论文部分内容阅读
[摘 要] 以班杜拉的社会认知理论为依据，以玉林师范学院英语专业不同班级的188名学生（大二和大三年级学生）为研究对象，从学生的入学成绩和学习意愿、教师角色期待、信息获取途径等方面对英语专业学生的自主学习现状进行调查，并测量和对比了不同班级学生的自主学习能力。研究结果表明，与普通班相比，挂榜班学生在学习策略方面有显著差异，其他方面差异不大;自主学习不仅需要学生自身的不断调节，还需要外界环境的及时反馈;教师与学生的角色关系应该是“榜样-观察者”模式。
[关 键 词] 社会认知理论;自主学习;英语专业
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）13-0045-03
一、前言
自主学习的概念最早出现在1981年《宁夏教
育》杂志第3期的一篇教育文摘《日本中学的启发式教学》，到1998年相关文献年发表量才开始突破一百篇，随后相关学术研究逐渐增加。2008年以自主学习为主题的研究论文超过一万篇，成为教育学界的研究热点。同年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》开始制定。2010年，《纲要》在“人才培养体制改革”一章中明确指出“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习”。由此可预见的是，加强培养学生自主学习能力将是未来一段时期内国家教育改革发展趋势。
庞维国指出：由于采取的理论立场和研究方法不同，自主学习研究在许多基本问题上得出的结论还存在很大的差异。[1]班杜拉（Albert Bandura）的社会认知理论中自我调节学习（self-regulated learning）是理论的重要组成部分。[2]自我调节学习即本文所讨论的自主学习。安妮塔·伍德沃克（Anita Woolfolk）在其经典教材《伍德沃克教育心理学》中，基于社会认知理论对自主学习进行解释：一种技能性的，可以被用于分析任务、设置目标并制定如何达成目标的计划，运用技能并对学习进展如何做出判断的学习观。[3]
二、社会认知理论下的学习观
伍德沃克总结过行为主义、认知学习、建构主义和社会认知四种不同视角下的学习观，其中社会认知模式的主要特征是强调社会环境和自我因素的相互作用。[4]在该视角下，以班杜拉为代表的社会认知理论认为知识的结构是灵活变化的，并通过与他人和环境的互动建构。学习者通过对自然和社会环境的观察、互动对原有知识进行主动建构，能更加自主性地学习。这种模式下，教师的角色不再是传统的讲授者，而是学习者学习的榜样（model）、学习者的促进者和激励者。同龄人之间也可以成为学习的榜样。学习者会主动参与知识的学习过程，通过与他人和环境的互动获取知识，设定自己的学习目标，并进行自我调节，进行自主学习。
三、研究方法和对象
研究自主学习广泛使用的工具是由Pintrich编制的自主学习动机与策略测量量表（Motivated Strategies for Learning Questionnaire，简称MSLQ）。[5]此量表分为动机和学习策略两部分，包括81个测试题目。动机部分测量学习者的目标和价值信念;学习策略部分测量不同认知方式下的元认知策略。本次研究截取其中六题，分别对应六种自主学习能力：学习策略、内容选择、主体经验、期望归因、学习反思、目标控制。量表采用里克特7级量表的形式。此外，由于MSLQ不包含环境部分，本次研究增加了环境因素（包括教师和信息获取途径等）的调查。
调查对象包括玉林师范学院外国语学院英语专业学生188人，其中大三86人，占46%，包含“挂榜班”37人;大二102人，占54%，包含“挂榜班”45人。样本的年级和班别分布基本符合外国语学院在校学生情况。问卷于课间发放，当场收回，回收率100%。剔除无效问卷32份，有效问卷回收率82.9%。另外，为配合调查，研究小组成员在各班上课时进行实地观察，并对部分学生进行访谈。“挂榜班”是玉林师范学院在2011年开始实施的“拔尖创新人才”教育培养计划实验班，学生是大学一年级时就通过考试、面试等方式从各班进行选拔而来。教学条件上，在图书馆、教室等方面给予特殊政策和保障，一是配给单独的教室，二是图书借阅、设备使用方面享有教师的待遇。为方便数据统计，“挂榜班”代号为A（如2012A，代表2012级“挂榜班”），普通班代号为B（如2013B，代表2013级普通班）。用SPSS 22.0进行数据分析。
四、研究过程及结果
（一）入学成绩和学习意愿情况对比
为了展示不同班级学生的入学成绩和学习意愿，我们对A、B班学生的高考英语成绩和专业自愿比（第一志愿是本专业）的情况进行了对比。数据显示A班学生英语高考平均分都在120分以上，B班2012级和2013级分别是113分和114分;在专业自愿比的对比中，A班学生自愿选择本专业的比例达95%以上，B班则不到90%。可见，在入学成绩方面“挂榜班”学生有较明显的优势，且对本专业有更高的认同感。“挂榜班”学生在入学成绩和学习意愿方面有较大优势。
