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摘要：幼儿园作为学生整个教育的启蒙阶段，早期阅读教学中所形成的方法和习惯会对之后学习产生较大的影响，教师加强早期阅读教学活动的重视程度，逐步优化和完善早期阅读教学体系，激发幼儿的阅读思维和积极性，形成良好的阅读方法和习惯，为之后阅读能力的发展打下夯实的基础。本文将以关于幼儿园早期阅读活动的实践思考为主题，从以下几个方面展开详细分析和探讨。
关键词：学前教育;早期阅读;活动设计;开展策略
在幼儿园早期阅读活动中，由于幼儿所认识的汉字寥寥无几，无法保证阅读教学的顺利开展。所以，教师采用图文结合的阅读教学策略，借助生动形象的图画帮助幼儿快速理解文字、文章的含义，推动早期阅读教学活动有效地开展，同时以“授人以鱼不如授人以渔”的教育观念，培养幼儿掌握正确、高效的阅读方法，促进幼儿阅读综合能力的发展，构建高效的幼儿园早期阅读教学活动。
一、创设生动性阅读情境
在幼儿园早期阅读活动中，教师结合幼儿的心理和生理特征，选择适宜的读物，并以图画、音频的方式为幼儿创设生动形象的阅读情境，引导幼儿积极参与其中，同时为幼儿构建富有浓厚阅读氛围的环境，以书香气息感染着幼儿，推动早期阅读活动的顺利开展。在读物的选择中，教师根据幼儿喜爱小动物的特点，为幼儿挑选《小老鼠上灯台》的小故事，首先借助多媒体教学设备，以音频资料的形式向幼儿展示相应的儿歌，“小老鼠上灯台，偷油吃下不来，喵喵喵猫来了，叽里咕噜滚下来”，吸引幼儿的注意力，并引导幼儿模仿小猫的叫声和小老鼠掉下来的声音，构建生动的阅读教学情境。然后，教师为幼儿提供图文结合的读物，引导幼儿结合自身对儿歌的理解，与相应图片的对照，展开文字的阅读，了解故事内容的同时，对汉字进行学习和积累，推动幼儿阅读能力的培养。最后，教师将进行合理分组，引导每一位幼儿在小组内以讲故事的形式表达文章内容，一方面加深幼儿对读物内容的理解和认知，另一方面培养幼儿口语表达能力，达到理想的早期阅读教学目标。
二、设计趣味性阅读环节
在幼儿园早期阅读中，幼儿天生具有活泼好动的性格特点，不适合长期安静阅读教学，教师将表演性游戏融入早期阅读教学活动中，引导幼儿分别扮演故事中的一个角色，还原故事情境，让幼儿以身临其境的方式详细理解故事内容，感受到阅读的趣味性和魅力，为之后阅读水平的提升提供保障。
在《小红帽》故事的阅读活动中，教师首先引导以自主阅读的方式，大概了解故事情节，并在教师的指导下，展开详细阅读。同时，以图片的形式展示故事中的主要人物，小红帽、外婆和狼，鼓励幼儿运用画笔、白纸等工具绘画出相应的人物形象，作为故事扮演的道具，为幼儿提供自主实践的舞台，让幼儿绘画出丰富多样的图画，增添阅读教学的趣味性。然后，教师将分为三人一组，先以分角色朗读的方式进行故事表演演习，引导幼儿结合自身对人物形象的了解，从声音、动作上进行模仿，再以演出的方式还原故事发展的情节，加深幼儿对故事内容的印象，激发幼儿的阅读兴趣和积极性。最后，教师对每一组幼儿的表演进行评价和表扬，形成完善的阅读教学活动。并鼓励幼儿发挥自身的想象力，以续写的方式描述之后可能会发生的事情，培养幼儿发散性阅读思维，提升幼儿的阅读能力。
三、开展引导性阅读教学
在幼儿早期阅读活动中，促进幼儿形成高效的阅读方法和习惯是主要的教学目标，教师设计引导性阅读环节，向幼儿传授阅读的方法和技巧，培养善于思考的阅读习惯，提高早期阅读活动开展的教育意义。
