦恼。幽默表现了一个人对生活的宽容态度，所以保持乐观是培养幽默感的重要条件。能够体谅学生，不斤斤计较，让学生从你身上看到奋发向上、不畏困难的精神，让紧张的学习生活多一点趣味，多一点欢笑，多一点乐观。渐渐的，我不仅能带着微笑走上课堂，还能让学生在课堂上发出会心一笑，笑声拉近了我和学生的心灵距离。即使是批评学生，我也尽量使用委婉含蓄的幽默语言，给学生以意味深长的智慧启迪。
二、感悟学生——“80后”和“90后”的精彩
曾经在网络上看到过这样一段话，让人感触颇深：“‘60后’是地球人，‘70后’是地球边缘人，‘80后’是太空人，‘90后’是典型的火星人。”我是个“70后”，刚踏上工作岗位时教的学生是“80后”，十年后教的学生是“90后”。十年前和“80后”PK的时候觉得他们真的像先哲们所说，是“垮掉的一代”、“迷茫的一代”。但是看到汶川地震时“80后”的坚强，看到奥运圣火海外传递时“80后”的勇敢，看到鸟巢外面对全世界时“80后”的自信，忽然之间觉得他们并不自私冷漠，并不任性无知，他们也不是“垮掉的一代”。在灾难和挑战面前他们和我们这一代人一样无私无畏、勇敢坚强，他们能负责有担当，是中华民族坚实可靠的脊梁。所以近几年和“90后”PK时我开始反思这样一个问题：我是不是“OUT”了？提到“90后”，许多人喜欢给他们贴上“自私”“叛逆”“容易冲动”“个性张扬”“不负责任”的标签，而我认为：“自私”是因为他们都是独生子女，从小衣食无忧，自我意识很强，不太会顾及别人的感受；“叛逆”是由于近年来离婚率的直线上升，部分孩子很早就经历了家庭破裂的痛苦，遇事容易走极端；“不负责任”是因为他们生活在“6 1”的家庭结构（父母、祖父母、外祖父母）中，理所当然地享受长辈们无微不至的关爱、呵护，还没有人要求他们要对谁负责；至于“个性张扬”，并不能简单地看作是他们的缺点。“90后”生活在网络时代，知识面广，接受新鲜事物的能力强，勇于表达自己的观点，这恰恰是社会进步的表现。所以老师不要一味地抱怨“90后”的学生太难教，要尝试着认识他们，接纳他们，理解他们。真正走入他们的心灵深处后，你会发现就像“80后”没有垮掉一样，“90后”的内心也是纯美的，这种纯美“潜伏”在张扬的外表和叛逆的个性下面，只有用宽容和理解才能把它们释放出来。
三、透视教师——成为一名优秀的教师，最重要的条件是什么？
毫无疑问，幽默风趣的语言，丰富渊博的知识，成熟独到的教学经验，严谨认真的教学态度，尽心尽力的责任感，都是不可或缺的重要条件。但是这么多年的教学经历告诉我：一名优秀的教师可以不幽默，可以不渊博，可以不成熟，但唯独不可以不负责任。但是，近两年的学校状况越来越让我茫然。相信老师们都有过这样的经历：上课时学生说话、喝水、睡觉、看课外书……干什么的都有，布置的作业全班50人，能交上来40份就不错了。你提醒他们时，态度好的暂时收敛或是我行我素，态度不好的不是顶撞就是谩骂。课外谈恋爱、抽烟、打架斗殴、爬墙外出上网……更是屡禁不止。学校处理这样的学生时，简直如履薄冰，因为稍有不慎，家长轻则大闹校园，扰乱教学秩序，重则诉诸媒体，搞得社会舆论一片哗然，影响学校声誉。在这样的背景下要做一个负责任的老师太难了，因为越是负责任的老师和学生发生冲突的机会越多。每每想到这里总是让我痛心疾首：每一个做老师的，都希望他的学生能成为有用之才，能健康、快乐地生活。为什么真心地付出，换来的却是学生的抱怨，家长的误解，社会的指责？如果遇到这种情况，我们不负责任地放弃了任何一个学生，对学校来说也许是微不足道的，可是对一个家庭来说是相当严重的。