（二）教师角色期待对比
观察学习是人类的一种基本学习方式，也是学
生学习知识技能的一条捷径[6]。社会认知理论下，学习者通过对自然和社会环境的观察、互动对原有知识进行主动建构。在这一过程中，教师是主要的观察对象，是自我效能感中替代性经验的主要来源。“自学并不意味着教师是多余的，教师对语言学习过程起着重要的调节作用”。[7]从数据的统计结果来看，A班学生更多将教师理解为学习的引导者（62.0%）和 学习榜样（15.5%），B班学生理解为引导者（57.6%）和监控者（22.4%）。可见，大部分学生还是希望教师作为引导的角色出现，学习意愿较强的A班学生期待教师的角色是监控者的人数比例更少。
（三）信息获取途径对比
2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中将自主学习能力提升到新的高度，并鼓励使用多媒体和网络技术。收集到的数据表明，在信息化时代，学习信息和材料的获取很大一部分依赖于网络。但目前大部分学术期刊还不能在互联网上免费获取，而图书馆就是学术期刊展示中心，是获取学术相关信息的来源。本次信息获取途径的调查中设置了“图书馆的报纸、杂志”一项，旨在反映学生图书馆资源的利用情况。“挂榜班”学生从图书馆获取信息的比例为32.7%，要明显高于其他班的2.4%，表明他们的自主学习更加具有方向性，也说明不同班别对自主学习环境的认知差异较大。
（四）自主学习能力对比
为了确定不同班别学生在自主学习能力上是否具有差异，研究采用了独立样本t检验的方法对MSLQ量表所测结果进行对比分析。以显著性水平0.05为标准，如果双尾t检验的显著概率低于0.05，则表明不同班别学生在这个变量上具有显著差异。SPSS计算的结果如下表所示。
不同班级类型大学生自主学习能力差异分析
从表格数据可以看出，A，B班在学习策略和目标控制方面的显著性概率小于0.05，说明有显著差异。A班学生学习策略部分得分均值较高且标准差较小，学习策略性较强;B班学生目标控制能力部分得分均值更高，目标控制能力更好。其他测量项目无显著差异。
（五）结果
分析上面四组数据可以发现，A班学生在入学成绩、学习意愿和信息获取途径等方面都表现出较强的自主性，但在与B班具体的自主学习能力比较中并未显现出很大差异。其中或许有统计的口径和误差等因素，但也一定程度上反映了学习主体并非是影响自主学习的唯一因素。
一个细节进一步佐证了这一点。学院在大一的时候就布置了一定的名著阅读任务，并提供了英语名著必读书目、英语名篇必背篇目等，但在我们的访谈调查中，大部分人经过两到三年的时间学习却只能完成其中很小的部分。从这一角度来看，教师和学校应该有进一步具体的要求和措施，来加强学生的自主学习意识，增强学习反馈，将自主学习落到
实处。
五、总结和建议
与普通班相比，经过一定标准选拔出的“挂榜
班”学生在更佳的学习条件下，自主学习能力差异不大。这一方面表明学生需要继续加强自身的学习，另一方面也说明学生的自主学习需要外界的明确反馈，激励学生进行自主学习。“语言习得本身就是一个复杂的过程。语言习得是在学习者个体大脑中进行的，然而人都是在社会环境下生存与发展的。只强调其中任何一面都具有片面性”。[8]英语专业作为语言类学科，要对目标语言进行深入了解，必须阅读目标语言的大量文学、政治和经济等著作，但通常较为乏味的阅读过程使学习者难以持续，培养良好的自我效能感显得十分重要。
学生自身要积极主动进行知识建构，利用现有的好的学习环境，不断完善自身的知识结构和理论素养，根据环境不断调整自己的心态和学习方式。
教师应该树立这样的角色意识，即相信自己的学生可以通过自主学习来获得知识，教师主要是帮助学生选择合适的学习材料并及时评估和反馈给学习者。在高等教育中，教师与学生如同榜样和观察者，教师直接影响到学生对“榜样”及所学内容的注意程度。[9]在这样的“榜样-观察者”角色下，学生会减少并逐渐摆脱对教师的依赖，探索自己的学习方式，强化自主学习观念。
学校在不断改善学习条件的同时，不可忽视制度设计。学校对学习者的反馈方式通常是学期末的考试。在此基础上应更加侧重对学生自我效能感的强化和反馈评价体系的建立。对英语专业而言，要加强英语基础能力的训练，明确对本专业学生的要求;通过学科竞赛和能力测评的方式，让学生和教师都能更好地了解当前学习的进度和水平，适时进行自我调整，选择恰当的学习策略，采取淘汰机制，激励学生更好地进行自我调节。
参考文献：
[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001（6）：78.
