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[摘 要] 微课以其“短、小、精、趣”的特点，得以风靡。作为2013年浙江省课堂教改立项的研究成果，针对目前高职会计信息化实训课堂存在的问题，分析了微课在会计信息化实训课堂中应用的可行性，并进一步以“一个体系、两个突出、四个维度”阐述了微课的建设实践过程。通过一年多的应用实践，就教学方法、实训教学模式与教学评价体系的改革与创新进行了有益的探索。
[关 键 词] 微课;会计信息化;实训课堂;教改;建设实践;应用实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）13-0005-03
课堂教学是一门艺术，高职教师如何开展高效的课堂教学，是提高教学质量、有效培养高素质技术技能型人才的关键环节。
随着“微时代”的到来，微课以其“短、小、精、趣”的特点，得以风靡。微课即“微课程”（micro-lecture），最早来源于美国的戴维·彭罗斯于2008年提出的“一分钟微视频”的微课程概念，强调将教学内容与目标紧密结合，以产生一种更加“聚集式”的学习体验。[1]2006年，萨尔曼·可汗推出可汗学院，他录制的数学学习微视频在美国基础教育领域迅速风行，并通过互联网传播到全世界。在国内，微课最早见于2011年的佛山日报等报刊的报道，由广东省佛山市教育信息网络中心的胡铁生率先提出。微课一般时长为5～10分钟，是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学的活动全过程。其核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。[2]
一、微课在会计信息化实训课堂中应用的可行性
高职会计信息化课程注重理实一体化，综合性与实践性强。当前实训课堂教学主要存在以下问题：一是教学模式单一化。传统的模式是教师先讲解工作流程，然后进行示范性操作与纠错式指导，学生边听边做实训，师生的主导与主体地位难以有效体现;二是受实训室场所、课时等客观条件以及学生动手能力、领悟能力个体差异等主观条件所限，导致实训进度呈现差异化，难以实现分层教学，实训效果不够理想。三是实训课堂学习方式呈现“被动化”，学生缺乏主动探究式的思考与实践，一些学生被动接受技能训练，出现问题难以自行解决。由于本课程的实训操作流程要求严谨，导致学生在实训过程中发生的每个细小失误都会让教师一遍遍地重复指导与示范，令教师疲惫不堪。
微课在实训课堂中的应用得到了一些高校、专家与学者的论证，如意大利学者Marco Renchetti探索利用现代技术变革传统教学模式，探讨了教学视频在学生学习中的作用，分析了基于在线视频的学习有助于帮助学习者自主学习。[3]卫亚华老师实践了引导学生使用智能手机开展了JAVA微课学习，实践结果表明：传统课堂+微课程平台的混合式学习，提高了高职学生的自主学习能力与学习兴趣，促进了知识协同建构，达到了预期的结果。[4]胡海星等老师分析了高职实训教学引入微课的必要性，并以具体实训课程建设为例，构建了基于微课的高职实训教学“课前-课中-课后”运用模式，结果表明该模式能激发学生学习积极性，促进教师教学能力的提升，有利于推进高职实训教学改革进程。[5]此外，还有众多的高校老师、学者论述了微课在实训课堂中的应用取得的正面效果。因此，随着我国“互联网+教育”的推进，微课在高职实训课堂中的应用将起到更好的效果，也能较好地解决在传统会计信息化实训课堂中存在的诸多问题。
二、微课在会计信息化实训课堂中的建设实践
微课在会计信息化实训课堂中的建设实践概括起来为一个体系、两个突出、四个维度。具体如下：
（一）以实际岗位工作流程为主线，构建基于微课的项目化实训教学体系
