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摘 要： 新课程标准和学生自主学习方式的转变促进了语文课堂教学方法的变革。国画比较重视写意，简笔勾勒，注重留白，语文课堂教学吸取了国画创作的特点，以格式塔心理学为理论依据，提出了“写意教学法”的教学原则，构建了学生能够充分自主发展的审美课堂。
关键词： 语文教学 写意教学法 留白
一、新课程标准和学生自主学习方式的转变促进了语文课堂教学方法的变革
新课程标准特别强调对学生“感受、鉴赏、思考和领悟”能力的培养，指出：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，……感受艺术和科学中的美，提升审美境界。”“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，……养成独立思考和质疑探究的习惯。”①
作品教学是语文教学的主要内容，而要培养学生对作品的感受、鉴赏和领悟能力，不是靠老师讲出来的。以前我们习惯于把作品讲细讲透，习惯于肢解作品，没有给学生阅读留下空间，学生没有机会品尝、领悟，只是被动地接受，这样学生自然就会失去学习语文的兴趣，更无从培养能力。
语文新课程标准积极倡导自主探究的学习方式：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情景，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”
新课程标准和学生自主方式的转变势必促进语文课堂教学方法的变革。
语文教学本来应该是生动活泼的，但是，由于教学方法不当，语文几乎成了学生心目中可有可无的学科，对语文感兴趣的学生很少。这除了有升学应试的因素以外，课堂教学枯燥无味也是一个重要原因。如果我们把语文教学看做一门艺术，那么，广泛吸收其他艺术的规律，采取“写意教学法”，增强课堂的艺术效果，也许就能打破当前语文课堂教学的沉闷局面。
二、语文“写意教学法”的内涵
《辞海》对“写意”做了如下的描述：“写意，中国画中属于纵放一类的画法，与‘工笔’对称。要求通过简练的笔墨，写出物象的形神，来表达作品的意境，故名。”②国画在创作中通常用的是简笔，虽然对物象只描画出轮廓，但是它意境深远，给读者留下了充分想象的空间，蕴藉深广，余味无穷，收到了极好的艺术效果。写意教学法便是从绘画创作中得到了灵感和启发。国画写意有如下特点：
（一）简笔勾勒，以形传神。
中国画无论是人物画、山水画，还是花鸟画，都强调以形传神，作者将自己对生活的理解、人生的感悟等诉诸笔端，通过简单的几笔，将观者带进或空灵、或悠远、或深邃的境界之中。
（二）巧妙留白，驰骋想象。
齐白石老人为表现“蛙声十里出山泉”，画出了山峦映衬的山涧，乱石中清泉涌出，六尾蝌蚪摇曳着尾巴顺流而下。整幅画面简单，却使人们自然地联想到清泉潺潺，流水将至十里之外的情景；六尾活泼的蝌蚪使人自然地联想到山涧里生活着的无数的青蛙；山泉和蝌蚪使人联想起青蛙和蛙声，蛙声又与山泉的水流声组成动人的交响曲。整个画面大胆留白，以虚写实，给读者留下了想象的空间，使读者陶醉在优美的艺术境界之中。
（三）饱含余味，意蕴深邃。
“意存笔先，画尽意在”，是国画的一贯追求。一幅画，虽然看完了，但是，人们却被带进了一个更加广阔的境界之中，或悲、或喜、或忧，“余音绕梁，三日不绝”，有时何止是三日。许多传世名作，意蕴深邃，其魅力经久不衰，每一次观赏，都会有新的发现、新的感受。
其实国画写意的上述特点在其他艺术中被广泛地采用，小说和戏剧是如此，其他艺术也是如此。语文教学本身就是一门艺术，在语文教学中如果我们以审美的眼光，吸取国画和其他传统文化的特点，体现其“写意”的精髓，那么语文课堂一定能够充分展示其无穷的艺术魅力，让学生不仅学到知识，培养能力，而且受到美的熏陶，陶冶性情。
三、格式塔心理学为“写意教学法”提供了理论依据
格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看一个不规则、不完美的形状时会产生一种内在的紧张力，迫使大脑皮层紧张地活动，以弥补“缺陷”，使之成为“完形”，从而实现内心的平衡。
