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《基础教育课程改革纲要》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”以这一精神为指导，我们应运用多媒体丰富的表现手段，构造一个利于探索的环境，充分调动学生学习的积极性，改变学生的学习方式，活跃学生的思维，促进学生生动、活泼、主动地发展。
一、变被动学习为主动学习——利用网络，培养自主探索能力
美国著名教育家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，应该是获取知识过程中的主动参与者。”面对新课程标准，我们应该改变过去那种让学生跟着教师的思路学习的习惯，要引导学生自主探索，让他们成为真正意义上的学习的主人。
1、激发兴趣，使学生有自主探索的欲望
兴趣是学习的原动力。教育家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，它的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动须以某种兴趣做先决条件。”多媒体教学利用生动、有趣、感人的画面，扣人心弦的音乐，创设与教学内容一致，与学生心理相符的情节，激发学生学习兴趣，使学生有自主探索的欲望，使学生乐于学习。
如在教学《冬天是个魔术师》时，多媒体出示白茫茫的一大片原野及节奏感强的音乐，紧接着屏幕中出现一群可爱的小女孩。女孩微笑着对大家说：“大家好！我是你们的朋友——小雪花。今天，我给大家介绍冬爷爷，他是一个非常了不起的魔术师。大家想不想认识他？”同学们大声道：“想！”（多媒体出示冬天时，一些动物在冬眠，宽阔的湖面变成一块大玻璃，人们都穿上厚厚的衣服等场景）女孩接着说：“小朋友，你能说说冬爷爷还会变些什么呢？”女孩把悬念留给了同学们，正是这种迫切感、不满足感，使学生产生了自主探索的欲望，学生学习也就不会感到枯燥无味了。
2、创设情境，使学生有自主探索的空间
教学过程不再是以教师为中心，通过“灌输—接受”式来完成的，而是学习主体在主动参与、自主探索中得以实现。在教学过程中，教师可通过多媒体动态演示，以直观形象呈现感性材料，激发学生的感性思维，调动学生的抽象思维，使学生将精力投入到探索性的语文活动中，使其成为真正的主体。
如在教学《科利亚的木匣》中的“科利亚挖木匣”这部分内容时，在复习用比较法学习科利亚和妈妈“怎样埋木匣”后，多媒体演示这样一段情景：“五岁时的科利亚刚学会走路，步子小，从家门口向前走了十步，埋下了木匣；四年后，他长大了，他也是从家门口向前走了十步，想挖出木匣来，结果没有找到”。教师问道：科利亚为什么开始找不到木匣，后来找到了？能不能用比较法来说明原因？通过多媒体创设学习情境，给学生插上了想象的翅膀，使学生有充足的自主探索空间，充分发挥了学生的创造性。
二、变个体学习为合作学习——利用网络，培养合作交流能力
“小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂，是基础教育改革实验的一种新举措。《语文课程标准》倡导“合作交流”这一方式，具有极强的针对性。计算机网络在沟通、交流方面具有直接、方便快捷等特性。在语文教学中，我们要利用多媒体组合教学设计，让学生在独立探索的基础上，彼此发表自己的见解，在交流中反思，在反思中完善，培养他们的合作精神。
例如，一位老师执教《草原》一课时。在教学过程中，他运用现代教育技术手段，创设优美生动的情境。先让学生欣赏美丽的草原风光，倾听优美的音乐，练说老舍初入草原看到的美景，再引导学生小组合作讨论，完成一张表格，填好观察的顺序，人们的活动，当时的心情，用画面展示“辽阔、静寂、美丽的草原”，“迎宾的队伍”，“热闹的草原”等一个个场景，再出示问题：作者初入草原，对草原有什么印象？学生小组交流，理解语言文字，练习感情朗读，最后在“套马”、“摔跤”、“舞蹈”、“话别”的录像中出示诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，来加深学生的理解，升华学生的情感，也培养学生的自学能力、合作能力和交流能力。