在《乌鸦喝水》的阅读中，教师以设置悬念的教学方法，借助图片向幼儿提出“乌鸦如何喝到瓶底的水？”的问题，引导幼儿发挥自身的想象力，展开思考和分析.引发幼儿之间的讨论。比如，有个幼儿说：“用吸管喝水”的方法，其他幼儿以“乌鸦不会使用吸管”进行反驳;有个幼儿说：“将瓶子推倒，会造成水流出来。”增加幼儿之间的交流和互动。然后，让幼儿带着疑问积极进行故事内容的阅读，充分调动幼儿阅读的热情，同时引导幼儿形成拿着笔阅读的习惯，当发现自己不认识的字、不理解的句子时进行标注，及时向教师或者同伴请教，从阅读中学习和积累汉字，并鼓励幼儿完成阅读之后，记录自身的阅读感悟，比如乌鸦真聪明、我也要学聪明等，引导幼儿逐步探究故事的内涵和所表达的思想，整体性地提升幼儿的阅读能力。
四、培养自主性阅读能力
在幼儿园早期阅读活动中，教师为幼儿提供自主阅读的空间，为幼儿提供丰富多样的课外读物，引导结合自身的閱读兴趣，自主开展课外阅读，不断提升自身阅读理解能力。在具体的阅读活动开展中，教师邀请家长开展亲子阅读环节，让家长伴随孩子进行阅读，及时解答幼儿稀奇古怪的问题，帮助幼儿顺利开展自主阅读，打破传统阅读教学中教师无法照顾到每一位幼儿的局限性。比如，在关于大海的阅读中，幼儿提出“为什么大海是蓝色的？而水缸里的水是白色的？”问题，家长与教师从通俗易懂的方式进行解答，“因为大海里的水深，水缸里的水浅”。同时，当幼儿提出稀奇古怪的问题时，不能进行斥责，不能压制幼儿的阅读想象力，而是以耐心的方式进行引导，促进幼儿个性化的发展，鼓励幼儿通过自主学习来解答自身的疑问，最大限度帮助幼儿解答阅读中所产生的问题，不断提升幼儿的自主阅读能力。
五、结语
总而言之，在幼儿园早期阅读教学活动中，教师将游戏融入阅读中，构建趣味性的阅读氛围，培养幼儿对阅读的兴趣和积极性，同时以引导性的阅读教学环节，纠正幼儿错误的阅读习惯，传授有效性的阅读方法，以及为幼儿提供自主阅读的空间，不断提升幼儿的阅读水平，整体提升幼儿园早期阅读活动的教学质量。
参考文献：
[1]温丽梅.早期阅读对学前儿童社会性发展的影响[J].教育观察，2019（38）.
[2]汤汝洁.幼儿早期阅读教学存在的问题与对策[J].科学咨询（教育科研），2019（10）.
[3]俞会玲.幼儿园早期阅读活动开展的有效策略探究[J].课程教育研究，2019（33）.
（责编 侯芳）
关键词：学前教育;早期阅读;活动设计;开展策略
在幼儿园早期阅读活动中，由于幼儿所认识的汉字寥寥无几，无法保证阅读教学的顺利开展。所以，教师采用图文结合的阅读教学策略，借助生动形象的图画帮助幼儿快速理解文字、文章的含义，推动早期阅读教学活动有效地开展，同时以“授人以鱼不如授人以渔”的教育观念，培养幼儿掌握正确、高效的阅读方法，促进幼儿阅读综合能力的发展，构建高效的幼儿园早期阅读教学活动。
一、创设生动性阅读情境
在幼儿园早期阅读活动中，教师结合幼儿的心理和生理特征，选择适宜的读物，并以图画、音频的方式为幼儿创设生动形象的阅读情境，引导幼儿积极参与其中，同时为幼儿构建富有浓厚阅读氛围的环境，以书香气息感染着幼儿，推动早期阅读活动的顺利开展。在读物的选择中，教师根据幼儿喜爱小动物的特点，为幼儿挑选《小老鼠上灯台》的小故事，首先借助多媒体教学设备，以音频资料的形式向幼儿展示相应的儿歌，“小老鼠上灯台，偷油吃下不来，喵喵喵猫来了，叽里咕噜滚下来”，吸引幼儿的注意力，并引导幼儿模仿小猫的叫声和小老鼠掉下来的声音，构建生动的阅读教学情境。然后，教师为幼儿提供图文结合的读物，引导幼儿结合自身对儿歌的理解，与相应图片的对照，展开文字的阅读，了解故事内容的同时，对汉字进行学习和积累，推动幼儿阅读能力的培养。最后，教师将进行合理分组，引导每一位幼儿在小组内以讲故事的形式表达文章内容，一方面加深幼儿对读物内容的理解和认知，另一方面培养幼儿口语表达能力，达到理想的早期阅读教学目标。
二、设计趣味性阅读环节
