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【摘 要】本文以语文教学的实践，论述了在课堂上如何提高学生的非智力因素的具体做法，使学生在提高语文能力的同时，得到全面发展并形成良好的自身特质。
【关键词】非智力因素、 语文教学、意志
随着中国经济的发展，信息化程度的提高，使得新一代青少年的生活水平较高，知识面较宽，但由此产生了较强的自我的意识，削弱了对克服困难的意志力和吃苦耐劳的精神。将会使学生缺乏集体观念和团队精神；学习上处于浮躁的状态，对知识不求甚解。归纳起来，就是缺失非智力因素。非智力因素即为人们的理想和坚定性，兴趣与求知欲，以及情绪的稳定性、独立性、好胜性、集体意识等。增强学生的非智力因素，对他们的学习、工作和生活会产生正激励，更加强化其优点，达到良性循环；将来走向社会后，将会大大提高自身价值和竞争力。
通过多年的语文教学实践，我摸索出一套如何增强学生的非智力因素的授课方法。把传授语文知识和培养学生的非智力因素密切地联系起来，潜移默化地使学生从强制要求的“必然王国”走向自主约束的“自由王国”，达到了较好的效果。
一、学生坚强的意志，从培养注意力开始
意志是非智力因素的重要组成之一。它是根据某种动机，支配人用行动、思维、身体去克服各种困难，达到预期的目标的一种心理过程。勇敢、顽强、刚毅、果断、吃苦耐苦的精神，就是意志的体现。加强学生的意志品质，课堂是最好的场合，起点就是培养注意力。
教育心理学得出的结论，青少年注意力的时间为30分钟左右，据此我进一步观察，技校学生对一件事物的持续注意时间较短，约为15分钟。为了培养学生的注意力，我采用转换兴奋点的方法延长注意力，把课堂内容分解成为以15分钟的节点，适时变换方式。我在具体的教学中，常用的方法有提醒法、提问法、活动法等。这些方法也是教师在教学过程中促使学生注意力集中到教学内容上的比较有效的方法。另外教师在课堂上还要注意仪表语态手势板书等各方面的配合，这些也是吸引学生注意力的重要因素。
案例：教学《项链》一课时，上课伊始，我就非常注意调动学生的学习兴趣，向学生提问：“你们平时除了喜欢学习，还喜欢干什么?”学生非常感兴趣。当学生说到喜欢看电影时，我就以给电影(课文)配音为“诱饵”，使学生更加积极地参与。教学一开始就拉近了学生与课文的距离，让学生带着一种轻松自如心态进入学习。
二、学生良好的品格，从培养学习模范开始
在语文课中要多开展团体活动，这样不仅有利于提高班级凝聚力，促进班级团结，从学生个人来讲，让学生参与到活动中，还可以培养学生的独立意识、培养主见，扩大社会交往范围，以形成良好人际沟通，学会合作，促进人格的全面、健康发展。
案例：在教学《感动中国》颁奖词其中的一个片断：在大山深处孤身支教 ——徐本禹的教学中我是这样做的：首先让学生赏析一些对比的词句，在对比中表明情感倾向。教师边引导，边让学生思考：徐本禹有怎样的品质？应该怎样学习这样的典范？最后教师总结：如果眼泪是一种财富,徐本禹就是一个富有的人,在过去的一年里,他让我们泪流满面。从繁华的城市,他走进大山深处,用一个刚刚毕业的大学生稚嫩的肩膀,扛住了倾颓的教室,扛住了贫穷和孤独,扛起了本来不属于他的责任。也许一个人的力量还不能让孩子眼睛铺满阳光,爱,被期待着。徐本禹点亮了火把,刺痛了我们的眼睛。同学们，我们身处大都市，你能体会徐本禹的用心良苦吗？你会这样做吗？徐本禹这样做傻不傻？引导学生钻进去，各抒己见，畅所欲言，让学生说起来，争起来，辩起来。做到这些，语文课才能活起来。进而让学生形成一种敢说、爱说、会说的风气。接着适时教育学生样板效应，情感熏陶。最后学生纷纷表示要学习主人公那种大爱无疆、无私奉献、不图名利的高尚情操。
三、学生的团队精神，从培养自主学习开始
创设民主、和谐的课堂氛围，有利于减轻学生学习的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中敢于主动探索、自主学习。