我认为以上种种现象的出现既是学校教育面临的挑战，又是学校教育不完善造成的恶果。当前大多数中小学过多地强调减负、强调宽容、强调素质、强调创新，却唯独没有强调责任感，使得“90后”学生普遍自私自利、唯我独尊，不尊重别人的劳动，不理解父母的艰辛，不珍惜学习的机会，甚至不珍惜自己的生命。苏霍姆林斯基曾指出：“人的最大不幸，往往是从忘记自己的责任开始的，最初是在小事情上，然后就会在重大事情上。”所以我认为，一个有负责任的教师不仅仅是传授知识，培养学生的综合素质，当务之急是培养学生的责任感。因为责任感是所有个人品德中影响力最大、最基本的品质。一个人对自己、对家庭、对社会应承担什么样的责任，在中学阶段就应该形成明确的概念。要让学生明白每一个生活在社会上的人，都必须对家庭、对社会、对国家负责，都要刻苦学习、努力工作、回饋父母、服务社会、报效祖国。老师要通过自己的言传身教、一身正气，影响学生，感染学生，激励学生。也许我们付出的只是点点滴滴，换来的却是学生一生的感动。
四、反思學校——德育教育的新挑战
2004年3月23日，中共中央、国务院全文发表了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，教育部也明确提出了以德育为核心的素质教育。但是德育工作既琐碎繁杂又难出成绩，学校、家庭、社会各界普遍重智轻德，造成德育工作的苍白无力。尽管德育教育是全社会共同的责任，但是人们普遍认为学校应该承担更多的德育教育的责任与义务，所以学校背负着难以承受的重任，举步维艰。目前我国正处于社会转型的关键时期，随着时代的快速发展，科学技术的突飞猛进，各国多元文化、价值观的冲突更加激烈，使当前中小学德育工作面临着前所未有的挑战。尤其是大多数农村中学由于条件有限，应试教育根深蒂固，留守儿童较多，学生普遍存在心理健康问题，容易情绪烦躁，意志消沉，盲目自信、缺乏自控能力……在这种情况下，如果学校的德育工作不能落在实处，流于形式，内容陈旧单调，必然不能适应时代的发展。而学生正处在青春期，既是身体发育、储备知识的黄金时期，又是人生观、价值观形成的关键时期，他们朝气蓬勃、富于想象力和进取精神，勇于追求美好事物；同时也极易被不良行为、习俗和思想所侵蚀，需要教育工作者加以及时正确的引导。德育工作，社会可以推给家长，家长可以推给学校，而我们不能再推。在开展德育教育工作方面，历史课具有得天独厚的优势：历史知识生动真实，易于德育渗透，历史资料浩如烟海，俯拾皆是：屈原忧国忧民、坚贞不屈的爱国精神；文天祥舍生取义、视死如归的高风亮节；左宗棠抬棺出征、收复新疆的无所畏惧；邓世昌守土保国、洒尽一腔热血的英雄气概；布鲁诺反对教会、捍卫真理的献身精神……我们应通过对历史人物的思想、品格、胸怀和境界等高尚品德的宣扬，使学生产生强烈的情感共鸣，引导学生注重个人道德品质的发展，使自己成为一个有用的人，一个高尚的人，一个关注社会的人。尽管当前的高考模式使中学历史教学举步维艰，但我仍想大声疾呼：不要让应试教育掩盖住历史课的本来面目，让历史教学少一点功利主义，多一点人文思想，发挥它应有的作用。
古人云：“君子博学而日参省乎已，则知明而行远过矣。”只有经常自省自己的行为，不断总结经验和教训，才能在实践中塑造自我、发展自我和超越自我，不能只顾“低头拉车”，不注意“抬头看路”。经过这段对自己的解剖，对他人的透视，对学校的反思以后，我感觉这十几年一步一步走来，有过悲伤，有过困惑，也有过失望，但是内心深处对理想的执著追求从没有停止，长久以来潜移默化的责任感从不敢忘记，努力创新不断拼搏的使命感时刻铭记。
参考文献：
［１］苏霍姆林斯基选集.