基于“微课”的实训教学体系的设计思路是根据实地调研得到典型企业的企业信息化岗位工作流程，编制企业信息化案例并分解成专项实训项目、综合实训项目和顶岗实践项目。基于“微课”的实训项目设计重点改革落脚点在课程的专项实训项目上，将每个专项实训项目再分解成若干个相对独立的单项任务，通过有序地完成每个单项任务，从而掌握该专项实训项目;有序地完成若干个专项实训项目，即具备综合处理企业信息化能力;进一步训练综合实训项目，若条件允许，对学生再进行顶岗实践项目的训练，从而具备零距离上岗的职业技能（如图1所示）。
（二）突出专项实训中的“重点任务”和“难点任务”，并以此作为制作微课的主要依据
每个专项实训项目分解成若干个单项任务后，考虑经费、投入产出有效性等因素，选择重点、难点的单项任务作为制作微课视频的基础，以充分发挥其“解决关键问题”的作用。比如，“账务处理系统”专项实训项目，包含的单项任务数有5个：凭证处理任务、凭证审核与记账任务、账簿管理任务、往来账核销任务和期末业务处理任务。分析该专项实训的重点与难点任务为凭证处理和期末业务处理等任务。因此，教师可以针对以上两个任务设计并制作两个微课视频以及辅助资源，“一对一”地指导学生重点、难点的实训操作，从而完成该专项实训的实操能力培养。 账务处理系统专项实训单项任务与微课开发的关系如图2所示：
（三）四维度出发完善微课教学设计，有效组织合适的素材，完成微课视频及辅助资源的开发
微课的教学设计很重要，笔者基于微课的建设实践，并结合实训教学应用中的信息反馈，认为微课的教学设计与微视频表现方式应从教育、心理、技术和艺术四个维度予以体现。[6]
1.教育维度
微课一经上传网络教学平台，即具有知识与技能的共享属性。因此，微课设计应以学习者为中心，其教学性和教育性应成为其设计的根本。
2.心理维度
微课的设计定位应坚持“宁慢勿快”的原则，教学设计时应把学习者定位为基础最差、理解最慢的学生，保证每个微视频都易懂，而不会成为后续课堂的拦路虎。学习较好的学生，可能看一遍就继续下一个知识点或技能点，而其他学生也能根据自己的情况选择观看的节奏与次数。这种方式能充分考虑学习者的认知特征和个体差异性，使其对知识与技能产生心理共鸣。
3.技术维度
包括教师的内容选取把控技术和视频制作技术。教师在微课内容选取时应以讲完一个单项任务为依据，注意对知识点和技能操作要领详细划分，越细越好，保证每段视频包含的知识点和技能操作要领能够在特定的时间（一般不超过20分钟）里被充分讲解和示范。在微视频制作上，选择适宜的技术表达方式来制作微课是至关重要的，在视频的影像表达上，也要充分考虑到镜头语言的表意性以及镜头的组接、多媒体的应用对学习者无意注意的影响。
4.艺术维度
主要体现在教学艺术和视频影像创作艺术两方面。教师应考虑到微课具有教与学时空分离的特点，运用教学艺术，激发学习者的主动学习和积极参与情绪，拉近师生之间的情感距离;对于视频影像创作艺术，需考虑其呈现的艺术效果，以此来刺激学习者的感官，使其乐意去学习体验或动手操作。
三、微课在会计信息化实训课堂中的应用实践
（一）教学方法的改革与创新：教师在课堂上的角色由“教”转为“导”
由于课前将一些教学录像视频、微课视频、课件、实训指导书、实训习题等相关资料上传到网络课堂教学网站上，为学生的课前学习提供了较好的条件。因此，在进行实训课教学时由教师进行教学讲解与示范、学生跟着操作的边讲边练教学方法转变为学生到讲台上进行同伴式示范操作，教师的角色由“教”转为“导”，在台下进行补充与指导的教学方法。尽管教师在示范时流程更加清晰、动作更加到位，但是同伴式的示范性教学更好地突出了学生学习的主动性，解决了不能及时发现学生的易错处与正确评估学生接受能力问题，并且也能进一步培养学生的表达能力和实际动手能力。
（二）教学模式的改革与创新
依托网络教学平台，打通课堂内外、时空界限，基于微课的会计信息化实训教学模式进一步培养了学生的自主学习与探究能力。
在“互联网+教育”的今天，微课实现了从传统的课堂内教学延伸到课堂外;空间上，从教室、实训室等公共教学场所延伸到了学生宿舍、家里;教学手段上，也从多媒体延伸到了基于互联网的视频点播或手机APP终端的技术应用等。教学模式得以创新，学生的自我管理、自主学习、自我实现能力也得以较大的发展。结合笔者所在学校实际情况，自2013年浙江省课堂教改立项以来，会计信息化实训项目的设计与内容难度在提升，而学生期末考试成绩在不断提高，不及格率为零，成绩分布的标准差在减小。因此，改革后的基于微课的实训教学模式使学生得以不断进步。