在幼儿园早期阅读中，幼儿天生具有活泼好动的性格特点，不适合长期安静阅读教学，教师将表演性游戏融入早期阅读教学活动中，引导幼儿分别扮演故事中的一个角色，还原故事情境，让幼儿以身临其境的方式详细理解故事内容，感受到阅读的趣味性和魅力，为之后阅读水平的提升提供保障。
在《小红帽》故事的阅读活动中，教师首先引导以自主阅读的方式，大概了解故事情节，并在教师的指导下，展开详细阅读。同时，以图片的形式展示故事中的主要人物，小红帽、外婆和狼，鼓励幼儿运用画笔、白纸等工具绘画出相应的人物形象，作为故事扮演的道具，为幼儿提供自主实践的舞台，让幼儿绘画出丰富多样的图画，增添阅读教学的趣味性。然后，教师将分为三人一组，先以分角色朗读的方式进行故事表演演习，引导幼儿结合自身对人物形象的了解，从声音、动作上进行模仿，再以演出的方式还原故事发展的情节，加深幼儿对故事内容的印象，激发幼儿的阅读兴趣和积极性。最后，教师对每一组幼儿的表演进行评价和表扬，形成完善的阅读教学活动。并鼓励幼儿发挥自身的想象力，以续写的方式描述之后可能会发生的事情，培养幼儿发散性阅读思维，提升幼儿的阅读能力。
三、开展引导性阅读教学
在幼儿早期阅读活动中，促进幼儿形成高效的阅读方法和习惯是主要的教学目标，教师设计引导性阅读环节，向幼儿传授阅读的方法和技巧，培养善于思考的阅读习惯，提高早期阅读活动开展的教育意义。
在《乌鸦喝水》的阅读中，教师以设置悬念的教学方法，借助图片向幼儿提出“乌鸦如何喝到瓶底的水？”的问题，引导幼儿发挥自身的想象力，展开思考和分析.引发幼儿之间的讨论。比如，有个幼儿说：“用吸管喝水”的方法，其他幼儿以“乌鸦不会使用吸管”进行反驳;有个幼儿说：“将瓶子推倒，会造成水流出来。”增加幼儿之间的交流和互动。然后，让幼儿带着疑问积极进行故事内容的阅读，充分调动幼儿阅读的热情，同时引导幼儿形成拿着笔阅读的习惯，当发现自己不认识的字、不理解的句子时进行标注，及时向教师或者同伴请教，从阅读中学习和积累汉字，并鼓励幼儿完成阅读之后，记录自身的阅读感悟，比如乌鸦真聪明、我也要学聪明等，引导幼儿逐步探究故事的内涵和所表达的思想，整体性地提升幼儿的阅读能力。
四、培养自主性阅读能力
在幼儿园早期阅读活动中，教师为幼儿提供自主阅读的空间，为幼儿提供丰富多样的课外读物，引导结合自身的閱读兴趣，自主开展课外阅读，不断提升自身阅读理解能力。在具体的阅读活动开展中，教师邀请家长开展亲子阅读环节，让家长伴随孩子进行阅读，及时解答幼儿稀奇古怪的问题，帮助幼儿顺利开展自主阅读，打破传统阅读教学中教师无法照顾到每一位幼儿的局限性。比如，在关于大海的阅读中，幼儿提出“为什么大海是蓝色的？而水缸里的水是白色的？”问题，家长与教师从通俗易懂的方式进行解答，“因为大海里的水深，水缸里的水浅”。同时，当幼儿提出稀奇古怪的问题时，不能进行斥责，不能压制幼儿的阅读想象力，而是以耐心的方式进行引导，促进幼儿个性化的发展，鼓励幼儿通过自主学习来解答自身的疑问，最大限度帮助幼儿解答阅读中所产生的问题，不断提升幼儿的自主阅读能力。
五、结语
总而言之，在幼儿园早期阅读教学活动中，教师将游戏融入阅读中，构建趣味性的阅读氛围，培养幼儿对阅读的兴趣和积极性，同时以引导性的阅读教学环节，纠正幼儿错误的阅读习惯，传授有效性的阅读方法，以及为幼儿提供自主阅读的空间，不断提升幼儿的阅读水平，整体提升幼儿园早期阅读活动的教学质量。
参考文献：
[1]温丽梅.早期阅读对学前儿童社会性发展的影响[J].教育观察，2019（38）.
[2]汤汝洁.幼儿早期阅读教学存在的问题与对策[J].科学咨询（教育科研），2019（10）.
[3]俞会玲.幼儿园早期阅读活动开展的有效策略探究[J].课程教育研究，2019（33）.
（责编 侯芳）