［2］陶行知教育名篇.
关键词： 中学历史教学 教学反思 心路历程
近几日天气转暖，气温日渐升高，校园西南角的那株老槐树悄悄绽开了枝头的花蕊，散发出阵阵清新的香气，引得一群群蜜蜂在花间忙忙碌碌。不知不觉我已经见证了这棵老槐树十四年的花龄了。回忆那年刚从师范大学历史系毕业的时候，我意气风发，豪情万丈，立志改变农村中学的落后现状，做一个现代版的“乡村女教师”。但是理想和现实之间总是有很大的距离，从教十几年以来，经历了我省五次大规模的高考改革；经历了学习洋思模式、杜郎口模式、山东兖州一中模式；经历了学生入校时的新鲜，毕业时的伤感。花开花落之间渐渐形成了自己独特的教学风格：张弛有度的课堂结构，严谨认真的教学语言，耐心细致的答题解疑……回忆这十几年的教学生涯，也许是随着年龄的不断增长，社会阅历的日渐增加，对许多问题的看法逐渐成熟，无人之时常常陷入深深的反思之中……
一、解剖自己——怎样成为学生最喜爱的老师
历史课不好上，因为学生缺乏对历史的学习兴趣。在美国，历史课是总统规定所有中学必修的五门核心课程之一，但是其教学效果不尽如人意。而据我国权威部门的调查，在学生“最不愿意学习的课程”排行榜上，历史课名列前茅。究其原因，一方面是教材内容枯燥乏味、抽象晦涩，缺乏鲜活的史实，以及生动的故事。另一方面是在传统观念的影响下，人们一直把历史作为“副科”来对待，没有足够的重视。另外，我省现行的高考模式使一部分成绩中等的学生经过学业水平测试后就将历史完全放弃，准备高考之后只报考专科院校，这样就造成历史课形同虚设。当然，这些客观原因非我个人之力所能改变，所以我反思更多的是，专业历史教师的个人素养对学生的学习产生的影响究竟有多大？相信大多数的学校都有这样的情况：有的老师毕业于名牌大学，理论水平很高，但是上课平淡无奇，课堂上学生睡觉、聊天、写别科作业的都有。而有的老师，学历普普通通，理论水平一般，但是讲起课来却如行云流水，酣畅淋漓，把枯燥的课本阐释得有声有色，深受学生的欢迎。反思结果：“亲其师，信其道”是颠扑不灭的真理，要让学生喜欢你的课，首先要让学生喜欢你的人，亲近你，产生“爱屋及乌”的效应，才能使教学取得事半功倍的效果。但是学生究竟喜欢什么样的老师呢？事实证明：幽默风趣、和蔼可亲、知识渊博，有责任心的老师最受学生欢迎，特别是“幽默风趣”更是备受学生的推崇，但这恰恰是我所欠缺的。我驾驭课堂时语言庄重、教态大方、思维严谨，但是缺乏幽默感和生活气息。历史教材本来就枯燥乏味，学生的学习压力又大，加上一脸严肃的老师，久而久之学生便感觉上课没有意思，渐渐失去学习历史的兴趣。痛定思痛，我感觉必须改变自己的教学风格，从现在开始，培养自己的幽默感。第一招：幽默来自生活。幽默感是在生活中逐渐养成的，常听笑话，常开玩笑，只要留心发现幽默元素，不断积累幽默素材，幽默感就会潜移默化地滋长。第二招：博览群书。幽默是一个人文化内涵的外在表现，是高尚情操的自然流露，所以要进一步提高自己的文化修养，丰富自己的知识储备，所知所学越多，幽默的触角才能伸向更广更深之处。第三招：乐观看待生活，不为生活琐事烦恼。幽默表现了一个人对生活的宽容态度，所以保持乐观是培养幽默感的重要条件。能够体谅学生，不斤斤计较，让学生从你身上看到奋发向上、不畏困难的精神，让紧张的学习生活多一点趣味，多一点欢笑，多一点乐观。渐渐的，我不仅能带着微笑走上课堂，还能让学生在课堂上发出会心一笑，笑声拉近了我和学生的心灵距离。即使是批评学生，我也尽量使用委婉含蓄的幽默语言，给学生以意味深长的智慧启迪。
