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【摘要】古代教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。兴趣对学生的学习十分重,学校结合学生实际,着力开展学生良好的学习、卫生和行为不端习惯的养成教育,提出了《注重过程评价 培养学习兴趣》的课题研究。在课题研究中通过量化学生平时的学习情况,引入家庭评价,把量化结果纳入学生期终成绩进行计算,对学生的评价方式进行改革。这样,激发了学生的学习兴趣,从而全面提高教育教学质量。
【关键词】量化;评价;激发;兴趣
学生的学习兴趣是在学习的过程中,由于经常体验到学习的乐趣,多次获得成功的满足,逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。瑞士著名教育家皮亚杰曾说过:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”古代教育家孔子也曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这些话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。学习兴趣它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向,它是克服困难、推动学习活动的内在动力;它是求知的起点,是思维培养和能力提高的内在动力;它能调动、激发学生的自觉性、积极性和创造性。因此,学生对学习有无兴趣,学习效果是截然不同的。为了培养学生浓厚的学习兴趣,全面提高教学质量,学校结合以下几方面分析,开展了《注重过程评价 培养学习兴趣》的课题研究。
1 开展学生学习兴趣培养研究是评价方式改革的需要
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:“改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念,建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。做好学生成长记录,完善综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式,激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。”对学生在学习过程中的各种表现作真实的记录,对学生学习过程作客观评价,是对学生评价方式的探索和尝试。
2 开展学生学习兴趣培养研究是实施《小学生日常行为规范》的具体化
《小学生日常行为规范》和《小学生守则》对学生的言行举止进行了规范,让学生明白了哪些该做哪些不该做,但它只是纲要式的,对不同年龄特征的学生要求还不够具体,评价的操作性还不强,这样对学生言行举止的规范达不到预期的目标,对学生的成长起不到很好的激励作用。我们只有把《小学生日常行为规范》和《小学生守则》根据不同年龄的学生进行细化,深入到学校教育教学的各个环节,促使学生形成各种良好习惯,才能为他们以后深入的学习和健康成长打下坚实的基础。
3 开展学生学习兴趣培养研究是建设良好班级的需要
古语云:没有规矩,不成方圆。班级量化细则的制定是由全班同学集体讨论决定,这样制定的细则认同度高,使学生承担了执行的责任,对学生产生无形的约束“压力”,这种约束“压力”随学生觉察到班级内意见一致程度的提高而增强。一旦某个学生出现“越轨”行为,就会遇到班集体有形或无形的压力,“迫使”其改变自己的态度,自觉纠正自己的行为。在这种“压力”的驱使下,班级学生有意识地将“要我遵守规则”转变为“我要遵守规则”,最终形成良好的学习、卫生和行为习惯,形成良好的班风。
4 开展学生学习兴趣培养研究是解决学生学习现状的需要
边远贫困地区农村有些家长教育观念淡薄,认为学习好坏无所谓,学不好有地种,不重视对学生的早期教育,不注重对孩子智力的早期开发和兴趣的培养。有的家长初中都没有毕业,再加上自己对知识的遗忘,不能协助老师对学生进行辅导。农忙的时候忙着种地、收庄稼,农闲时打麻将、玩扑克、喝酒等,这些都不能对孩子形成正面教育。学生课间休息生龙活虎,异常活跃,但在课堂上无精打采,不专心听讲,学习气氛不浓,对老师的提问答非所问或不知所云,作业不认真完成,或者不完成。这些无疑是学习没有兴趣的表现,阻碍了学生的发展,制约了教育教学质量的提高,为此激发学生的学习兴趣尤为重要。