教师要人为地制造一种“缺陷”，通过“留白”的形式，唤起学生内在的紧张力，让他们去思考、去联想、去推理，使不完整的变成完整；使有缺陷的变成完形的；使学生的审美需要由单一的静态接受，趋向于多层次哲理式动态思考，使有缺陷的事物在学生的眼里获得一种意念中的完整，从而使学生在心理上产生一种满足感。
四、“写意教学法”在语文课堂教学中的具体运用
新中国成立以后，语文教学改革如火如荼，经过了曲折的发展，取得了许多成就，也留下了许多思考，从“满堂灌”到“满堂问”，形式改变了，实质并没有变化，学生并没有拥有课堂的自主权，没有成为课堂的主人。当然，体现学生的主体性，并不是弱化教师的作用，而是更体现教师的价值。“写意教学法”就是把时间还给学生，遵循“尚简”、“留白”和“回味”的教学原则，力求展现语文课堂应有的教学魅力。
（一）“简笔勾勒”，给学生留下发展的机会。
语文素养的提高不是简单地识记所能够解决的，它通过咀嚼、消化才能成为营养被吸收。这就要求教师在讲课时不能面面俱到，选取那些提纲挈领的东西加以点拨，把其他内容留给学生思考。比如，我们在讲一篇散文时，多数情况下，要依靠学生自己去玩味、去领悟，感受作者的语言魅力，感悟作者的人生态度，体会作者对真善美的追求，只是在学生遇到困难时给予及时的点拨和引导，这样一堂课下来，学生会有很大的收获。如果教师满堂课都在讲文章语言的特点、结构布局的巧妙、人生的独特感悟，学生的收获可能就会大不一样，因为这些不是靠教师讲出来的，而是靠学生自己体会得来的。
（二）“巧妙留白”，给学生提供思维的空间。
思维训练是语文教学的一项重要内容，这是每一个语文老师都知道的，但是在具体教学中，由于方法不当，难以收到令人满意的效果。有的教师为了赶时间，采取了“满堂灌”的方法，这样是无法培养学生思维能力的；有的教师虽然采取了“问题教学法”，但是由于设计的问题较多，没有给学生留下思考的时间，所以，不会达到很好的效果。因此，教师要善于留白。首先，要选准时机，在充分激发起来学生的思考欲望后，给学生留白，这样更能够调动学生思考的积极性；其次，要给学生足够的时间，没有时间的保证，再好的问题也形同虚设；最后，留白并不是把时间简单地留给学生，而是要不失时机地加以引导，将学生引向正确的方向。
（三）“饱含余味”，给学生留下回想的欲望。
一篇小说好的结尾总能让人回味无穷，达到极强的艺术效果。如果一堂语文课，也能给学生留有回味的余地，就会收到意想不到的教学效果。当然，要做到这一步是很难的，但是，如果教师善于为学生留下一个值得思考的问题，要实现这个目标就大有可能。
比如，我教学《渔父》这一课，在讨论了“屈原”和“渔父”哪个是主角之后，有的同学得出了这样的结论：作者是想用一个社会中随波逐流的小人形象来衬托出屈原形象的高大。我随即提出一个问题：为什么说渔父是小人呢？这个同学马上回答：渔父曰：“圣人不凝滞於物，而能与世推移。世人皆浊，何不淈其泥而扬其波？众人皆醉，何不餔其糟而啜其醨？何故深思高举，自令放为？”从这句可以看出他是一个随波逐流的小人。上面的回答说明学生的理解已经出现了偏差，这时下课铃响了，我觉得这是引导他进一步对课文进行研究的极好时机，于是又提出一系列问题供同学们课下思考：在这篇文章中为什么“渔父”的形象不一致？前面是混世者的形象，后面是出世者形象，到底哪个才是作者要肯定的？为什么？
一石激起千层浪，虽然下课了，但是学生的神情并没有舒展开，许多学生坐在座位上没有动，仍在凝神苦思。在晚自习的时候，许多学生找到我，和我探讨这个问题，随着一个个问题的解决，他们终于露出灿烂的笑容。
“写意教学法”强调，教师要善于“留白”，教师只需用简单的几句话把学生带进情景之中，剩下的由学生自己去做，给学生留下思考的时间和机会，充分调动学生学习的积极性，对培养学生自主探究的能力和审美情操具有很大的作用。
注释：
①普通高中语文课程标准.人民教育出版社出版，2003.
4：6.
②辞海·艺术分册.1980年版.上海辞书出版社.
参考文献：
[1]普通高中语文课程标准.人民教育出版社出版，2003.
4：6.
