论文部分内容阅读
【摘要】德育是学校工作的重要组成部分,是学校教育教学顺利进行的有力保证,是建设和谐社会的基石。中职学生是否具有良好的思想品德,心理承受能力,丰富的科学文化知识,将关系到今后劳动者的素质和当地经济建设的发展问题。培养什么样的人的问题是学校思想品德教育工作的根本问题,德育的发展趋势显示,德育一方面必须依靠学校、社会和家庭的共同协作,另一方面学校的德育必须改革和创新。本文就当前中职学校德育工作中存在的困难及对策,谈点认识。
【关键词】职业学校;德育工作;思考
1 中职学校德育工作现状
中职德育工作越来越受到重视,针对性和实效性不断提高,但是,实事求是地讲,总体的效果还是不尽人意。存在许多困难,主要表现在以下几方面:
1.1 学生的正面教育受社会的反面影响:社会环境的消极影响严重抵消了德育实施,学校中进行正面教育的过程中,往往过分强调向学生宣传正面的东西,强调主旋律,一味地用模范榜样,先进典型教育学生,而忽视日益变化的德育环境,回避纷繁的现实,尤其是社会的阴暗面,一些不健康的录像、书籍、游戏网络等,充斥着色情、暴力等内容。对处于“三观”逐渐形成的主要时期的中职学生而言,极易产生腐蚀作用,学校课堂所进行的思想品德教育,常常被社会上存在的不良风气和丑恶现象所抵消,给学生留下的是苍白无力的说教。致使学生认为学校教育所宣传、灌输的都是假、大、空的东西,其实效性严重消弱。
1.2 中职学生的低素质基准给教育带来的困难:招生在很长一段时期是阻碍中职学校发展的最主要因素,也曾经困扰了许多职教工作者。而随着“大力发展职业教育”改革的全面实施,许多中职学校的规模“超常规”发展,人满为患,没有“门槛”的教育生源现状又给我们提出了新的挑战。进入中职学校的学生多是考不上普高,又没有其它出路,家长认为放在家中不放心,不如找个读书的地方,交由学校教师看管,以免在社会上跟了坏人 ,这类学生是被家长送来的。由于成绩不理想,在别无选择的情况下,走入职校的。面对这样一群多不是自愿选择职校,成绩不理想,只是想简单地获得高中学历,谋求一定的就业机会,进取意识、自律意识不太强,心理上存在着自卑,学习和品德的“双差生”,在进行思想品德的教育过程中,遇到的难度非常大。没有明确的奋斗理想,学习目的不明确﹑茫然,学知识不是重要的,只图混个文凭罢了,谋求职业也是遥远之事,更谈不上什么进取的意识。这样的生源给学校的文化教育、德育教育都带来困难。
1.3 厌学情绪、就业压力给德育带来困难
(1)中职学生绝大部分是没有升学压力的,或者说也没有什么“升学”的愿望。抱着一条学好专业技术就行了的传统观念,这样就会使许多人感到困惑、自卑、彷徨、看不清前途之路,无远大理想和抱负,缺乏学习的积极性,从而产生怨学心理。主要表现为:自身基础薄弱是众多学生怨学的共同特点,在学习新知识、接受新技术上感到很吃力,再加上毅力不强,意志薄弱,感到难以坚持学下来,厌学心理也渐渐地产生了。社会上的“读书无用论”的抬头也给中职生造成读书没有用的思想,只要会挣钱即可的思想充荡学生的头脑,厌学心理也随之产生。另外,家长对学生期望不高,教师对学生的要求也停留在只要不捣乱就行,学得好,学不好,学得会,学不会那是另外的事情。种种因素就助长了学生的厌学心理。
(2)就业制度改革,社会就业压力大,全球经济不景气等因素,过去那种毕业包分配,端“铁饭碗”的时代一去不复返了,中职学生失去了他们最渴望的激励因素,学校也失去了吸引力。很多学生怀有悲观失望的情绪,错误地认为学得好和学得不好没有什么两样,觉得没有盼头,看不到前途。良好的目标是促进一个人为之努力奋斗的基本动力,失去了目标必然失去方向。特别是临近毕业的学生,面对择业时所遇到社会用人标准的众多因素,如学历、性别、容貌、专业等,还有权利、关系、金钱等,使得尚不成熟的中职生感到忧心忡忡,对未来缺乏信心,感到前途渺茫,失去了学习的动力和信心,给德育带来困难。