案例：如《归园田居》教学中教师是这样引导的：首先请熟悉作者的同学给大家介绍陶渊明。一位同学介绍了陶渊明的简单生平，描绘了他的理想世界──桃花源；教师给同学们背诵了《五柳先生传》，并补充魏晋时代的社会面貌和陶渊明的官场生涯；一位同学讲了“不为五斗米折腰”的故事。接着，一位同学朗读《归园田居》，同学们指出读音和停顿的错误和不足……几位同学结合自己的生活经验生动地描绘了所想象的画面：远山近水，绿树炊烟，鸡鸣桑树，牧童横笛。这引起了对陶渊明所选择的生活道路的争论，很快形成两种意见，一种赞成陶渊明的选择，认为他是远离污浊，解放身心，活出自我；一种批评陶渊明的软弱和逃避，并且为逃避而自我安慰。两派意见各有代表，引经据典，唇枪舌剑。进而一派爱屋及乌，由喜欢作者思想到喜欢陶渊明诗的明白如话、自然淳朴；一派认为既是掩饰，不免虚假。教师也走上前，赞扬同学们有自己的不同见解而且持之有故，谈了自己的“仅供参考”的观点。最后同学们在音乐声中诵读课文。运用这一环节，既可以让学生通过尽情发表意见，知道团队的重要性,创设了民主、和谐的课堂氛围，又可以教会学生怎样与别人沟通、交流，进行情感的教育，真可谓双丰收。
四、培养学生的非智力因素，是反复强化的过程
经过一段时间有意识的训练，这些学生变得自信多了，他们可以自信地走上讲台发表自己的见解，体验拥有成功的机会，感受成功的乐趣。同时他们更具自尊心、上进心，抗挫折能力也得到了很大程度的提高。他们能够勇于面对失败和挫折，掌握一次自我调节、自我控制的知识和技能，勇于进取，乐观向上。由此我深刻地体会到培养学生非智力因素是成功的语文教学的重要因素，学生的非智力因素提高了，反过来促进了语文教学，是相辅相成的。当然培养注意力不能一蹴而就，是反复强化的过程，是培养—>提升—>鼓励、肯定—>再培养的循环过程。我们只有持之以恒，不断地培养学生的非智力因素，更好地在语文教学实践中不断探索和总结，以培养出更多具有良好非智力因素的学生，使这些孩子能够在教育中茁壮成长。
参考文献
[1] 王宇航.知识经济与人才素质[M]
[2] 潘进. 大学生非智力因素培养的实验报告
[3] 李慧波.团队精神[M]
【关键词】非智力因素、 语文教学、意志
随着中国经济的发展，信息化程度的提高，使得新一代青少年的生活水平较高，知识面较宽，但由此产生了较强的自我的意识，削弱了对克服困难的意志力和吃苦耐劳的精神。将会使学生缺乏集体观念和团队精神；学习上处于浮躁的状态，对知识不求甚解。归纳起来，就是缺失非智力因素。非智力因素即为人们的理想和坚定性，兴趣与求知欲，以及情绪的稳定性、独立性、好胜性、集体意识等。增强学生的非智力因素，对他们的学习、工作和生活会产生正激励，更加强化其优点，达到良性循环；将来走向社会后，将会大大提高自身价值和竞争力。
通过多年的语文教学实践，我摸索出一套如何增强学生的非智力因素的授课方法。把传授语文知识和培养学生的非智力因素密切地联系起来，潜移默化地使学生从强制要求的“必然王国”走向自主约束的“自由王国”，达到了较好的效果。
一、学生坚强的意志，从培养注意力开始
意志是非智力因素的重要组成之一。它是根据某种动机，支配人用行动、思维、身体去克服各种困难，达到预期的目标的一种心理过程。勇敢、顽强、刚毅、果断、吃苦耐苦的精神，就是意志的体现。加强学生的意志品质，课堂是最好的场合，起点就是培养注意力。
教育心理学得出的结论，青少年注意力的时间为30分钟左右，据此我进一步观察，技校学生对一件事物的持续注意时间较短，约为15分钟。为了培养学生的注意力，我采用转换兴奋点的方法延长注意力，把课堂内容分解成为以15分钟的节点，适时变换方式。我在具体的教学中，常用的方法有提醒法、提问法、活动法等。这些方法也是教师在教学过程中促使学生注意力集中到教学内容上的比较有效的方法。另外教师在课堂上还要注意仪表语态手势板书等各方面的配合，这些也是吸引学生注意力的重要因素。