（三）教学评价体系的改革与创新
“微时代”对教师的教学评价由面向课堂内的“教学水平”评价向课堂内外的“课堂设计与引导水平”延伸。
对于教师而言，设计一堂10～20分钟的微课并非轻松之事，归纳起来整个流程历经确定教学内容、细分知识点、分析学习者特征、设计微教案和微课件以及微练习、撰写视频录制脚本、教学活动实施及拍摄过程、微视频后期编辑、微教学反思、形成微课资源包上传网络教学平台、微课教学应用、微学习和微反馈、微课资源动态优化和完善等系列工作过程。因此，新时期的教师应具备新能力，教学评价体系也要进行动态改革，不仅要注重教师课堂教学水平的评价，而且还应纳入具有较好的微视频策划、组织、设计水平以及互联网时代运用信息技术的水平评价。
课堂教改与创新是一名教师的责任，唯有课堂不断地教改与创新，学生才会创新。基于微课的会计信息化实训课堂教改还处于不断地探索与完善过程中，在翻转课堂、MOOC不断涌现的今天，改革与创新的道路任重而道远。由此，课堂教改其实又是一门缺憾的艺术，在“互联网+教育”的今天，教师唯有不断地学习与改变，才能在学生面前精彩绽放。
参考文献：
[1]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）：19-20.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[3]Marco Renchetti.The VOLARE Methodology：
Using Technology to Help Changing the Traditional Lecture Model [J].TECH -EDUCATION，2010.
[4]卫亚华.基于微信的高职JAVA程序设计微课研究[D].山西师范大学，2015.
[5]胡海星，张春霞，张春艳.微课在高职实训教学中的应用研究[J].长沙大学学报，2015（2）：125-127.
[6]刘红霞，赵蔚，陈雷.基于“微课”本体特征的教学行为设计与实践反思[J].现代职业教育，2014（2）：18.
[关 键 词] 微课;会计信息化;实训课堂;教改;建设实践;应用实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）13-0005-03
课堂教学是一门艺术，高职教师如何开展高效的课堂教学，是提高教学质量、有效培养高素质技术技能型人才的关键环节。
随着“微时代”的到来，微课以其“短、小、精、趣”的特点，得以风靡。微课即“微课程”（micro-lecture），最早来源于美国的戴维·彭罗斯于2008年提出的“一分钟微视频”的微课程概念，强调将教学内容与目标紧密结合，以产生一种更加“聚集式”的学习体验。[1]2006年，萨尔曼·可汗推出可汗学院，他录制的数学学习微视频在美国基础教育领域迅速风行，并通过互联网传播到全世界。在国内，微课最早见于2011年的佛山日报等报刊的报道，由广东省佛山市教育信息网络中心的胡铁生率先提出。微课一般时长为5～10分钟，是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学的活动全过程。其核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。[2]
一、微课在会计信息化实训课堂中应用的可行性
高职会计信息化课程注重理实一体化，综合性与实践性强。当前实训课堂教学主要存在以下问题：一是教学模式单一化。传统的模式是教师先讲解工作流程，然后进行示范性操作与纠错式指导，学生边听边做实训，师生的主导与主体地位难以有效体现;二是受实训室场所、课时等客观条件以及学生动手能力、领悟能力个体差异等主观条件所限，导致实训进度呈现差异化，难以实现分层教学，实训效果不够理想。三是实训课堂学习方式呈现“被动化”，学生缺乏主动探究式的思考与实践，一些学生被动接受技能训练，出现问题难以自行解决。由于本课程的实训操作流程要求严谨，导致学生在实训过程中发生的每个细小失误都会让教师一遍遍地重复指导与示范，令教师疲惫不堪。