1.4 德育工作滞后,缺乏针对性、实效性、德育合力不强
(1)现实的智育评估措施非常具体,操作性强,而德育工作的考评在条件、措施、制度等方面都没有一套行之有效的、可操作性强的量化指标,而学校也没有把德育工作情况作为评估教职工工作业绩的重要依据。学校在制定德育计划时不一定遵循教育规律和学生的认知规律,不注意学生的个性差异,一味地求大求全,脱离学生实际,教育的针对性和实效性大大地降低。同时没将德育工作融入学校教育教学的各个环节中,方法简单陈旧,仍是枯燥乏味的说教,硬的多、软的少;罚的多、奖的少;虚的多、实的少;批评多、表扬少;强迫多、引导少。
(2)学校德育工作偏重教师主导作用,导致学生道德主体的缺失,学校的德育过程本质就是教育者把道德规范传递给受教育者,受教育者形成道德的过程。德育的组织者过分注意老师的主导作用,德育过程往往仅限于在德育课上向学生传授一套道德规范,而忽视了作为德育主体学生的参与,忽视了学生的情感和意志,导致学生的兴趣和爱好得不到发展。另外,许多老师没有意识到德育其实是贯穿于整个教育过程的,无论是课堂上还是课后,老师都应该把德育穿插于其中,做到一点一滴地渗透于学生的学习和生活中,这一点许多的老师还不能够做到。甚至有个别教师敬业意识淡薄,把从事教育工作作为一种谋生的手段,厌倦和鄙视本职工作,在工作作风和言谈举止上难以成为学生的表率,言行不一,纪律散漫,无法做到为人师表。
(3)学校教育、家庭教育、社会教育协调不够、相互配合不够紧密。家庭不仅是其子女赖以生存的场所,也是学生接触最早,受影响最深的教育环境,随着科学技术的发展和社会的日趋信息化,家庭教育中根本没有这种意识,致使家庭教育滞后,家长教育没有发挥应有的作用。学校德育教育不健全、或者就把家长会开成“告状会”。教师很少家访,学校与家庭之间缺乏必有的联系与沟通,无法形成教育的合力。
2 对中职学校德育工作的思考
针对以上现实困难,要求我们必须按照科学发展观的要求,以树立社会主义荣辱观和培养学生良好的行为习惯为重点,认真落实中小学生《条例》和《行为规范》,不断提高德育工作的针对性和实效性。我认为,应根据中职学校学生的特点,学校的实际,灵活运用现代教育理论和教育法,构建学校德育工作的网络和体系,采取相应的对策,落实学校德育工作。 2.1 把正面教育和反面教育结合起来:我们已处于市场经济不断完善的转型阶段,这个时代不可避免地会产生唯利是图、权钱交易、黄、赌、毒等反面的东西,必然发生道德价值标准的激烈碰撞。因此,我们的德育要善于把握处理好反面教育,在反面教育中,通过分析,揭露、批判丑恶现象,可以净化与塑造学生出污泥而不染的心态和高尚人格,引导学生追求真善美,有利于学生以正确的态度面对邪恶、面对伪善、面对不公、面对挫折,增强处世的应变能力,心理承受能力,协调人际关系的能力和自我保护意识。在反面教育中,还应注意以下问题:
(1)要与德育目标相结合,德育不仅仅是知识,它还应肩负陶冶情操,铸造健康饱满的人格,培育学生精神和人文素质,增强公德心和责任感。
(2)与学生实际相结合,要求我们必须深入了解并掌握学生的实际思想动态。应注意新时期青少年的心理发展,进行思想品德教育应回归生活,以青少年生活事件为题材,紧扣他们成长和发展的生活逻辑,摸清学生认识上的疑点和盲点,有的放矢地采取教育对策,帮助其走出思想上的迷途和误区。
(3)与时政教育相结合,课堂小社会,社会大课堂,教育应从课堂向社会延伸,引导学生学公德无字之书,体察社会热点,关注时事焦点,德育才会真正生动鲜活。
(4)与正面教育相结合,一味的正面教育不妥当,同样,单纯的反面教育亦不可取。社会上虽有假、恶、丑,但更有真、善、美,如果刻意渲染反面的东西,势必影响学生心理和性格,动摇其信念和理想,因此,需要把反面教育与正面教育有机结合起来,不可走极端。
