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【摘要】“师者，传道授业解惑者也”，从这句古谚可以得知，教师的首要任务是传道，即帮助学生掌握做人的道理和自主思考的能力。在高中生物课的教学过程中，不仅要关注学生对于书本知识的记忆，更要关注学生能否在此过程中学会系统地、完整地学习了解一门学科，从而掌握学习的方法和自我学习的能力。
【关键词】思考能力;高中学生;生物
一、培养学生自主思考能力的意义与重要性
马克思曾经说过“思考是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”由这句话可见公民的思考能力对于一个国家，一个民族有多么的重要。诚然，学习前人的知识经验有助于迅速掌握技能，运用到生产生活中去。但纵观人类历史长河，之所以社会不断地进步，技术不断创新，归根结底是在于人们通过对周边环境的不断的思考，发现问题与不足之处，加以创新改进的结果，因此，公民的思考能力是社会进步的源动力，是技术发展的源泉，更是在世界经济一体化的今天，一个国家的综合竞争力的重要组成部分。高中阶段是一个承上启下的阶段，在此阶段，学生们即将告别基础教育，步入大学校园，为正式走向社会做好准备，因此，在高中阶段对学生的自主思考能力培养的研究，就显得格外重要，这不仅关系到对于学生观察环境、自我学习能力的养成，更是关系到学校向社会输送的劳动力是否合格、是否优质的问题。作为一名在高中执教生物课的教师，笔者以为，生物学不仅具有自然科学的严谨性，同时，学生在对生物学的学习过程中，犹如打开了一扇知识的大门，只要教学得当，成功的激发起学生的兴趣，培养学生的自主思考能力是一件水到渠成的事情。
二、当前生物教学过程中存的问题
1、教学方法仍然偏重于传统的“填鸭式”教学
注向式教学法，指的是教师讲授学习内容，学生听课并理解掌握的教学方法，这种教学方法由来以久，是一种传统的教学方法，由于其在教学过程中缺乏互动，学生只能被动的接受，而教师往往对于学生的具体知识掌握情况也不甚了解，双方无法进行有效的沟通，因此被人称之为“填鸭式”教学。这种教育方式采用传统的向学生“灌、压、填”的方式，严重阻碍学生智力和独立学习能力的发展。
从实质来看，注入式教学作为一种教学观，它绝对维护教师的权威，摧残学生的个性，压抑学生的主体性和创造性，倡导老师的专制，反对师生民主平，更为严重地是，这种教学思想严重违背了教育教学的客观规律，压抑了学生求知的欲望与自主思考的空间，成为束缚人的全面发展的精神桎梏与枷锁。人民教育家陶行知曾针对传统注入式教学的瘤疾发出了“敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”的强烈呼声。而当下这一教学方法仍然普遍存在，不能引起我们的重视。
2、教学内容仍然要趟死记硬背
诚然，高中生物课的教学内容对于许多学生而言，是一种全新的知识体系，为了帮助学生迅速掌握知识点，不少老师推崇死记硬背的方式进行记忆，希望通过这种方式，使学生迅速提高成绩，但是这种教学法并没有充分利用生物课中的教育因素，挖掘知识之间的内在联系，从而也未能实现启迪学生的思维，变零星的知识为有机的学科的知识体系的教学目的；也不注重学习方法的指导，更没有留给学生观察、实验、调查和讨论的时间和空间，单单强调零星知识点的记忆，不利学科知识体系化和系统化，因此也达不到举一反三，辐射推广的学习扩散目的。
三、初中生物教学中思考能力培养对策分析
上述这些教学方法，虽然对于学生掌握书本知识有一定的帮助，但是却无助于学生系统的理解知识内容，并达到举一反三，触类旁通之效，同时更无法驱动学生展开思考，学会思考。针对于此，笔者提出以下几点建议：
1、实现教育从注入式向启发式的转变来培养学生创新能力。
实现从注入式到启发式的教学转换，换言之，就是激发学生的学习兴趣，使其从被动学习向主动学习转变，而要实现启发式教学，关键在于给学生创造一个良好的学习互动氛围，促进学生展开思考。