微课在实训课堂中的应用得到了一些高校、专家与学者的论证，如意大利学者Marco Renchetti探索利用现代技术变革传统教学模式，探讨了教学视频在学生学习中的作用，分析了基于在线视频的学习有助于帮助学习者自主学习。[3]卫亚华老师实践了引导学生使用智能手机开展了JAVA微课学习，实践结果表明：传统课堂+微课程平台的混合式学习，提高了高职学生的自主学习能力与学习兴趣，促进了知识协同建构，达到了预期的结果。[4]胡海星等老师分析了高职实训教学引入微课的必要性，并以具体实训课程建设为例，构建了基于微课的高职实训教学“课前-课中-课后”运用模式，结果表明该模式能激发学生学习积极性，促进教师教学能力的提升，有利于推进高职实训教学改革进程。[5]此外，还有众多的高校老师、学者论述了微课在实训课堂中的应用取得的正面效果。因此，随着我国“互联网+教育”的推进，微课在高职实训课堂中的应用将起到更好的效果，也能较好地解决在传统会计信息化实训课堂中存在的诸多问题。
二、微课在会计信息化实训课堂中的建设实践
微课在会计信息化实训课堂中的建设实践概括起来为一个体系、两个突出、四个维度。具体如下：
（一）以实际岗位工作流程为主线，构建基于微课的项目化实训教学体系
基于“微课”的实训教学体系的设计思路是根据实地调研得到典型企业的企业信息化岗位工作流程，编制企业信息化案例并分解成专项实训项目、综合实训项目和顶岗实践项目。基于“微课”的实训项目设计重点改革落脚点在课程的专项实训项目上，将每个专项实训项目再分解成若干个相对独立的单项任务，通过有序地完成每个单项任务，从而掌握该专项实训项目;有序地完成若干个专项实训项目，即具备综合处理企业信息化能力;进一步训练综合实训项目，若条件允许，对学生再进行顶岗实践项目的训练，从而具备零距离上岗的职业技能（如图1所示）。
（二）突出专项实训中的“重点任务”和“难点任务”，并以此作为制作微课的主要依据
每个专项实训项目分解成若干个单项任务后，考虑经费、投入产出有效性等因素，选择重点、难点的单项任务作为制作微课视频的基础，以充分发挥其“解决关键问题”的作用。比如，“账务处理系统”专项实训项目，包含的单项任务数有5个：凭证处理任务、凭证审核与记账任务、账簿管理任务、往来账核销任务和期末业务处理任务。分析该专项实训的重点与难点任务为凭证处理和期末业务处理等任务。因此，教师可以针对以上两个任务设计并制作两个微课视频以及辅助资源，“一对一”地指导学生重点、难点的实训操作，从而完成该专项实训的实操能力培养。 账务处理系统专项实训单项任务与微课开发的关系如图2所示：
（三）四维度出发完善微课教学设计，有效组织合适的素材，完成微课视频及辅助资源的开发
微课的教学设计很重要，笔者基于微课的建设实践，并结合实训教学应用中的信息反馈，认为微课的教学设计与微视频表现方式应从教育、心理、技术和艺术四个维度予以体现。[6]
1.教育维度
微课一经上传网络教学平台，即具有知识与技能的共享属性。因此，微课设计应以学习者为中心，其教学性和教育性应成为其设计的根本。
2.心理维度
微课的设计定位应坚持“宁慢勿快”的原则，教学设计时应把学习者定位为基础最差、理解最慢的学生，保证每个微视频都易懂，而不会成为后续课堂的拦路虎。学习较好的学生，可能看一遍就继续下一个知识点或技能点，而其他学生也能根据自己的情况选择观看的节奏与次数。这种方式能充分考虑学习者的认知特征和个体差异性，使其对知识与技能产生心理共鸣。
3.技术维度
包括教师的内容选取把控技术和视频制作技术。教师在微课内容选取时应以讲完一个单项任务为依据，注意对知识点和技能操作要领详细划分，越细越好，保证每段视频包含的知识点和技能操作要领能够在特定的时间（一般不超过20分钟）里被充分讲解和示范。在微视频制作上，选择适宜的技术表达方式来制作微课是至关重要的，在视频的影像表达上，也要充分考虑到镜头语言的表意性以及镜头的组接、多媒体的应用对学习者无意注意的影响。