2.2 正视现实,结合学校实际、学生特点,开展德育工作:学生文化基础相对薄弱,学生的学习主动性和行为习惯较差,低素质的“生源”是中职学校必须正视的现实。实事求是地结合职业学校的实际和学生的特点,潜心研究学生特点,制定可行的德育计划,将德育贯穿于学校的整个工作中。职业中学学生特点大概有:一类是文化基础相对较差,另外因家庭经济的原因,为了能有早就业的机会,选择了中职学校,这类学生管理难度不大,关键在于引导;第二类学生是自愿选择读中职学校的,是以学习技能为目的,便于就业为目标的,这类学生应该作为主流宣传;第三类学生则是因为文化基础相对较差,学习主动性不强,学习目的不明确,纪律意识淡薄,行为习惯差等原因,家长为避免受不到良因素影响二“送读”职业中学的,为的是找学校、找老师“看护”,这类学生是学校工作的重点。中职学生,多为中考的落榜生,客观地存在着手“应试教育”的影响,传统的教育模式、考评机制,使多数学生无法正确地看待自己,显得信心不足,自卑、自弃、自欺。针对以上学生特点及现实,我们必须努力做好以下工作。
(1)抓实入学关,精挑细选班主任,班主任在对学生进行全面教育具有主导作用,发挥好班主任的作用,抓好班级管理,发挥班集体在教育中主要作用。
(2)利用各种宣传形式,给学生讲清楚国家教育结构的调整,使学生了解有关职业教育的政策和发展动态,职中与普中是两种不同类型的学校。另外更要让学生明白整个职业教育在科教兴国、振兴经济、提高全民素质的重要性,使学生尽快走出误区,增强自信心,克服自卑心理。结合市场人才需求的现状和专业发展前景,组织优秀毕业生作专题报告,让学生都懂得,中职生的前途一样光明。
(3)结合学校实际及学生特点,制定有针对性的德育工作计划,明确德育主要目标及内容。循序渐进地开展好以下德育工作:
1)礼仪、礼貌,行为习惯的养成教育,这是德育的基础内容;
2)开展好爱国主义、民族精神教育,继承和发扬民族优秀传统美德;
3)诚信、守信教育,让学生懂得为人应诚实守信,并贯穿行业道德的教育,渗透职业道德教育,逐步培育职校学生获取知识和解决实际问题的能力,懂得感恩,回报社会,宽容、大度;
4)遵纪守法、纪律意识教育,并开展好学生自我教育。
(4)加强校园文化建设,注重校园人文景观建设,充分利用精美的雕塑、醒目的标语、优美的草坪和花木等,营造良好的文化氛围,陶冶学生的情操,起到怡情励志的作用。要利用好校园广播站、宣传栏、阅报栏等,把握正确的舆论导向,努力建设健康文明的校园文化、教室文化和寝室文化,为学生提供相互学习和交流的平台,通过校报、校风、教风、学风等展现校园精神,让师生在学习和生活中自然而然受到校园精神的熏陶和激励。
(5)把德育贯穿于整个教学过程中,紧密结合学科教学进行,根据职教特点,积极探索,教学创新,不断改进传统的教学方法。教学贴近学生,贴近生活,学科知识融入生活与社会实践。在教学过程中帮助学生明确学习目的,树立远大理想,养成良好的学习习惯,有利于学生端正学习态度;在教学过程中注意培育其实际操作技能和动手能力,有利于引导他们学以致用;在教学中渗透思想政治教育,有利于帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
职业学校一定要牢固树立“先成人、后成才”的教育思想,提出让每个学生都得到发展的价值理念,高度重视和研究德育工作。
2.3 克服厌学心理、缓解就业压力、加强就业指导
2.3.1 克服学生厌学心理、增强学生自信心教育,积极为学生就业创造条件:
(1)克服学生厌学心理、增强学生自信心教育,组织学生参加学校办学成果展,听取往届优秀毕业生典型报告,让他们感知中职培养应用型人才,振兴经济的重大作用;进行现代人才观专题教育,让学生坚信读好职业学校,一样有出路;在克服学生消极心理的过程中,要尊重学生、理解学生,着重引导学生认识:自己的智力不差,差在少勤奋、少毅力、少自信等非智力因素。
