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摘 要:在研究生培养的整个过程中,研究生课程学习是研究生培养工作的重要组成部分,是研究生掌握坚实基础理论和系统专业知识的重要途径,它体现了学校的教学思想,直接影响着学校研究生教育质量。本文以提高研究生课程学习质量为出发点,从研究生课程设置、课程教学、课程评价等方面探讨提高硕士研究生课程学习质量的措施。
关键词:硕士研究生 课程学习
中图分类号: 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)20-021-01
实施研究生教育是一项系统工程,它包括了课程学习、社会实践和学位论文等诸多环节,不仅要注重基础理论和专业知识教育,更要突出理论思维能力、创新能力和实践能力的培养。硕士生课程学习是在本科基础上不断拓宽基础理论的同时,更加广泛、深入、系统地了解并掌握相关学科的专业知识及研究方法,了解学科前沿发展动态的过程,是整个研究生培养过程中的基础性环节,其质量直接决定着研究生教育的质量和水平。如何优化研究生课程体系,改进研究生课程教学方法,加强研究生课程教学管理,以提高研究生课程学习质量,已成为当务之急。本文试图以提高研究生课程学习质量为出发点,从研究生课程设置、课程教学、课程评价等方面探讨硕士研究生课程学习中存在的问题及改进的措施。
一、课程设置
课程设置是指根据培养目标和教学资源所做出的课程体系规划和安排,科学合理的课程设置是学生掌握宽厚精深的基础理论和扎实的专业基础知识的前提。
1、培养目标要有可操作性,要能够内化为具体的培养方案,在培养的过程中能够转化为具体的教育和教学内容。同时充分结合学科特色,结合不同的专业背景和特色进行设立,这样制定的培养目标才能体现其合理性和独特性;2、按一级学科进行课程设置,主要考虑硕士研究生具有坚实的科学基础理论和系统的专门知识,体现系统性和完整性,“按需设课”而不是“按人设课”;3、课程设置注意专业性和交叉性、稳定性与前瞻性的统一,要体现学科本身的特色和应有的知识结构,注意课程体系的优化、课程内容的合理性和整体功能。
学校硕士研究生课程教学坚持了重视基础课程和专业课程学习的传统,包括学位课程(基础课和专业课),非学位课程(专业选修课、跨专业选修课和跨专业补修课程)。课程设置上都积极呈现出规范化的特征,尤其体现在学位专业课与专业选修课模块都做到了根据学科研究方向的变化而进行调整,体现国内外本学科发展前沿,吸收最新科技成果,更新陈旧内容,鼓励开设以提高研究生创新能力为目的的课程,克服课程设置的随意性、滞后性和重复性。而且,在课程设置及其学分要求上既能坚持全校范围内的基本规定,又能照顾不同学科的特色与历史,赋予一定的灵活性。
二、课程教学
课程教学是指教师给研究生授课的内容和形式,属于过程教学,但直接反映学校的教学资源和学术水平。课程教学的成功与否,在相当程度上决定着培养质量的高低。
1.强化质量观,加强研究生课程教学模式的改革,倡导研讨式的教学方式,发挥研究生自身主动性,积极参与到课堂教学中,充分利用课堂,加深对课程前沿领域知识的了解,开阔视野,夯实基础,全而提高对知识的探究能力、把握能力、运用能力和创新能力;2.近年来,我校非常重视基础课程的教学,同时注重选修课特别是跨专业课程的学习,重视课程学习统一性和灵活性的结合,并给予硕士生课程学习充分的自由。除了基础知识,学校主张以科学研究来组织教学,积极组织开展产学研合作培养研究生,在实践方面也投入了大量的财力物力,加强硕士生基本技能的学习与训练和认知加工能力、实践能力的提高;3.在教学过程中要突出和强化研究取向。研究生教学其目标指向不仅在于对系统的基础理论和专业知识的学习和掌握,而且要凸显专业领域的研究或为专业领域的研究提供知识背景和方法论。在教学和研究的关系处理上,研究生教学活动不是一种教案式的规范化过程组织,而是以学术性的研究为取向,灵活地、弹性化地组织教学活动。
三、课程教学评价
课程教学评价的目的就是要寻找问题,引导改革,以评促改,引入竞争,激发活力,以优化课程的结构,不断深化教学内容、教学方法和教学手段的改革,规范教学过程,不断完善培养环节,促进课程教学,建立起研究生课程教学激励体制。
学校经常性的课程教学评价主要是针对课堂教学情况进行的,包括了教学内容、教学态度、教学方法和教学效果等方面的内容,通过师生共同参与评教、评学、评管,促进课程设置的优化和教学环境的改善。同时兼顾教师队伍、课程建设、教学设备等基础建设,通过研究生课程教学评价的实施来调动教师、学生和管理人员的积极性,最终实现人才培养质量的不断提高。
在学校研究生培养实际工作中,研究生课程改革与本科生相比缺乏力度,课程建设经费投入不足,因而存在着课程设置不尽合理、课程管理不严格、研究生教育评价体系不够完善等问题。因此加强研究生课程建设,优化师资队伍,完善教学评价体系,进一步提高研究生教学质量是从事研究生教育的部门值得深入探讨的话题。
参考文献:
[1]万运京. 对提高研究生课程教学质量的若干思考,河南师范大学学报[J],2006(06):203-205