案例：教学《项链》一课时，上课伊始，我就非常注意调动学生的学习兴趣，向学生提问：“你们平时除了喜欢学习，还喜欢干什么?”学生非常感兴趣。当学生说到喜欢看电影时，我就以给电影(课文)配音为“诱饵”，使学生更加积极地参与。教学一开始就拉近了学生与课文的距离，让学生带着一种轻松自如心态进入学习。
二、学生良好的品格，从培养学习模范开始
在语文课中要多开展团体活动，这样不仅有利于提高班级凝聚力，促进班级团结，从学生个人来讲，让学生参与到活动中，还可以培养学生的独立意识、培养主见，扩大社会交往范围，以形成良好人际沟通，学会合作，促进人格的全面、健康发展。
案例：在教学《感动中国》颁奖词其中的一个片断：在大山深处孤身支教 ——徐本禹的教学中我是这样做的：首先让学生赏析一些对比的词句，在对比中表明情感倾向。教师边引导，边让学生思考：徐本禹有怎样的品质？应该怎样学习这样的典范？最后教师总结：如果眼泪是一种财富,徐本禹就是一个富有的人,在过去的一年里,他让我们泪流满面。从繁华的城市,他走进大山深处,用一个刚刚毕业的大学生稚嫩的肩膀,扛住了倾颓的教室,扛住了贫穷和孤独,扛起了本来不属于他的责任。也许一个人的力量还不能让孩子眼睛铺满阳光,爱,被期待着。徐本禹点亮了火把,刺痛了我们的眼睛。同学们，我们身处大都市，你能体会徐本禹的用心良苦吗？你会这样做吗？徐本禹这样做傻不傻？引导学生钻进去，各抒己见，畅所欲言，让学生说起来，争起来，辩起来。做到这些，语文课才能活起来。进而让学生形成一种敢说、爱说、会说的风气。接着适时教育学生样板效应，情感熏陶。最后学生纷纷表示要学习主人公那种大爱无疆、无私奉献、不图名利的高尚情操。
三、学生的团队精神，从培养自主学习开始
创设民主、和谐的课堂氛围，有利于减轻学生学习的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中敢于主动探索、自主学习。
案例：如《归园田居》教学中教师是这样引导的：首先请熟悉作者的同学给大家介绍陶渊明。一位同学介绍了陶渊明的简单生平，描绘了他的理想世界──桃花源；教师给同学们背诵了《五柳先生传》，并补充魏晋时代的社会面貌和陶渊明的官场生涯；一位同学讲了“不为五斗米折腰”的故事。接着，一位同学朗读《归园田居》，同学们指出读音和停顿的错误和不足……几位同学结合自己的生活经验生动地描绘了所想象的画面：远山近水，绿树炊烟，鸡鸣桑树，牧童横笛。这引起了对陶渊明所选择的生活道路的争论，很快形成两种意见，一种赞成陶渊明的选择，认为他是远离污浊，解放身心，活出自我；一种批评陶渊明的软弱和逃避，并且为逃避而自我安慰。两派意见各有代表，引经据典，唇枪舌剑。进而一派爱屋及乌，由喜欢作者思想到喜欢陶渊明诗的明白如话、自然淳朴；一派认为既是掩饰，不免虚假。教师也走上前，赞扬同学们有自己的不同见解而且持之有故，谈了自己的“仅供参考”的观点。最后同学们在音乐声中诵读课文。运用这一环节，既可以让学生通过尽情发表意见，知道团队的重要性,创设了民主、和谐的课堂氛围，又可以教会学生怎样与别人沟通、交流，进行情感的教育，真可谓双丰收。
四、培养学生的非智力因素，是反复强化的过程
经过一段时间有意识的训练，这些学生变得自信多了，他们可以自信地走上讲台发表自己的见解，体验拥有成功的机会，感受成功的乐趣。同时他们更具自尊心、上进心，抗挫折能力也得到了很大程度的提高。他们能够勇于面对失败和挫折，掌握一次自我调节、自我控制的知识和技能，勇于进取，乐观向上。由此我深刻地体会到培养学生非智力因素是成功的语文教学的重要因素，学生的非智力因素提高了，反过来促进了语文教学，是相辅相成的。当然培养注意力不能一蹴而就，是反复强化的过程，是培养—>提升—>鼓励、肯定—>再培养的循环过程。我们只有持之以恒，不断地培养学生的非智力因素，更好地在语文教学实践中不断探索和总结，以培养出更多具有良好非智力因素的学生，使这些孩子能够在教育中茁壮成长。
参考文献
[1] 王宇航.知识经济与人才素质[M]
[2] 潘进. 大学生非智力因素培养的实验报告
[3] 李慧波.团队精神[M]