(2)树立学生的成才观念和竞争意识是十分重要的,社会的进步和发展离不开各种层次的人才。而要适应社会的发展,不论干什么都要有真本事,要有真学问,使学生懂得竞争就从今天开始,激发他们的求知欲,学得好与学得差绝不是一样的。
2.3.2 加强就业指导,积极为学生就业创造条件:由于用人制度的原因,中职学生失去了他们最渴望的激励因素,从而会产生一些消极心理,给学校德育工作带来一定难度,因此,我们应该: (1)引导学生改变陈旧的就业观念,“馅饼”不会从天上掉下来,要靠自己的努力去获得,要让学生有自我推销的思想意识,要有好销路就一定要“货真价实”努力使自己品学兼优,扩大就业视野,不要将就业的希望局限在某一个方面。
(2)学校应及时了解社会的就业信息,及时将这些信息传递给学生,同时积极地帮助寻找就业的渠道,这样大大地有助于他们对学习教育与管理的结合。
(3)校方应与政府的计划、人事主管部门搞好沟通,与社会职业中介部门或人才劳务市场及相关企事业单位保持联系,及时掌握社会对人才或劳务需求的信息,争取与用人单位一起提前预定用人计划,缓解学生毕业时的就业压力。
2.3.3 树立德育现代化、社会化观念:职业学校学生毕业后将直接走向社会,将从传统的在校青少年扩展为公民,我们的德育要为他们走向社会打下良好的基础,不仅要让他们掌握必备的科学文化知识,专业技能,培养他们怎样做人,更要让他们学会如何做人;不仅要培养他们做一个合格的学生,更要培养他们做一个合格的社会公民。
2.4 增强德育工作的实效性和针对性,形成德育合力
2.4.1 开展德育活动,增强德育工作的实效性和针对性
(1)注重学生的体验教育,道德品质的形成重在体验,应该把基本道德规范植根于他们的生活实践中,使德育与丰富多彩的生活实际相联系,做到生活过程德育化,德育过程生活化。
(2)根据学生实际、职教特点,按《中小学生守则》及《日常行为规范》的要求,设计主题实践活动,让学生参与社会实践活动,参与家务劳动,参与学校和社区组织的主题教育活动等,使学生接受社会的洗礼,经受生活的磨练,体验世事的艰辛,理解生活的含意,培养学生生活情趣,树立正确的人生观、世界观和价值观。
(3)中职学生精力充沛,活泼好动,兴趣广泛,丰富多彩的课外活动以及各种专业知识的学习都对学生具有极大的吸引力,寓德于教,寓德于乐。
2.4.2 加强德育队伍建设,班主任是班级体德育工作的直接领导者,实施者和管理者,有什么样的班主任就有什么样的班级。加强学生干部的培养和使用,学生干部是学生和学校间的纽带,学生干部队伍建设的好坏直接影响学校形象和精神面貌。
2.4.3 坚持班级量化考核制度,教师考核制度,认真落实德育计划,根据考评,对教师、学生、班集体、班主任进行奖励和表彰,调动学生自觉性和积极性,增强集体主义观念和集体荣誉感,从而形成良好的校风、教风和学风。
2.4.4 严格日常行为规范和常规管理,把学生在校的行为规范与岗位职业规范有机结合起来,德育工作者有章可循、有法可依。
2.4.5 学校、家庭、社会德育一体化是全面提高德育的主要途径,学校应主动与家庭、社会密切联系,通力合作,达成共识,协调一致,使三方教育互为补充,形成合力,为青少年健康成长提供良好的学校、家庭、社会环境。要实行全员德育工作制,把“教书育人、管理育人、服务育人”落到实处。
总之,中职学校德育是一项综合复杂的工程,它贯穿于学校教学和管理的每一个环节之中,德育的效果是建立在德育目标、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径、德育环境、德育活动以及德育工作者素质等因素和谐一致的基础上。我们必须高度重视,采取得力措施,把德育工作落到实处,努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