5 开展学生学习兴趣培养研究能培养学生的自我管理能力
“要我学”转变为“我要学”,这是我们教育工作者追求的理想境界,这也是外因促使内因转化的结果。在教育教学中我们制定的各种班规班纪,其目的是约束学生的各种良好行为,最终形成良好习惯,在培养研究中采用在舆论监督下的学生自评方式评分,自评与自我总结相结合,逐渐变“他律”为“自律”, 逐渐实现自我管理自我成长的目标。
为了课题研究能达到预期目标,学校在该项研究实验中以江西街乡学校四至六年级学生为实验对象开展研究。从2010年3月起用三年时间分三个阶段进行研究,探索符合各年级学生实际的学习过程评价细则,总结高效的检查量化与评比模式。主要采取了以下措施:
(1)组织教师充分利用网络资源,不断学习相关的理论基础知识,提升自身的业务素质和科研能力,定期研讨解决研究中遇到的问题。学校重视研究工作,拨给每班研究经费,对每学月和学期结束过程量化评比得分进步较大或名列前茅的学生进行奖励,该经费由班主任管理,使用情况由班长记录,每期结束将开支情况交学校领导审计。
(2)以课堂为依托,在各项教学活动中量化学生的各种习惯表现,培养学生学习兴趣。日常教学活动是实施素质教育、培养学生能力、塑造学生人格的主阵地,从点滴做起,从学习过程的每一个细节入手,及时量化评比,培养学生的学习兴趣。
(3)加强家校合作,争取家庭的积极配合。一方面,积极向家长宣传培养学生良好学习兴趣的重要意义和具体要求,动员广大家长一起来做好这项工作。另一方面,把家庭评价得分纳入学生过程管理考核,让家庭和学校教育形成合力。
(4)对学生的评价方式进行改革。对学生的日常量化从学生的学习、卫生、行为等方面进行,做到每天记录,每周小结,每月汇总评比,将原始评分记录表装入学生成长记录袋,作为每学月和每学期结束表彰学生的依据,每学期的量化得分以一定比值纳入学生期末成绩中进行计算。这样,改变了以往以学生考试成绩作为唯一评价学生的方式。
从2010年3月到2012年7月,学校四至六年级中开展实验的班级形成了良好的班风,学生的自我管理工能力正逐渐形成,教学质量有了大幅度的提高。同时,积累了大量的管理经验,对量化的方法、内容及形式有了进一步的认识,为深入研究打下了坚实的基础。现在量化方案和量化评比模式已初具雏形,建立了符合语数学科教学实际和日常班级管理的量化评比细则,建立完善了检查评比制度,总结出了对学生学习过程评价的检查量化与评比模式。这必将促进学校课题研究工作向更深层次推进,让学生在浓厚的学习兴趣中学习成长,真正做学习的主人。
【关键词】量化;评价;激发;兴趣
学生的学习兴趣是在学习的过程中,由于经常体验到学习的乐趣,多次获得成功的满足,逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。瑞士著名教育家皮亚杰曾说过:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”古代教育家孔子也曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这些话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。学习兴趣它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向,它是克服困难、推动学习活动的内在动力;它是求知的起点,是思维培养和能力提高的内在动力;它能调动、激发学生的自觉性、积极性和创造性。因此,学生对学习有无兴趣,学习效果是截然不同的。为了培养学生浓厚的学习兴趣,全面提高教学质量,学校结合以下几方面分析,开展了《注重过程评价 培养学习兴趣》的课题研究。
1 开展学生学习兴趣培养研究是评价方式改革的需要
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:“改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念,建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。做好学生成长记录,完善综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式,激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。”对学生在学习过程中的各种表现作真实的记录,对学生学习过程作客观评价,是对学生评价方式的探索和尝试。