二、感悟学生——“80后”和“90后”的精彩
曾经在网络上看到过这样一段话，让人感触颇深：“‘60后’是地球人，‘70后’是地球边缘人，‘80后’是太空人，‘90后’是典型的火星人。”我是个“70后”，刚踏上工作岗位时教的学生是“80后”，十年后教的学生是“90后”。十年前和“80后”PK的时候觉得他们真的像先哲们所说，是“垮掉的一代”、“迷茫的一代”。但是看到汶川地震时“80后”的坚强，看到奥运圣火海外传递时“80后”的勇敢，看到鸟巢外面对全世界时“80后”的自信，忽然之间觉得他们并不自私冷漠，并不任性无知，他们也不是“垮掉的一代”。在灾难和挑战面前他们和我们这一代人一样无私无畏、勇敢坚强，他们能负责有担当，是中华民族坚实可靠的脊梁。所以近几年和“90后”PK时我开始反思这样一个问题：我是不是“OUT”了？提到“90后”，许多人喜欢给他们贴上“自私”“叛逆”“容易冲动”“个性张扬”“不负责任”的标签，而我认为：“自私”是因为他们都是独生子女，从小衣食无忧，自我意识很强，不太会顾及别人的感受；“叛逆”是由于近年来离婚率的直线上升，部分孩子很早就经历了家庭破裂的痛苦，遇事容易走极端；“不负责任”是因为他们生活在“6 1”的家庭结构（父母、祖父母、外祖父母）中，理所当然地享受长辈们无微不至的关爱、呵护，还没有人要求他们要对谁负责；至于“个性张扬”，并不能简单地看作是他们的缺点。“90后”生活在网络时代，知识面广，接受新鲜事物的能力强，勇于表达自己的观点，这恰恰是社会进步的表现。所以老师不要一味地抱怨“90后”的学生太难教，要尝试着认识他们，接纳他们，理解他们。真正走入他们的心灵深处后，你会发现就像“80后”没有垮掉一样，“90后”的内心也是纯美的，这种纯美“潜伏”在张扬的外表和叛逆的个性下面，只有用宽容和理解才能把它们释放出来。
三、透视教师——成为一名优秀的教师，最重要的条件是什么？
毫无疑问，幽默风趣的语言，丰富渊博的知识，成熟独到的教学经验，严谨认真的教学态度，尽心尽力的责任感，都是不可或缺的重要条件。但是这么多年的教学经历告诉我：一名优秀的教师可以不幽默，可以不渊博，可以不成熟，但唯独不可以不负责任。但是，近两年的学校状况越来越让我茫然。相信老师们都有过这样的经历：上课时学生说话、喝水、睡觉、看课外书……干什么的都有，布置的作业全班50人，能交上来40份就不错了。你提醒他们时，态度好的暂时收敛或是我行我素，态度不好的不是顶撞就是谩骂。课外谈恋爱、抽烟、打架斗殴、爬墙外出上网……更是屡禁不止。学校处理这样的学生时，简直如履薄冰，因为稍有不慎，家长轻则大闹校园，扰乱教学秩序，重则诉诸媒体，搞得社会舆论一片哗然，影响学校声誉。在这样的背景下要做一个负责任的老师太难了，因为越是负责任的老师和学生发生冲突的机会越多。每每想到这里总是让我痛心疾首：每一个做老师的，都希望他的学生能成为有用之才，能健康、快乐地生活。为什么真心地付出，换来的却是学生的抱怨，家长的误解，社会的指责？如果遇到这种情况，我们不负责任地放弃了任何一个学生，对学校来说也许是微不足道的，可是对一个家庭来说是相当严重的。我认为以上种种现象的出现既是学校教育面临的挑战，又是学校教育不完善造成的恶果。当前大多数中小学过多地强调减负、强调宽容、强调素质、强调创新，却唯独没有强调责任感，使得“90后”学生普遍自私自利、唯我独尊，不尊重别人的劳动，不理解父母的艰辛，不珍惜学习的机会，甚至不珍惜自己的生命。