参考文献
[1] 汤金洪 .警惕:德育价值的悄然遗失. 教学与管理, 2008(9)
[2] 宁远栋 .关注生命是学校道德教育的主题. 班主任, 2008(6)
【关键词】职业学校;德育工作;思考
1 中职学校德育工作现状
中职德育工作越来越受到重视,针对性和实效性不断提高,但是,实事求是地讲,总体的效果还是不尽人意。存在许多困难,主要表现在以下几方面:
1.1 学生的正面教育受社会的反面影响:社会环境的消极影响严重抵消了德育实施,学校中进行正面教育的过程中,往往过分强调向学生宣传正面的东西,强调主旋律,一味地用模范榜样,先进典型教育学生,而忽视日益变化的德育环境,回避纷繁的现实,尤其是社会的阴暗面,一些不健康的录像、书籍、游戏网络等,充斥着色情、暴力等内容。对处于“三观”逐渐形成的主要时期的中职学生而言,极易产生腐蚀作用,学校课堂所进行的思想品德教育,常常被社会上存在的不良风气和丑恶现象所抵消,给学生留下的是苍白无力的说教。致使学生认为学校教育所宣传、灌输的都是假、大、空的东西,其实效性严重消弱。
1.2 中职学生的低素质基准给教育带来的困难:招生在很长一段时期是阻碍中职学校发展的最主要因素,也曾经困扰了许多职教工作者。而随着“大力发展职业教育”改革的全面实施,许多中职学校的规模“超常规”发展,人满为患,没有“门槛”的教育生源现状又给我们提出了新的挑战。进入中职学校的学生多是考不上普高,又没有其它出路,家长认为放在家中不放心,不如找个读书的地方,交由学校教师看管,以免在社会上跟了坏人 ,这类学生是被家长送来的。由于成绩不理想,在别无选择的情况下,走入职校的。面对这样一群多不是自愿选择职校,成绩不理想,只是想简单地获得高中学历,谋求一定的就业机会,进取意识、自律意识不太强,心理上存在着自卑,学习和品德的“双差生”,在进行思想品德的教育过程中,遇到的难度非常大。没有明确的奋斗理想,学习目的不明确﹑茫然,学知识不是重要的,只图混个文凭罢了,谋求职业也是遥远之事,更谈不上什么进取的意识。这样的生源给学校的文化教育、德育教育都带来困难。
1.3 厌学情绪、就业压力给德育带来困难
(1)中职学生绝大部分是没有升学压力的,或者说也没有什么“升学”的愿望。抱着一条学好专业技术就行了的传统观念,这样就会使许多人感到困惑、自卑、彷徨、看不清前途之路,无远大理想和抱负,缺乏学习的积极性,从而产生怨学心理。主要表现为:自身基础薄弱是众多学生怨学的共同特点,在学习新知识、接受新技术上感到很吃力,再加上毅力不强,意志薄弱,感到难以坚持学下来,厌学心理也渐渐地产生了。社会上的“读书无用论”的抬头也给中职生造成读书没有用的思想,只要会挣钱即可的思想充荡学生的头脑,厌学心理也随之产生。另外,家长对学生期望不高,教师对学生的要求也停留在只要不捣乱就行,学得好,学不好,学得会,学不会那是另外的事情。种种因素就助长了学生的厌学心理。
(2)就业制度改革,社会就业压力大,全球经济不景气等因素,过去那种毕业包分配,端“铁饭碗”的时代一去不复返了,中职学生失去了他们最渴望的激励因素,学校也失去了吸引力。很多学生怀有悲观失望的情绪,错误地认为学得好和学得不好没有什么两样,觉得没有盼头,看不到前途。良好的目标是促进一个人为之努力奋斗的基本动力,失去了目标必然失去方向。特别是临近毕业的学生,面对择业时所遇到社会用人标准的众多因素,如学历、性别、容貌、专业等,还有权利、关系、金钱等,使得尚不成熟的中职生感到忧心忡忡,对未来缺乏信心,感到前途渺茫,失去了学习的动力和信心,给德育带来困难。
1.4 德育工作滞后,缺乏针对性、实效性、德育合力不强