2 开展学生学习兴趣培养研究是实施《小学生日常行为规范》的具体化
《小学生日常行为规范》和《小学生守则》对学生的言行举止进行了规范,让学生明白了哪些该做哪些不该做,但它只是纲要式的,对不同年龄特征的学生要求还不够具体,评价的操作性还不强,这样对学生言行举止的规范达不到预期的目标,对学生的成长起不到很好的激励作用。我们只有把《小学生日常行为规范》和《小学生守则》根据不同年龄的学生进行细化,深入到学校教育教学的各个环节,促使学生形成各种良好习惯,才能为他们以后深入的学习和健康成长打下坚实的基础。
3 开展学生学习兴趣培养研究是建设良好班级的需要
古语云:没有规矩,不成方圆。班级量化细则的制定是由全班同学集体讨论决定,这样制定的细则认同度高,使学生承担了执行的责任,对学生产生无形的约束“压力”,这种约束“压力”随学生觉察到班级内意见一致程度的提高而增强。一旦某个学生出现“越轨”行为,就会遇到班集体有形或无形的压力,“迫使”其改变自己的态度,自觉纠正自己的行为。在这种“压力”的驱使下,班级学生有意识地将“要我遵守规则”转变为“我要遵守规则”,最终形成良好的学习、卫生和行为习惯,形成良好的班风。
4 开展学生学习兴趣培养研究是解决学生学习现状的需要
边远贫困地区农村有些家长教育观念淡薄,认为学习好坏无所谓,学不好有地种,不重视对学生的早期教育,不注重对孩子智力的早期开发和兴趣的培养。有的家长初中都没有毕业,再加上自己对知识的遗忘,不能协助老师对学生进行辅导。农忙的时候忙着种地、收庄稼,农闲时打麻将、玩扑克、喝酒等,这些都不能对孩子形成正面教育。学生课间休息生龙活虎,异常活跃,但在课堂上无精打采,不专心听讲,学习气氛不浓,对老师的提问答非所问或不知所云,作业不认真完成,或者不完成。这些无疑是学习没有兴趣的表现,阻碍了学生的发展,制约了教育教学质量的提高,为此激发学生的学习兴趣尤为重要。
5 开展学生学习兴趣培养研究能培养学生的自我管理能力
“要我学”转变为“我要学”,这是我们教育工作者追求的理想境界,这也是外因促使内因转化的结果。在教育教学中我们制定的各种班规班纪,其目的是约束学生的各种良好行为,最终形成良好习惯,在培养研究中采用在舆论监督下的学生自评方式评分,自评与自我总结相结合,逐渐变“他律”为“自律”, 逐渐实现自我管理自我成长的目标。
为了课题研究能达到预期目标,学校在该项研究实验中以江西街乡学校四至六年级学生为实验对象开展研究。从2010年3月起用三年时间分三个阶段进行研究,探索符合各年级学生实际的学习过程评价细则,总结高效的检查量化与评比模式。主要采取了以下措施:
(1)组织教师充分利用网络资源,不断学习相关的理论基础知识,提升自身的业务素质和科研能力,定期研讨解决研究中遇到的问题。学校重视研究工作,拨给每班研究经费,对每学月和学期结束过程量化评比得分进步较大或名列前茅的学生进行奖励,该经费由班主任管理,使用情况由班长记录,每期结束将开支情况交学校领导审计。
(2)以课堂为依托,在各项教学活动中量化学生的各种习惯表现,培养学生学习兴趣。日常教学活动是实施素质教育、培养学生能力、塑造学生人格的主阵地,从点滴做起,从学习过程的每一个细节入手,及时量化评比,培养学生的学习兴趣。
(3)加强家校合作,争取家庭的积极配合。一方面,积极向家长宣传培养学生良好学习兴趣的重要意义和具体要求,动员广大家长一起来做好这项工作。另一方面,把家庭评价得分纳入学生过程管理考核,让家庭和学校教育形成合力。
(4)对学生的评价方式进行改革。对学生的日常量化从学生的学习、卫生、行为等方面进行,做到每天记录,每周小结,每月汇总评比,将原始评分记录表装入学生成长记录袋,作为每学月和每学期结束表彰学生的依据,每学期的量化得分以一定比值纳入学生期末成绩中进行计算。这样,改变了以往以学生考试成绩作为唯一评价学生的方式。
从2010年3月到2012年7月,学校四至六年级中开展实验的班级形成了良好的班风,学生的自我管理工能力正逐渐形成,教学质量有了大幅度的提高。同时,积累了大量的管理经验,对量化的方法、内容及形式有了进一步的认识,为深入研究打下了坚实的基础。现在量化方案和量化评比模式已初具雏形,建立了符合语数学科教学实际和日常班级管理的量化评比细则,建立完善了检查评比制度,总结出了对学生学习过程评价的检查量化与评比模式。这必将促进学校课题研究工作向更深层次推进,让学生在浓厚的学习兴趣中学习成长,真正做学习的主人。