4.艺术维度
主要体现在教学艺术和视频影像创作艺术两方面。教师应考虑到微课具有教与学时空分离的特点，运用教学艺术，激发学习者的主动学习和积极参与情绪，拉近师生之间的情感距离;对于视频影像创作艺术，需考虑其呈现的艺术效果，以此来刺激学习者的感官，使其乐意去学习体验或动手操作。
三、微课在会计信息化实训课堂中的应用实践
（一）教学方法的改革与创新：教师在课堂上的角色由“教”转为“导”
由于课前将一些教学录像视频、微课视频、课件、实训指导书、实训习题等相关资料上传到网络课堂教学网站上，为学生的课前学习提供了较好的条件。因此，在进行实训课教学时由教师进行教学讲解与示范、学生跟着操作的边讲边练教学方法转变为学生到讲台上进行同伴式示范操作，教师的角色由“教”转为“导”，在台下进行补充与指导的教学方法。尽管教师在示范时流程更加清晰、动作更加到位，但是同伴式的示范性教学更好地突出了学生学习的主动性，解决了不能及时发现学生的易错处与正确评估学生接受能力问题，并且也能进一步培养学生的表达能力和实际动手能力。
（二）教学模式的改革与创新
依托网络教学平台，打通课堂内外、时空界限，基于微课的会计信息化实训教学模式进一步培养了学生的自主学习与探究能力。
在“互联网+教育”的今天，微课实现了从传统的课堂内教学延伸到课堂外;空间上，从教室、实训室等公共教学场所延伸到了学生宿舍、家里;教学手段上，也从多媒体延伸到了基于互联网的视频点播或手机APP终端的技术应用等。教学模式得以创新，学生的自我管理、自主学习、自我实现能力也得以较大的发展。结合笔者所在学校实际情况，自2013年浙江省课堂教改立项以来，会计信息化实训项目的设计与内容难度在提升，而学生期末考试成绩在不断提高，不及格率为零，成绩分布的标准差在减小。因此，改革后的基于微课的实训教学模式使学生得以不断进步。
（三）教学评价体系的改革与创新
“微时代”对教师的教学评价由面向课堂内的“教学水平”评价向课堂内外的“课堂设计与引导水平”延伸。
对于教师而言，设计一堂10～20分钟的微课并非轻松之事，归纳起来整个流程历经确定教学内容、细分知识点、分析学习者特征、设计微教案和微课件以及微练习、撰写视频录制脚本、教学活动实施及拍摄过程、微视频后期编辑、微教学反思、形成微课资源包上传网络教学平台、微课教学应用、微学习和微反馈、微课资源动态优化和完善等系列工作过程。因此，新时期的教师应具备新能力，教学评价体系也要进行动态改革，不仅要注重教师课堂教学水平的评价，而且还应纳入具有较好的微视频策划、组织、设计水平以及互联网时代运用信息技术的水平评价。
课堂教改与创新是一名教师的责任，唯有课堂不断地教改与创新，学生才会创新。基于微课的会计信息化实训课堂教改还处于不断地探索与完善过程中，在翻转课堂、MOOC不断涌现的今天，改革与创新的道路任重而道远。由此，课堂教改其实又是一门缺憾的艺术，在“互联网+教育”的今天，教师唯有不断地学习与改变，才能在学生面前精彩绽放。
参考文献：
[1]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）：19-20.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[3]Marco Renchetti.The VOLARE Methodology：
Using Technology to Help Changing the Traditional Lecture Model [J].TECH -EDUCATION，2010.
[4]卫亚华.基于微信的高职JAVA程序设计微课研究[D].山西师范大学，2015.
[5]胡海星，张春霞，张春艳.微课在高职实训教学中的应用研究[J].长沙大学学报，2015（2）：125-127.
[6]刘红霞，赵蔚，陈雷.基于“微课”本体特征的教学行为设计与实践反思[J].现代职业教育，2014（2）：18.