[2]Bandura，A.，Self-efficacy.The Exercise of Control [M].New York： W.H. Freeman，1997.
[3][美]安妮塔·伍德沃克（Anita Woolfolk）.
Educational Psychology教育心理学（第11版）[M].伍新春，译.北京：中国人民大学出版社，2012.
[4]乐国安，纪海英.班杜拉社会认知观的自我调节理论研究及展望[J].南开学报（哲学社会科学版），2007（5）：121.
[5]Pintrich P R，et al. Predictive Validity and Reliability of the Motivated Strategies for Learning Qu-
estionnaire[J].Educational and Psychological Measurement，1993，53（3）：803-813.
[6]龚珊珊.班杜拉社会认知理论对教学的启示[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2006（5）：
52-53.
[7]郭继荣，戴炜栋.大学生英语自主学习评价与实证研究[J].外语界，2011（6）：79-87.
[8]刘正光，冯玉娟，曹剑.二语习得的社会认知理论及其理论基础[J].外国语，2013（6）：42-52.
[9]高嘉勇，姚颖，韦子一.社会认知理论对高等教育的启示[J].天津市教科院学报，2007（10）：23-25.
[关 键 词] 社会认知理论;自主学习;英语专业
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）13-0045-03
一、前言
自主学习的概念最早出现在1981年《宁夏教
育》杂志第3期的一篇教育文摘《日本中学的启发式教学》，到1998年相关文献年发表量才开始突破一百篇，随后相关学术研究逐渐增加。2008年以自主学习为主题的研究论文超过一万篇，成为教育学界的研究热点。同年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》开始制定。2010年，《纲要》在“人才培养体制改革”一章中明确指出“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习”。由此可预见的是，加强培养学生自主学习能力将是未来一段时期内国家教育改革发展趋势。
庞维国指出：由于采取的理论立场和研究方法不同，自主学习研究在许多基本问题上得出的结论还存在很大的差异。[1]班杜拉（Albert Bandura）的社会认知理论中自我调节学习（self-regulated learning）是理论的重要组成部分。[2]自我调节学习即本文所讨论的自主学习。安妮塔·伍德沃克（Anita Woolfolk）在其经典教材《伍德沃克教育心理学》中，基于社会认知理论对自主学习进行解释：一种技能性的，可以被用于分析任务、设置目标并制定如何达成目标的计划，运用技能并对学习进展如何做出判断的学习观。[3]
二、社会认知理论下的学习观
伍德沃克总结过行为主义、认知学习、建构主义和社会认知四种不同视角下的学习观，其中社会认知模式的主要特征是强调社会环境和自我因素的相互作用。[4]在该视角下，以班杜拉为代表的社会认知理论认为知识的结构是灵活变化的，并通过与他人和环境的互动建构。学习者通过对自然和社会环境的观察、互动对原有知识进行主动建构，能更加自主性地学习。这种模式下，教师的角色不再是传统的讲授者，而是学习者学习的榜样（model）、学习者的促进者和激励者。同龄人之间也可以成为学习的榜样。学习者会主动参与知识的学习过程，通过与他人和环境的互动获取知识，设定自己的学习目标，并进行自我调节，进行自主学习。
三、研究方法和对象