[2]辞海·艺术分册.1980年版.上海辞书出版社.
[3][德]库尔特·考夫卡著.黎炜译.格式塔心理学原理（上下）.浙江教育出版社，1997.9.
关键词： 语文教学 写意教学法 留白
一、新课程标准和学生自主学习方式的转变促进了语文课堂教学方法的变革
新课程标准特别强调对学生“感受、鉴赏、思考和领悟”能力的培养，指出：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，……感受艺术和科学中的美，提升审美境界。”“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，……养成独立思考和质疑探究的习惯。”①
作品教学是语文教学的主要内容，而要培养学生对作品的感受、鉴赏和领悟能力，不是靠老师讲出来的。以前我们习惯于把作品讲细讲透，习惯于肢解作品，没有给学生阅读留下空间，学生没有机会品尝、领悟，只是被动地接受，这样学生自然就会失去学习语文的兴趣，更无从培养能力。
语文新课程标准积极倡导自主探究的学习方式：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情景，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”
新课程标准和学生自主方式的转变势必促进语文课堂教学方法的变革。
语文教学本来应该是生动活泼的，但是，由于教学方法不当，语文几乎成了学生心目中可有可无的学科，对语文感兴趣的学生很少。这除了有升学应试的因素以外，课堂教学枯燥无味也是一个重要原因。如果我们把语文教学看做一门艺术，那么，广泛吸收其他艺术的规律，采取“写意教学法”，增强课堂的艺术效果，也许就能打破当前语文课堂教学的沉闷局面。
二、语文“写意教学法”的内涵
《辞海》对“写意”做了如下的描述：“写意，中国画中属于纵放一类的画法，与‘工笔’对称。要求通过简练的笔墨，写出物象的形神，来表达作品的意境，故名。”②国画在创作中通常用的是简笔，虽然对物象只描画出轮廓，但是它意境深远，给读者留下了充分想象的空间，蕴藉深广，余味无穷，收到了极好的艺术效果。写意教学法便是从绘画创作中得到了灵感和启发。国画写意有如下特点：
（一）简笔勾勒，以形传神。
中国画无论是人物画、山水画，还是花鸟画，都强调以形传神，作者将自己对生活的理解、人生的感悟等诉诸笔端，通过简单的几笔，将观者带进或空灵、或悠远、或深邃的境界之中。
（二）巧妙留白，驰骋想象。
齐白石老人为表现“蛙声十里出山泉”，画出了山峦映衬的山涧，乱石中清泉涌出，六尾蝌蚪摇曳着尾巴顺流而下。整幅画面简单，却使人们自然地联想到清泉潺潺，流水将至十里之外的情景；六尾活泼的蝌蚪使人自然地联想到山涧里生活着的无数的青蛙；山泉和蝌蚪使人联想起青蛙和蛙声，蛙声又与山泉的水流声组成动人的交响曲。整个画面大胆留白，以虚写实，给读者留下了想象的空间，使读者陶醉在优美的艺术境界之中。
（三）饱含余味，意蕴深邃。
“意存笔先，画尽意在”，是国画的一贯追求。一幅画，虽然看完了，但是，人们却被带进了一个更加广阔的境界之中，或悲、或喜、或忧，“余音绕梁，三日不绝”，有时何止是三日。许多传世名作，意蕴深邃，其魅力经久不衰，每一次观赏，都会有新的发现、新的感受。
其实国画写意的上述特点在其他艺术中被广泛地采用，小说和戏剧是如此，其他艺术也是如此。语文教学本身就是一门艺术，在语文教学中如果我们以审美的眼光，吸取国画和其他传统文化的特点，体现其“写意”的精髓，那么语文课堂一定能够充分展示其无穷的艺术魅力，让学生不仅学到知识，培养能力，而且受到美的熏陶，陶冶性情。
三、格式塔心理学为“写意教学法”提供了理论依据
格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看一个不规则、不完美的形状时会产生一种内在的紧张力，迫使大脑皮层紧张地活动，以弥补“缺陷”，使之成为“完形”，从而实现内心的平衡。