笔者在讲授生物3第4章种群特征时，由于不少学生从小到大生活在城市之中，既无城市外的生活经验，平时对于自然科学也不太了解，一时难以理解，针对于此，笔者经过思考，决定采用放幻灯片的方式，通过向学生讲述高山植物种群分布，给学生以直观的视觉印象，从而加深对知识点的理解和掌握。为此，笔者选择了天山托木尔峰北坡为教学素材，之所以选择这一内容，是因为托木尔峰北坡有着典型的高山植被分界线，从低到高依次是山地温带草原、山地寒温带草甸、山地寒温带针叶林、亚高山寒带草甸、高山寒带草甸、高山寒冷垫状植被、高山冰雪带。层次非常明显，植物群落一目了解，通过幻灯片的播放，不仅给学生直观的感受，同时也激发了学生们的讨论热情，通过这种有效的启发方法，使学生有效的掌握了知识点。
2、充分利用现代化教学工具，帮助学生展开思考
在讲授生物3第5章生态系统及其稳定性时，不少学生出现了如上文所述的问题：从小到大生活在城市的钢筋水泥森林中，对于自然缺乏感性认识，平时动植物见的不多，更没有太多的机会去观察感受这些物种，那么，如何幫助学生理解庞大的生物系统呢？笔者最后的解决方法是利用一堂教学课，向学生播放了由BBC所录制的《行星地球》自然生态影片，在这部影片中，展示了非洲大草原上的大型食草动物与食肉动物，以及食草动物与植物间的互相依存关系。随后，我将学生分成几组，分别进行生态系统稳定性的讨论，学生们都很涌跃，其积极性被充分调动，纷纷展开思考，在这一过程中，既帮助学生巩固知识，又锻炼了学生的自我学习思考的能力，一举两得。
3、加强互动，创造思考空间
除了利用现代教学工具帮助学生锻炼思考能力以外，更需要教师主动引导，帮助学生开创思考的空间，笔者以为，最好的方法莫过于师生间展开互动，在互动的过程中教师加强对学生思考方向的引导。笔者曾经在教授生物2第5章遗传病变异的内容时，组织学生展开互动，讨论为何要禁止近亲通婚，为何从古至今人类社会存在着“把女儿嫁出去”的风俗，这种风俗的由来的原因等，通过互动引导，让学生自己思考其中的真正缘由，从而切实掌握知识点。
综上所述，教学工作不仅是教授学生知识技能，更重要的是教授学生学习的方法和思考的方法，同时让学生在学会思考方法的过程中，掌握知识点，理解书本中的内容。
参考文献
[1]符起俊、伍秋萍、蔡华俭.中学生创新型内隐观的调查研究.[J].2005(11)
[2]余运英、魏彦红.对中小学教师关于学生创新型的观念的研究.[J].2006(10).
[3]孙龙存.陶行知的创造教育思想与学生创新能力的培养.[J]. 2008(1).
[3]黄全愈.素质教育在美国.[M].广东教育出版社.2007.
[5]陆建身.生物教育展望.[M].华东师范大学出版社. 2008.
【关键词】思考能力;高中学生;生物
一、培养学生自主思考能力的意义与重要性
马克思曾经说过“思考是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”由这句话可见公民的思考能力对于一个国家，一个民族有多么的重要。诚然，学习前人的知识经验有助于迅速掌握技能，运用到生产生活中去。但纵观人类历史长河，之所以社会不断地进步，技术不断创新，归根结底是在于人们通过对周边环境的不断的思考，发现问题与不足之处，加以创新改进的结果，因此，公民的思考能力是社会进步的源动力，是技术发展的源泉，更是在世界经济一体化的今天，一个国家的综合竞争力的重要组成部分。高中阶段是一个承上启下的阶段，在此阶段，学生们即将告别基础教育，步入大学校园，为正式走向社会做好准备，因此，在高中阶段对学生的自主思考能力培养的研究，就显得格外重要，这不仅关系到对于学生观察环境、自我学习能力的养成，更是关系到学校向社会输送的劳动力是否合格、是否优质的问题。作为一名在高中执教生物课的教师，笔者以为，生物学不仅具有自然科学的严谨性，同时，学生在对生物学的学习过程中，犹如打开了一扇知识的大门，只要教学得当，成功的激发起学生的兴趣，培养学生的自主思考能力是一件水到渠成的事情。
二、当前生物教学过程中存的问题
1、教学方法仍然偏重于传统的“填鸭式”教学
注向式教学法，指的是教师讲授学习内容，学生听课并理解掌握的教学方法，这种教学方法由来以久，是一种传统的教学方法，由于其在教学过程中缺乏互动，学生只能被动的接受，而教师往往对于学生的具体知识掌握情况也不甚了解，双方无法进行有效的沟通，因此被人称之为“填鸭式”教学。这种教育方式采用传统的向学生“灌、压、填”的方式，严重阻碍学生智力和独立学习能力的发展。