研究自主学习广泛使用的工具是由Pintrich编制的自主学习动机与策略测量量表（Motivated Strategies for Learning Questionnaire，简称MSLQ）。[5]此量表分为动机和学习策略两部分，包括81个测试题目。动机部分测量学习者的目标和价值信念;学习策略部分测量不同认知方式下的元认知策略。本次研究截取其中六题，分别对应六种自主学习能力：学习策略、内容选择、主体经验、期望归因、学习反思、目标控制。量表采用里克特7级量表的形式。此外，由于MSLQ不包含环境部分，本次研究增加了环境因素（包括教师和信息获取途径等）的调查。
调查对象包括玉林师范学院外国语学院英语专业学生188人，其中大三86人，占46%，包含“挂榜班”37人;大二102人，占54%，包含“挂榜班”45人。样本的年级和班别分布基本符合外国语学院在校学生情况。问卷于课间发放，当场收回，回收率100%。剔除无效问卷32份，有效问卷回收率82.9%。另外，为配合调查，研究小组成员在各班上课时进行实地观察，并对部分学生进行访谈。“挂榜班”是玉林师范学院在2011年开始实施的“拔尖创新人才”教育培养计划实验班，学生是大学一年级时就通过考试、面试等方式从各班进行选拔而来。教学条件上，在图书馆、教室等方面给予特殊政策和保障，一是配给单独的教室，二是图书借阅、设备使用方面享有教师的待遇。为方便数据统计，“挂榜班”代号为A（如2012A，代表2012级“挂榜班”），普通班代号为B（如2013B，代表2013级普通班）。用SPSS 22.0进行数据分析。
四、研究过程及结果
（一）入学成绩和学习意愿情况对比
为了展示不同班级学生的入学成绩和学习意愿，我们对A、B班学生的高考英语成绩和专业自愿比（第一志愿是本专业）的情况进行了对比。数据显示A班学生英语高考平均分都在120分以上，B班2012级和2013级分别是113分和114分;在专业自愿比的对比中，A班学生自愿选择本专业的比例达95%以上，B班则不到90%。可见，在入学成绩方面“挂榜班”学生有较明显的优势，且对本专业有更高的认同感。“挂榜班”学生在入学成绩和学习意愿方面有较大优势。
（二）教师角色期待对比
观察学习是人类的一种基本学习方式，也是学
生学习知识技能的一条捷径[6]。社会认知理论下，学习者通过对自然和社会环境的观察、互动对原有知识进行主动建构。在这一过程中，教师是主要的观察对象，是自我效能感中替代性经验的主要来源。“自学并不意味着教师是多余的，教师对语言学习过程起着重要的调节作用”。[7]从数据的统计结果来看，A班学生更多将教师理解为学习的引导者（62.0%）和 学习榜样（15.5%），B班学生理解为引导者（57.6%）和监控者（22.4%）。可见，大部分学生还是希望教师作为引导的角色出现，学习意愿较强的A班学生期待教师的角色是监控者的人数比例更少。
（三）信息获取途径对比
2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中将自主学习能力提升到新的高度，并鼓励使用多媒体和网络技术。收集到的数据表明，在信息化时代，学习信息和材料的获取很大一部分依赖于网络。但目前大部分学术期刊还不能在互联网上免费获取，而图书馆就是学术期刊展示中心，是获取学术相关信息的来源。本次信息获取途径的调查中设置了“图书馆的报纸、杂志”一项，旨在反映学生图书馆资源的利用情况。“挂榜班”学生从图书馆获取信息的比例为32.7%，要明显高于其他班的2.4%，表明他们的自主学习更加具有方向性，也说明不同班别对自主学习环境的认知差异较大。
（四）自主学习能力对比
为了确定不同班别学生在自主学习能力上是否具有差异，研究采用了独立样本t检验的方法对MSLQ量表所测结果进行对比分析。以显著性水平0.05为标准，如果双尾t检验的显著概率低于0.05，则表明不同班别学生在这个变量上具有显著差异。SPSS计算的结果如下表所示。
不同班级类型大学生自主学习能力差异分析
从表格数据可以看出，A，B班在学习策略和目标控制方面的显著性概率小于0.05，说明有显著差异。A班学生学习策略部分得分均值较高且标准差较小，学习策略性较强;B班学生目标控制能力部分得分均值更高，目标控制能力更好。其他测量项目无显著差异。