三、变接受学习为创新学习——利用网络，培养实践创新能力
21世纪的社会日新月异，要求学校培养更多具有适应社会经济发展的创新意识和創新精神的人才。面对新技术革命浪潮，语文教育工作者必须发挥现代信息技术等辅助教学手段在小学语文教学中的重要作用，使学生在实践探索的过程中发展学生的创新意识和实践能力。
1、运用电教媒体，鼓励学生大胆想象，培养学生的创新意识
苏霍姆林斯基指出：“人的内心有一个根深蒂固的需求……总想感到自己是发现者、探索者、研究者。”在儿童的精神世界中，这种追求特别强烈。为了培养学生的创新意识，在教学过程中，可巧妙借助电教手段鼓励学生大胆想象，甚至大胆提出包含合理因素的稚气的猜想。如在一次科技作文课上，当孩子们非常想理解月食的成因时，我通过多媒体计算机软件演示，创设太阳、地球、月亮在太空运行的宏观景象，让学生感受到宇宙的广袤，通过真切的目睹，理解了月食的成因。对浩瀚的太空，孩子们的眼中流露出极大的向往和渴求。这时，我趁机鼓励学生对太空展开自由想象，孩子们张开想象的双翅，捕捉到“会闪光的慧星”、“神密的飞碟”、“神奇的外星人”……我大为欣喜，大力表扬，因为在孩子们的心灵里已开始燃起了创新意识这一教师祈盼已久的火苗。
2、运用电教媒体，激励学生发散思维，诱发学生的创造思维
常言说得好：有感而发。电教手段正是以它鲜明的色彩，动人的形象来刺激学生的感官，进而引发他们的创造性思维。如：我在讲《乌鸦喝水》时，我利用电教多媒体演示乌鸦是用小石子放进瓶里使水升高的办法喝到水的过程后，随之关掉多媒体，提出疑问：“除了这种方法，还有没有其他方法？”在我的激励下，学生思维的的弦被拨动起来了，放手让他们自由思考，灵机一动，计上心来。有的学生提出“把水瓶扳倒”、“用吸管吸”、“把瓶子砸碎”、“再到别的地方去找”……对于他们的大胆想象，不管是正确与否，我都做了积极的肯定和鼓励，再让学生说说为什么想用这种方法，通过分析、比较、推理进行创造性思维训练，充分挖掘学生的潜能，以培养他们的创造性思维能力。
一、变被动学习为主动学习——利用网络，培养自主探索能力
美国著名教育家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，应该是获取知识过程中的主动参与者。”面对新课程标准，我们应该改变过去那种让学生跟着教师的思路学习的习惯，要引导学生自主探索，让他们成为真正意义上的学习的主人。
1、激发兴趣，使学生有自主探索的欲望
兴趣是学习的原动力。教育家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，它的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动须以某种兴趣做先决条件。”多媒体教学利用生动、有趣、感人的画面，扣人心弦的音乐，创设与教学内容一致，与学生心理相符的情节，激发学生学习兴趣，使学生有自主探索的欲望，使学生乐于学习。
如在教学《冬天是个魔术师》时，多媒体出示白茫茫的一大片原野及节奏感强的音乐，紧接着屏幕中出现一群可爱的小女孩。女孩微笑着对大家说：“大家好！我是你们的朋友——小雪花。今天，我给大家介绍冬爷爷，他是一个非常了不起的魔术师。大家想不想认识他？”同学们大声道：“想！”（多媒体出示冬天时，一些动物在冬眠，宽阔的湖面变成一块大玻璃，人们都穿上厚厚的衣服等场景）女孩接着说：“小朋友，你能说说冬爷爷还会变些什么呢？”女孩把悬念留给了同学们，正是这种迫切感、不满足感，使学生产生了自主探索的欲望，学生学习也就不会感到枯燥无味了。
2、创设情境，使学生有自主探索的空间
教学过程不再是以教师为中心，通过“灌输—接受”式来完成的，而是学习主体在主动参与、自主探索中得以实现。在教学过程中，教师可通过多媒体动态演示，以直观形象呈现感性材料，激发学生的感性思维，调动学生的抽象思维，使学生将精力投入到探索性的语文活动中，使其成为真正的主体。