苏霍姆林斯基曾指出：“人的最大不幸，往往是从忘记自己的责任开始的，最初是在小事情上，然后就会在重大事情上。”所以我认为，一个有负责任的教师不仅仅是传授知识，培养学生的综合素质，当务之急是培养学生的责任感。因为责任感是所有个人品德中影响力最大、最基本的品质。一个人对自己、对家庭、对社会应承担什么样的责任，在中学阶段就应该形成明确的概念。要让学生明白每一个生活在社会上的人，都必须对家庭、对社会、对国家负责，都要刻苦学习、努力工作、回饋父母、服务社会、报效祖国。老师要通过自己的言传身教、一身正气，影响学生，感染学生，激励学生。也许我们付出的只是点点滴滴，换来的却是学生一生的感动。
四、反思學校——德育教育的新挑战
2004年3月23日，中共中央、国务院全文发表了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，教育部也明确提出了以德育为核心的素质教育。但是德育工作既琐碎繁杂又难出成绩，学校、家庭、社会各界普遍重智轻德，造成德育工作的苍白无力。尽管德育教育是全社会共同的责任，但是人们普遍认为学校应该承担更多的德育教育的责任与义务，所以学校背负着难以承受的重任，举步维艰。目前我国正处于社会转型的关键时期，随着时代的快速发展，科学技术的突飞猛进，各国多元文化、价值观的冲突更加激烈，使当前中小学德育工作面临着前所未有的挑战。尤其是大多数农村中学由于条件有限，应试教育根深蒂固，留守儿童较多，学生普遍存在心理健康问题，容易情绪烦躁，意志消沉，盲目自信、缺乏自控能力……在这种情况下，如果学校的德育工作不能落在实处，流于形式，内容陈旧单调，必然不能适应时代的发展。而学生正处在青春期，既是身体发育、储备知识的黄金时期，又是人生观、价值观形成的关键时期，他们朝气蓬勃、富于想象力和进取精神，勇于追求美好事物；同时也极易被不良行为、习俗和思想所侵蚀，需要教育工作者加以及时正确的引导。德育工作，社会可以推给家长，家长可以推给学校，而我们不能再推。在开展德育教育工作方面，历史课具有得天独厚的优势：历史知识生动真实，易于德育渗透，历史资料浩如烟海，俯拾皆是：屈原忧国忧民、坚贞不屈的爱国精神；文天祥舍生取义、视死如归的高风亮节；左宗棠抬棺出征、收复新疆的无所畏惧；邓世昌守土保国、洒尽一腔热血的英雄气概；布鲁诺反对教会、捍卫真理的献身精神……我们应通过对历史人物的思想、品格、胸怀和境界等高尚品德的宣扬，使学生产生强烈的情感共鸣，引导学生注重个人道德品质的发展，使自己成为一个有用的人，一个高尚的人，一个关注社会的人。尽管当前的高考模式使中学历史教学举步维艰，但我仍想大声疾呼：不要让应试教育掩盖住历史课的本来面目，让历史教学少一点功利主义，多一点人文思想，发挥它应有的作用。
古人云：“君子博学而日参省乎已，则知明而行远过矣。”只有经常自省自己的行为，不断总结经验和教训，才能在实践中塑造自我、发展自我和超越自我，不能只顾“低头拉车”，不注意“抬头看路”。经过这段对自己的解剖，对他人的透视，对学校的反思以后，我感觉这十几年一步一步走来，有过悲伤，有过困惑，也有过失望，但是内心深处对理想的执著追求从没有停止，长久以来潜移默化的责任感从不敢忘记，努力创新不断拼搏的使命感时刻铭记。
参考文献：
［１］苏霍姆林斯基选集.
［2］陶行知教育名篇.