教师要人为地制造一种“缺陷”，通过“留白”的形式，唤起学生内在的紧张力，让他们去思考、去联想、去推理，使不完整的变成完整；使有缺陷的变成完形的；使学生的审美需要由单一的静态接受，趋向于多层次哲理式动态思考，使有缺陷的事物在学生的眼里获得一种意念中的完整，从而使学生在心理上产生一种满足感。
四、“写意教学法”在语文课堂教学中的具体运用
新中国成立以后，语文教学改革如火如荼，经过了曲折的发展，取得了许多成就，也留下了许多思考，从“满堂灌”到“满堂问”，形式改变了，实质并没有变化，学生并没有拥有课堂的自主权，没有成为课堂的主人。当然，体现学生的主体性，并不是弱化教师的作用，而是更体现教师的价值。“写意教学法”就是把时间还给学生，遵循“尚简”、“留白”和“回味”的教学原则，力求展现语文课堂应有的教学魅力。
（一）“简笔勾勒”，给学生留下发展的机会。
语文素养的提高不是简单地识记所能够解决的，它通过咀嚼、消化才能成为营养被吸收。这就要求教师在讲课时不能面面俱到，选取那些提纲挈领的东西加以点拨，把其他内容留给学生思考。比如，我们在讲一篇散文时，多数情况下，要依靠学生自己去玩味、去领悟，感受作者的语言魅力，感悟作者的人生态度，体会作者对真善美的追求，只是在学生遇到困难时给予及时的点拨和引导，这样一堂课下来，学生会有很大的收获。如果教师满堂课都在讲文章语言的特点、结构布局的巧妙、人生的独特感悟，学生的收获可能就会大不一样，因为这些不是靠教师讲出来的，而是靠学生自己体会得来的。
（二）“巧妙留白”，给学生提供思维的空间。
思维训练是语文教学的一项重要内容，这是每一个语文老师都知道的，但是在具体教学中，由于方法不当，难以收到令人满意的效果。有的教师为了赶时间，采取了“满堂灌”的方法，这样是无法培养学生思维能力的；有的教师虽然采取了“问题教学法”，但是由于设计的问题较多，没有给学生留下思考的时间，所以，不会达到很好的效果。因此，教师要善于留白。首先，要选准时机，在充分激发起来学生的思考欲望后，给学生留白，这样更能够调动学生思考的积极性；其次，要给学生足够的时间，没有时间的保证，再好的问题也形同虚设；最后，留白并不是把时间简单地留给学生，而是要不失时机地加以引导，将学生引向正确的方向。
（三）“饱含余味”，给学生留下回想的欲望。
一篇小说好的结尾总能让人回味无穷，达到极强的艺术效果。如果一堂语文课，也能给学生留有回味的余地，就会收到意想不到的教学效果。当然，要做到这一步是很难的，但是，如果教师善于为学生留下一个值得思考的问题，要实现这个目标就大有可能。
比如，我教学《渔父》这一课，在讨论了“屈原”和“渔父”哪个是主角之后，有的同学得出了这样的结论：作者是想用一个社会中随波逐流的小人形象来衬托出屈原形象的高大。我随即提出一个问题：为什么说渔父是小人呢？这个同学马上回答：渔父曰：“圣人不凝滞於物，而能与世推移。世人皆浊，何不淈其泥而扬其波？众人皆醉，何不餔其糟而啜其醨？何故深思高举，自令放为？”从这句可以看出他是一个随波逐流的小人。上面的回答说明学生的理解已经出现了偏差，这时下课铃响了，我觉得这是引导他进一步对课文进行研究的极好时机，于是又提出一系列问题供同学们课下思考：在这篇文章中为什么“渔父”的形象不一致？前面是混世者的形象，后面是出世者形象，到底哪个才是作者要肯定的？为什么？
一石激起千层浪，虽然下课了，但是学生的神情并没有舒展开，许多学生坐在座位上没有动，仍在凝神苦思。在晚自习的时候，许多学生找到我，和我探讨这个问题，随着一个个问题的解决，他们终于露出灿烂的笑容。
“写意教学法”强调，教师要善于“留白”，教师只需用简单的几句话把学生带进情景之中，剩下的由学生自己去做，给学生留下思考的时间和机会，充分调动学生学习的积极性，对培养学生自主探究的能力和审美情操具有很大的作用。
注释：
①普通高中语文课程标准.人民教育出版社出版，2003.
4：6.
②辞海·艺术分册.1980年版.上海辞书出版社.
参考文献：
[1]普通高中语文课程标准.人民教育出版社出版，2003.
4：6.
[2]辞海·艺术分册.1980年版.上海辞书出版社.
[3][德]库尔特·考夫卡著.黎炜译.格式塔心理学原理（上下）.浙江教育出版社，1997.9.