从实质来看，注入式教学作为一种教学观，它绝对维护教师的权威，摧残学生的个性，压抑学生的主体性和创造性，倡导老师的专制，反对师生民主平，更为严重地是，这种教学思想严重违背了教育教学的客观规律，压抑了学生求知的欲望与自主思考的空间，成为束缚人的全面发展的精神桎梏与枷锁。人民教育家陶行知曾针对传统注入式教学的瘤疾发出了“敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”的强烈呼声。而当下这一教学方法仍然普遍存在，不能引起我们的重视。
2、教学内容仍然要趟死记硬背
诚然，高中生物课的教学内容对于许多学生而言，是一种全新的知识体系，为了帮助学生迅速掌握知识点，不少老师推崇死记硬背的方式进行记忆，希望通过这种方式，使学生迅速提高成绩，但是这种教学法并没有充分利用生物课中的教育因素，挖掘知识之间的内在联系，从而也未能实现启迪学生的思维，变零星的知识为有机的学科的知识体系的教学目的；也不注重学习方法的指导，更没有留给学生观察、实验、调查和讨论的时间和空间，单单强调零星知识点的记忆，不利学科知识体系化和系统化，因此也达不到举一反三，辐射推广的学习扩散目的。
三、初中生物教学中思考能力培养对策分析
上述这些教学方法，虽然对于学生掌握书本知识有一定的帮助，但是却无助于学生系统的理解知识内容，并达到举一反三，触类旁通之效，同时更无法驱动学生展开思考，学会思考。针对于此，笔者提出以下几点建议：
1、实现教育从注入式向启发式的转变来培养学生创新能力。
实现从注入式到启发式的教学转换，换言之，就是激发学生的学习兴趣，使其从被动学习向主动学习转变，而要实现启发式教学，关键在于给学生创造一个良好的学习互动氛围，促进学生展开思考。
笔者在讲授生物3第4章种群特征时，由于不少学生从小到大生活在城市之中，既无城市外的生活经验，平时对于自然科学也不太了解，一时难以理解，针对于此，笔者经过思考，决定采用放幻灯片的方式，通过向学生讲述高山植物种群分布，给学生以直观的视觉印象，从而加深对知识点的理解和掌握。为此，笔者选择了天山托木尔峰北坡为教学素材，之所以选择这一内容，是因为托木尔峰北坡有着典型的高山植被分界线，从低到高依次是山地温带草原、山地寒温带草甸、山地寒温带针叶林、亚高山寒带草甸、高山寒带草甸、高山寒冷垫状植被、高山冰雪带。层次非常明显，植物群落一目了解，通过幻灯片的播放，不仅给学生直观的感受，同时也激发了学生们的讨论热情，通过这种有效的启发方法，使学生有效的掌握了知识点。
2、充分利用现代化教学工具，帮助学生展开思考
在讲授生物3第5章生态系统及其稳定性时，不少学生出现了如上文所述的问题：从小到大生活在城市的钢筋水泥森林中，对于自然缺乏感性认识，平时动植物见的不多，更没有太多的机会去观察感受这些物种，那么，如何幫助学生理解庞大的生物系统呢？笔者最后的解决方法是利用一堂教学课，向学生播放了由BBC所录制的《行星地球》自然生态影片，在这部影片中，展示了非洲大草原上的大型食草动物与食肉动物，以及食草动物与植物间的互相依存关系。随后，我将学生分成几组，分别进行生态系统稳定性的讨论，学生们都很涌跃，其积极性被充分调动，纷纷展开思考，在这一过程中，既帮助学生巩固知识，又锻炼了学生的自我学习思考的能力，一举两得。
3、加强互动，创造思考空间
除了利用现代教学工具帮助学生锻炼思考能力以外，更需要教师主动引导，帮助学生开创思考的空间，笔者以为，最好的方法莫过于师生间展开互动，在互动的过程中教师加强对学生思考方向的引导。笔者曾经在教授生物2第5章遗传病变异的内容时，组织学生展开互动，讨论为何要禁止近亲通婚，为何从古至今人类社会存在着“把女儿嫁出去”的风俗，这种风俗的由来的原因等，通过互动引导，让学生自己思考其中的真正缘由，从而切实掌握知识点。
综上所述，教学工作不仅是教授学生知识技能，更重要的是教授学生学习的方法和思考的方法，同时让学生在学会思考方法的过程中，掌握知识点，理解书本中的内容。
参考文献
[1]符起俊、伍秋萍、蔡华俭.中学生创新型内隐观的调查研究.[J].2005(11)
[2]余运英、魏彦红.对中小学教师关于学生创新型的观念的研究.[J].2006(10).
[3]孙龙存.陶行知的创造教育思想与学生创新能力的培养.[J]. 2008(1).
[3]黄全愈.素质教育在美国.[M].广东教育出版社.2007.
[5]陆建身.生物教育展望.[M].华东师范大学出版社. 2008.