(1)现实的智育评估措施非常具体,操作性强,而德育工作的考评在条件、措施、制度等方面都没有一套行之有效的、可操作性强的量化指标,而学校也没有把德育工作情况作为评估教职工工作业绩的重要依据。学校在制定德育计划时不一定遵循教育规律和学生的认知规律,不注意学生的个性差异,一味地求大求全,脱离学生实际,教育的针对性和实效性大大地降低。同时没将德育工作融入学校教育教学的各个环节中,方法简单陈旧,仍是枯燥乏味的说教,硬的多、软的少;罚的多、奖的少;虚的多、实的少;批评多、表扬少;强迫多、引导少。
(2)学校德育工作偏重教师主导作用,导致学生道德主体的缺失,学校的德育过程本质就是教育者把道德规范传递给受教育者,受教育者形成道德的过程。德育的组织者过分注意老师的主导作用,德育过程往往仅限于在德育课上向学生传授一套道德规范,而忽视了作为德育主体学生的参与,忽视了学生的情感和意志,导致学生的兴趣和爱好得不到发展。另外,许多老师没有意识到德育其实是贯穿于整个教育过程的,无论是课堂上还是课后,老师都应该把德育穿插于其中,做到一点一滴地渗透于学生的学习和生活中,这一点许多的老师还不能够做到。甚至有个别教师敬业意识淡薄,把从事教育工作作为一种谋生的手段,厌倦和鄙视本职工作,在工作作风和言谈举止上难以成为学生的表率,言行不一,纪律散漫,无法做到为人师表。
(3)学校教育、家庭教育、社会教育协调不够、相互配合不够紧密。家庭不仅是其子女赖以生存的场所,也是学生接触最早,受影响最深的教育环境,随着科学技术的发展和社会的日趋信息化,家庭教育中根本没有这种意识,致使家庭教育滞后,家长教育没有发挥应有的作用。学校德育教育不健全、或者就把家长会开成“告状会”。教师很少家访,学校与家庭之间缺乏必有的联系与沟通,无法形成教育的合力。
2 对中职学校德育工作的思考
针对以上现实困难,要求我们必须按照科学发展观的要求,以树立社会主义荣辱观和培养学生良好的行为习惯为重点,认真落实中小学生《条例》和《行为规范》,不断提高德育工作的针对性和实效性。我认为,应根据中职学校学生的特点,学校的实际,灵活运用现代教育理论和教育法,构建学校德育工作的网络和体系,采取相应的对策,落实学校德育工作。 2.1 把正面教育和反面教育结合起来:我们已处于市场经济不断完善的转型阶段,这个时代不可避免地会产生唯利是图、权钱交易、黄、赌、毒等反面的东西,必然发生道德价值标准的激烈碰撞。因此,我们的德育要善于把握处理好反面教育,在反面教育中,通过分析,揭露、批判丑恶现象,可以净化与塑造学生出污泥而不染的心态和高尚人格,引导学生追求真善美,有利于学生以正确的态度面对邪恶、面对伪善、面对不公、面对挫折,增强处世的应变能力,心理承受能力,协调人际关系的能力和自我保护意识。在反面教育中,还应注意以下问题:
(1)要与德育目标相结合,德育不仅仅是知识,它还应肩负陶冶情操,铸造健康饱满的人格,培育学生精神和人文素质,增强公德心和责任感。
(2)与学生实际相结合,要求我们必须深入了解并掌握学生的实际思想动态。应注意新时期青少年的心理发展,进行思想品德教育应回归生活,以青少年生活事件为题材,紧扣他们成长和发展的生活逻辑,摸清学生认识上的疑点和盲点,有的放矢地采取教育对策,帮助其走出思想上的迷途和误区。
(3)与时政教育相结合,课堂小社会,社会大课堂,教育应从课堂向社会延伸,引导学生学公德无字之书,体察社会热点,关注时事焦点,德育才会真正生动鲜活。
(4)与正面教育相结合,一味的正面教育不妥当,同样,单纯的反面教育亦不可取。社会上虽有假、恶、丑,但更有真、善、美,如果刻意渲染反面的东西,势必影响学生心理和性格,动摇其信念和理想,因此,需要把反面教育与正面教育有机结合起来,不可走极端。