如在教学《科利亚的木匣》中的“科利亚挖木匣”这部分内容时，在复习用比较法学习科利亚和妈妈“怎样埋木匣”后，多媒体演示这样一段情景：“五岁时的科利亚刚学会走路，步子小，从家门口向前走了十步，埋下了木匣；四年后，他长大了，他也是从家门口向前走了十步，想挖出木匣来，结果没有找到”。教师问道：科利亚为什么开始找不到木匣，后来找到了？能不能用比较法来说明原因？通过多媒体创设学习情境，给学生插上了想象的翅膀，使学生有充足的自主探索空间，充分发挥了学生的创造性。
二、变个体学习为合作学习——利用网络，培养合作交流能力
“小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂，是基础教育改革实验的一种新举措。《语文课程标准》倡导“合作交流”这一方式，具有极强的针对性。计算机网络在沟通、交流方面具有直接、方便快捷等特性。在语文教学中，我们要利用多媒体组合教学设计，让学生在独立探索的基础上，彼此发表自己的见解，在交流中反思，在反思中完善，培养他们的合作精神。
例如，一位老师执教《草原》一课时。在教学过程中，他运用现代教育技术手段，创设优美生动的情境。先让学生欣赏美丽的草原风光，倾听优美的音乐，练说老舍初入草原看到的美景，再引导学生小组合作讨论，完成一张表格，填好观察的顺序，人们的活动，当时的心情，用画面展示“辽阔、静寂、美丽的草原”，“迎宾的队伍”，“热闹的草原”等一个个场景，再出示问题：作者初入草原，对草原有什么印象？学生小组交流，理解语言文字，练习感情朗读，最后在“套马”、“摔跤”、“舞蹈”、“话别”的录像中出示诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，来加深学生的理解，升华学生的情感，也培养学生的自学能力、合作能力和交流能力。
三、变接受学习为创新学习——利用网络，培养实践创新能力
21世纪的社会日新月异，要求学校培养更多具有适应社会经济发展的创新意识和創新精神的人才。面对新技术革命浪潮，语文教育工作者必须发挥现代信息技术等辅助教学手段在小学语文教学中的重要作用，使学生在实践探索的过程中发展学生的创新意识和实践能力。
1、运用电教媒体，鼓励学生大胆想象，培养学生的创新意识
苏霍姆林斯基指出：“人的内心有一个根深蒂固的需求……总想感到自己是发现者、探索者、研究者。”在儿童的精神世界中，这种追求特别强烈。为了培养学生的创新意识，在教学过程中，可巧妙借助电教手段鼓励学生大胆想象，甚至大胆提出包含合理因素的稚气的猜想。如在一次科技作文课上，当孩子们非常想理解月食的成因时，我通过多媒体计算机软件演示，创设太阳、地球、月亮在太空运行的宏观景象，让学生感受到宇宙的广袤，通过真切的目睹，理解了月食的成因。对浩瀚的太空，孩子们的眼中流露出极大的向往和渴求。这时，我趁机鼓励学生对太空展开自由想象，孩子们张开想象的双翅，捕捉到“会闪光的慧星”、“神密的飞碟”、“神奇的外星人”……我大为欣喜，大力表扬，因为在孩子们的心灵里已开始燃起了创新意识这一教师祈盼已久的火苗。
2、运用电教媒体，激励学生发散思维，诱发学生的创造思维
常言说得好：有感而发。电教手段正是以它鲜明的色彩，动人的形象来刺激学生的感官，进而引发他们的创造性思维。如：我在讲《乌鸦喝水》时，我利用电教多媒体演示乌鸦是用小石子放进瓶里使水升高的办法喝到水的过程后，随之关掉多媒体，提出疑问：“除了这种方法，还有没有其他方法？”在我的激励下，学生思维的的弦被拨动起来了，放手让他们自由思考，灵机一动，计上心来。有的学生提出“把水瓶扳倒”、“用吸管吸”、“把瓶子砸碎”、“再到别的地方去找”……对于他们的大胆想象，不管是正确与否，我都做了积极的肯定和鼓励，再让学生说说为什么想用这种方法，通过分析、比较、推理进行创造性思维训练，充分挖掘学生的潜能，以培养他们的创造性思维能力。