[2]刘小敏 李佳孝 高敏. 研究生课程有效教学的现状与思考,中国高教研究[J],2008(04):45-47
[3]赵群. 构建研究生课程教学质量评估体系的探索,昆明理工大学学报(社会科学版) [J],2006(06):96-99
关键词:硕士研究生 课程学习
中图分类号: 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)20-021-01
实施研究生教育是一项系统工程,它包括了课程学习、社会实践和学位论文等诸多环节,不仅要注重基础理论和专业知识教育,更要突出理论思维能力、创新能力和实践能力的培养。硕士生课程学习是在本科基础上不断拓宽基础理论的同时,更加广泛、深入、系统地了解并掌握相关学科的专业知识及研究方法,了解学科前沿发展动态的过程,是整个研究生培养过程中的基础性环节,其质量直接决定着研究生教育的质量和水平。如何优化研究生课程体系,改进研究生课程教学方法,加强研究生课程教学管理,以提高研究生课程学习质量,已成为当务之急。本文试图以提高研究生课程学习质量为出发点,从研究生课程设置、课程教学、课程评价等方面探讨硕士研究生课程学习中存在的问题及改进的措施。
一、课程设置
课程设置是指根据培养目标和教学资源所做出的课程体系规划和安排,科学合理的课程设置是学生掌握宽厚精深的基础理论和扎实的专业基础知识的前提。
1、培养目标要有可操作性,要能够内化为具体的培养方案,在培养的过程中能够转化为具体的教育和教学内容。同时充分结合学科特色,结合不同的专业背景和特色进行设立,这样制定的培养目标才能体现其合理性和独特性;2、按一级学科进行课程设置,主要考虑硕士研究生具有坚实的科学基础理论和系统的专门知识,体现系统性和完整性,“按需设课”而不是“按人设课”;3、课程设置注意专业性和交叉性、稳定性与前瞻性的统一,要体现学科本身的特色和应有的知识结构,注意课程体系的优化、课程内容的合理性和整体功能。
学校硕士研究生课程教学坚持了重视基础课程和专业课程学习的传统,包括学位课程(基础课和专业课),非学位课程(专业选修课、跨专业选修课和跨专业补修课程)。课程设置上都积极呈现出规范化的特征,尤其体现在学位专业课与专业选修课模块都做到了根据学科研究方向的变化而进行调整,体现国内外本学科发展前沿,吸收最新科技成果,更新陈旧内容,鼓励开设以提高研究生创新能力为目的的课程,克服课程设置的随意性、滞后性和重复性。而且,在课程设置及其学分要求上既能坚持全校范围内的基本规定,又能照顾不同学科的特色与历史,赋予一定的灵活性。
二、课程教学
课程教学是指教师给研究生授课的内容和形式,属于过程教学,但直接反映学校的教学资源和学术水平。课程教学的成功与否,在相当程度上决定着培养质量的高低。
1.强化质量观,加强研究生课程教学模式的改革,倡导研讨式的教学方式,发挥研究生自身主动性,积极参与到课堂教学中,充分利用课堂,加深对课程前沿领域知识的了解,开阔视野,夯实基础,全而提高对知识的探究能力、把握能力、运用能力和创新能力;2.近年来,我校非常重视基础课程的教学,同时注重选修课特别是跨专业课程的学习,重视课程学习统一性和灵活性的结合,并给予硕士生课程学习充分的自由。除了基础知识,学校主张以科学研究来组织教学,积极组织开展产学研合作培养研究生,在实践方面也投入了大量的财力物力,加强硕士生基本技能的学习与训练和认知加工能力、实践能力的提高;3.在教学过程中要突出和强化研究取向。研究生教学其目标指向不仅在于对系统的基础理论和专业知识的学习和掌握,而且要凸显专业领域的研究或为专业领域的研究提供知识背景和方法论。在教学和研究的关系处理上,研究生教学活动不是一种教案式的规范化过程组织,而是以学术性的研究为取向,灵活地、弹性化地组织教学活动。
三、课程教学评价
课程教学评价的目的就是要寻找问题,引导改革,以评促改,引入竞争,激发活力,以优化课程的结构,不断深化教学内容、教学方法和教学手段的改革,规范教学过程,不断完善培养环节,促进课程教学,建立起研究生课程教学激励体制。
学校经常性的课程教学评价主要是针对课堂教学情况进行的,包括了教学内容、教学态度、教学方法和教学效果等方面的内容,通过师生共同参与评教、评学、评管,促进课程设置的优化和教学环境的改善。同时兼顾教师队伍、课程建设、教学设备等基础建设,通过研究生课程教学评价的实施来调动教师、学生和管理人员的积极性,最终实现人才培养质量的不断提高。
在学校研究生培养实际工作中,研究生课程改革与本科生相比缺乏力度,课程建设经费投入不足,因而存在着课程设置不尽合理、课程管理不严格、研究生教育评价体系不够完善等问题。因此加强研究生课程建设,优化师资队伍,完善教学评价体系,进一步提高研究生教学质量是从事研究生教育的部门值得深入探讨的话题。
参考文献:
[1]万运京. 对提高研究生课程教学质量的若干思考,河南师范大学学报[J],2006(06):203-205
[2]刘小敏 李佳孝 高敏. 研究生课程有效教学的现状与思考,中国高教研究[J],2008(04):45-47
[3]赵群. 构建研究生课程教学质量评估体系的探索,昆明理工大学学报(社会科学版) [J],2006(06):96-99