2.2 正视现实,结合学校实际、学生特点,开展德育工作:学生文化基础相对薄弱,学生的学习主动性和行为习惯较差,低素质的“生源”是中职学校必须正视的现实。实事求是地结合职业学校的实际和学生的特点,潜心研究学生特点,制定可行的德育计划,将德育贯穿于学校的整个工作中。职业中学学生特点大概有:一类是文化基础相对较差,另外因家庭经济的原因,为了能有早就业的机会,选择了中职学校,这类学生管理难度不大,关键在于引导;第二类学生是自愿选择读中职学校的,是以学习技能为目的,便于就业为目标的,这类学生应该作为主流宣传;第三类学生则是因为文化基础相对较差,学习主动性不强,学习目的不明确,纪律意识淡薄,行为习惯差等原因,家长为避免受不到良因素影响二“送读”职业中学的,为的是找学校、找老师“看护”,这类学生是学校工作的重点。中职学生,多为中考的落榜生,客观地存在着手“应试教育”的影响,传统的教育模式、考评机制,使多数学生无法正确地看待自己,显得信心不足,自卑、自弃、自欺。针对以上学生特点及现实,我们必须努力做好以下工作。
(1)抓实入学关,精挑细选班主任,班主任在对学生进行全面教育具有主导作用,发挥好班主任的作用,抓好班级管理,发挥班集体在教育中主要作用。
(2)利用各种宣传形式,给学生讲清楚国家教育结构的调整,使学生了解有关职业教育的政策和发展动态,职中与普中是两种不同类型的学校。另外更要让学生明白整个职业教育在科教兴国、振兴经济、提高全民素质的重要性,使学生尽快走出误区,增强自信心,克服自卑心理。结合市场人才需求的现状和专业发展前景,组织优秀毕业生作专题报告,让学生都懂得,中职生的前途一样光明。
(3)结合学校实际及学生特点,制定有针对性的德育工作计划,明确德育主要目标及内容。循序渐进地开展好以下德育工作:
1)礼仪、礼貌,行为习惯的养成教育,这是德育的基础内容;
2)开展好爱国主义、民族精神教育,继承和发扬民族优秀传统美德;
3)诚信、守信教育,让学生懂得为人应诚实守信,并贯穿行业道德的教育,渗透职业道德教育,逐步培育职校学生获取知识和解决实际问题的能力,懂得感恩,回报社会,宽容、大度;
4)遵纪守法、纪律意识教育,并开展好学生自我教育。
(4)加强校园文化建设,注重校园人文景观建设,充分利用精美的雕塑、醒目的标语、优美的草坪和花木等,营造良好的文化氛围,陶冶学生的情操,起到怡情励志的作用。要利用好校园广播站、宣传栏、阅报栏等,把握正确的舆论导向,努力建设健康文明的校园文化、教室文化和寝室文化,为学生提供相互学习和交流的平台,通过校报、校风、教风、学风等展现校园精神,让师生在学习和生活中自然而然受到校园精神的熏陶和激励。
(5)把德育贯穿于整个教学过程中,紧密结合学科教学进行,根据职教特点,积极探索,教学创新,不断改进传统的教学方法。教学贴近学生,贴近生活,学科知识融入生活与社会实践。在教学过程中帮助学生明确学习目的,树立远大理想,养成良好的学习习惯,有利于学生端正学习态度;在教学过程中注意培育其实际操作技能和动手能力,有利于引导他们学以致用;在教学中渗透思想政治教育,有利于帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
职业学校一定要牢固树立“先成人、后成才”的教育思想,提出让每个学生都得到发展的价值理念,高度重视和研究德育工作。
2.3 克服厌学心理、缓解就业压力、加强就业指导
2.3.1 克服学生厌学心理、增强学生自信心教育,积极为学生就业创造条件:
(1)克服学生厌学心理、增强学生自信心教育,组织学生参加学校办学成果展,听取往届优秀毕业生典型报告,让他们感知中职培养应用型人才,振兴经济的重大作用;进行现代人才观专题教育,让学生坚信读好职业学校,一样有出路;在克服学生消极心理的过程中,要尊重学生、理解学生,着重引导学生认识:自己的智力不差,差在少勤奋、少毅力、少自信等非智力因素。
(2)树立学生的成才观念和竞争意识是十分重要的,社会的进步和发展离不开各种层次的人才。而要适应社会的发展,不论干什么都要有真本事,要有真学问,使学生懂得竞争就从今天开始,激发他们的求知欲,学得好与学得差绝不是一样的。