（五）结果
分析上面四组数据可以发现，A班学生在入学成绩、学习意愿和信息获取途径等方面都表现出较强的自主性，但在与B班具体的自主学习能力比较中并未显现出很大差异。其中或许有统计的口径和误差等因素，但也一定程度上反映了学习主体并非是影响自主学习的唯一因素。
一个细节进一步佐证了这一点。学院在大一的时候就布置了一定的名著阅读任务，并提供了英语名著必读书目、英语名篇必背篇目等，但在我们的访谈调查中，大部分人经过两到三年的时间学习却只能完成其中很小的部分。从这一角度来看，教师和学校应该有进一步具体的要求和措施，来加强学生的自主学习意识，增强学习反馈，将自主学习落到
实处。
五、总结和建议
与普通班相比，经过一定标准选拔出的“挂榜
班”学生在更佳的学习条件下，自主学习能力差异不大。这一方面表明学生需要继续加强自身的学习，另一方面也说明学生的自主学习需要外界的明确反馈，激励学生进行自主学习。“语言习得本身就是一个复杂的过程。语言习得是在学习者个体大脑中进行的，然而人都是在社会环境下生存与发展的。只强调其中任何一面都具有片面性”。[8]英语专业作为语言类学科，要对目标语言进行深入了解，必须阅读目标语言的大量文学、政治和经济等著作，但通常较为乏味的阅读过程使学习者难以持续，培养良好的自我效能感显得十分重要。
学生自身要积极主动进行知识建构，利用现有的好的学习环境，不断完善自身的知识结构和理论素养，根据环境不断调整自己的心态和学习方式。
教师应该树立这样的角色意识，即相信自己的学生可以通过自主学习来获得知识，教师主要是帮助学生选择合适的学习材料并及时评估和反馈给学习者。在高等教育中，教师与学生如同榜样和观察者，教师直接影响到学生对“榜样”及所学内容的注意程度。[9]在这样的“榜样-观察者”角色下，学生会减少并逐渐摆脱对教师的依赖，探索自己的学习方式，强化自主学习观念。
学校在不断改善学习条件的同时，不可忽视制度设计。学校对学习者的反馈方式通常是学期末的考试。在此基础上应更加侧重对学生自我效能感的强化和反馈评价体系的建立。对英语专业而言，要加强英语基础能力的训练，明确对本专业学生的要求;通过学科竞赛和能力测评的方式，让学生和教师都能更好地了解当前学习的进度和水平，适时进行自我调整，选择恰当的学习策略，采取淘汰机制，激励学生更好地进行自我调节。
参考文献：
[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001（6）：78.
[2]Bandura，A.，Self-efficacy.The Exercise of Control [M].New York： W.H. Freeman，1997.
[3][美]安妮塔·伍德沃克（Anita Woolfolk）.
Educational Psychology教育心理学（第11版）[M].伍新春，译.北京：中国人民大学出版社，2012.
[4]乐国安，纪海英.班杜拉社会认知观的自我调节理论研究及展望[J].南开学报（哲学社会科学版），2007（5）：121.
[5]Pintrich P R，et al. Predictive Validity and Reliability of the Motivated Strategies for Learning Qu-
estionnaire[J].Educational and Psychological Measurement，1993，53（3）：803-813.
[6]龚珊珊.班杜拉社会认知理论对教学的启示[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2006（5）：
52-53.
[7]郭继荣，戴炜栋.大学生英语自主学习评价与实证研究[J].外语界，2011（6）：79-87.
[8]刘正光，冯玉娟，曹剑.二语习得的社会认知理论及其理论基础[J].外国语，2013（6）：42-52.
[9]高嘉勇，姚颖，韦子一.社会认知理论对高等教育的启示[J].天津市教科院学报，2007（10）：23-25.