2.3.2 加强就业指导,积极为学生就业创造条件:由于用人制度的原因,中职学生失去了他们最渴望的激励因素,从而会产生一些消极心理,给学校德育工作带来一定难度,因此,我们应该: (1)引导学生改变陈旧的就业观念,“馅饼”不会从天上掉下来,要靠自己的努力去获得,要让学生有自我推销的思想意识,要有好销路就一定要“货真价实”努力使自己品学兼优,扩大就业视野,不要将就业的希望局限在某一个方面。
(2)学校应及时了解社会的就业信息,及时将这些信息传递给学生,同时积极地帮助寻找就业的渠道,这样大大地有助于他们对学习教育与管理的结合。
(3)校方应与政府的计划、人事主管部门搞好沟通,与社会职业中介部门或人才劳务市场及相关企事业单位保持联系,及时掌握社会对人才或劳务需求的信息,争取与用人单位一起提前预定用人计划,缓解学生毕业时的就业压力。
2.3.3 树立德育现代化、社会化观念:职业学校学生毕业后将直接走向社会,将从传统的在校青少年扩展为公民,我们的德育要为他们走向社会打下良好的基础,不仅要让他们掌握必备的科学文化知识,专业技能,培养他们怎样做人,更要让他们学会如何做人;不仅要培养他们做一个合格的学生,更要培养他们做一个合格的社会公民。
2.4 增强德育工作的实效性和针对性,形成德育合力
2.4.1 开展德育活动,增强德育工作的实效性和针对性
(1)注重学生的体验教育,道德品质的形成重在体验,应该把基本道德规范植根于他们的生活实践中,使德育与丰富多彩的生活实际相联系,做到生活过程德育化,德育过程生活化。
(2)根据学生实际、职教特点,按《中小学生守则》及《日常行为规范》的要求,设计主题实践活动,让学生参与社会实践活动,参与家务劳动,参与学校和社区组织的主题教育活动等,使学生接受社会的洗礼,经受生活的磨练,体验世事的艰辛,理解生活的含意,培养学生生活情趣,树立正确的人生观、世界观和价值观。
(3)中职学生精力充沛,活泼好动,兴趣广泛,丰富多彩的课外活动以及各种专业知识的学习都对学生具有极大的吸引力,寓德于教,寓德于乐。
2.4.2 加强德育队伍建设,班主任是班级体德育工作的直接领导者,实施者和管理者,有什么样的班主任就有什么样的班级。加强学生干部的培养和使用,学生干部是学生和学校间的纽带,学生干部队伍建设的好坏直接影响学校形象和精神面貌。
2.4.3 坚持班级量化考核制度,教师考核制度,认真落实德育计划,根据考评,对教师、学生、班集体、班主任进行奖励和表彰,调动学生自觉性和积极性,增强集体主义观念和集体荣誉感,从而形成良好的校风、教风和学风。
2.4.4 严格日常行为规范和常规管理,把学生在校的行为规范与岗位职业规范有机结合起来,德育工作者有章可循、有法可依。
2.4.5 学校、家庭、社会德育一体化是全面提高德育的主要途径,学校应主动与家庭、社会密切联系,通力合作,达成共识,协调一致,使三方教育互为补充,形成合力,为青少年健康成长提供良好的学校、家庭、社会环境。要实行全员德育工作制,把“教书育人、管理育人、服务育人”落到实处。
总之,中职学校德育是一项综合复杂的工程,它贯穿于学校教学和管理的每一个环节之中,德育的效果是建立在德育目标、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径、德育环境、德育活动以及德育工作者素质等因素和谐一致的基础上。我们必须高度重视,采取得力措施,把德育工作落到实处,努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
参考文献
[1] 汤金洪 .警惕:德育价值的悄然遗失. 教学与管理, 2008(9)
[2] 宁远栋 .关注生命是学校道德教育的主题. 班主任, 2008(6)