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“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”、“一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林”。长期以来，受应试教育模式的影响，中学历史教学往往将历史知识量化在每一个学生的课本、作业和试卷上，而忽视了对“人”的培养，即忽视了对学生创新素质和创新能力的培养。因此, 为适应时代发展的需要，中学的历史课教学应努力在培养学生的创新素质上下功夫。
1、激发学生兴趣，培养创新意识
学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸收学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、考察和研究，从实际情况看，学生对历史课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。因此，老师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。在教学过程中应多运用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。现代化教学手段的合理应用，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的创新意识。
2、创设问题情境，培养学生的质疑能力
在历史课堂教学过程中通过设疑引思，对培养学生的创新能力有很大的作用，“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度，具有思索的空间，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维能力。如在讲授“中国工农红军的长征”时，结合上一课的内容提出：毛泽东、朱德等在易守难攻的井冈山建立了革命根据地，并得到不断的巩固和扩大，那为什么要离开井冈山进行长征呢？在敌人优势兵力和装备的围追堵截下又是如何跳出包围圈的？工农红军又是如何斩断敌人的“尾巴”，取得三大主力的会合？问题提出来后，同学们置身于思考探索的气氛之中，教师引导学生对各种答案进行评议、争论，形成自己的看法，最后指导学生阅读和小结，当学生看到教材中表述的内容与自己的见解基本一致并有新的见解时，由衷感到一种成功的喜悦。这就告诉我们，学生创新能力的培养和发展，一是要尽可能多一些创新机遇。二是要所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神和创造力
3、发挥学生的想象力，培养发散思维能力
发散思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式，这种思维方式不受现代知识的局限，不受传统知识的束缚，其结果由已知导致未知，发现新事物和新理论。实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守陳规的思维模式，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。发散思维在创造性思维中占主导地位，所以为了发展学生的发散思维，使他们成为独立思考，锐意创新的人才，就应发展学生的发散思维，当发散量增加到一定程度而成为质的时候，发散就变成了创造。在教学中，教师应结合教材内容，多提一些发散型问题，因为这类提问能发挥学生的主动性和想象力，从多角度、多层次分析解决问题。如讲“西安事变”时，有学生说：如果当时杀了蒋介石，不是更利于中国的发展吗。老师就以这个话题把学生分成两组来讨论“杀”与不“杀”，结果学生们提出来很多课本中没有的观点。这一系列的讨论都激发了学生的创新思维。发散思维是一种新的能力，它需要我们在实践中不断探索，加强训练，才能熟练地掌握并运用。
4、教会学生涉猎历史资料的方法，培养学生吸取历史精华的能力
历史是一门可以接触到大量文献的学科，以能力培养为目标的历史教育必定要求学生可以自主的、迅捷的找到相应的资料，这种能力决不是一朝一夕形成的，如美国在孩子小学是就被要求撰写论文，而所需资料全部有学生自己在网络上、图书馆中自主寻找，教师从旁加以指导，一切过程均是自主的、开放的，从中学生领会的不仅仅是历史知识，更多的是他掌握了历史的方法，了解了如何收集资料和信息，在今天这个信息爆炸的社会谁能快捷的掌握第一手资料将取得巨大优势，而历史教育在这方面正好发挥其所长。
5、帮助学生掌握历史方法，增强学生解决实际问题的能力
美国尽管历史最短，缺乏内涵，但历史教育却十二分重视能力培养。强调通过历史学习，帮助学生形成正确的历史思考方式，提高历史思维能力和历史洞察力，使其政治方面的才智得到发展，能有效处理那些在生活中所面临的不可避免的争端。它的目的是增强学生立身处事，适应现代生活的能力，学生通过这样完整的历史教育掌握的决不仅仅是美国那100多年的历史和历史的基本理论，更重要的是他们找到了一双“历史”的眼睛，并且会用它来观察整个世界、处理现实的生活，可以说，美国已经将历史融在了自己的“血液”之中。从这个角度说，历史的方法其实比历史知识来的更为重要，学生的成长过程中，也许会忘记许多历史知识，但他们如果掌握了历史的方法，会用历史的方法去解决问题、了解生活，那时，谁还会说学习历史没有用处吗？
一言以蔽之，历史教育只有将一个个活生生的人作为教育的归属，才是根本之途、必由之径。说的更为大胆一点，历史教育在这方面应该承受起更多的职责，并且它完全有能力办到这一点，因为它是一门人文学科，讲究的就是人文精神的养成，它也最容易将“人”培养贯穿其中。
1、激发学生兴趣，培养创新意识
学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸收学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、考察和研究，从实际情况看，学生对历史课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。因此，老师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。在教学过程中应多运用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。现代化教学手段的合理应用，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的创新意识。
2、创设问题情境，培养学生的质疑能力
在历史课堂教学过程中通过设疑引思，对培养学生的创新能力有很大的作用，“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度，具有思索的空间，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维能力。如在讲授“中国工农红军的长征”时，结合上一课的内容提出：毛泽东、朱德等在易守难攻的井冈山建立了革命根据地，并得到不断的巩固和扩大，那为什么要离开井冈山进行长征呢？在敌人优势兵力和装备的围追堵截下又是如何跳出包围圈的？工农红军又是如何斩断敌人的“尾巴”，取得三大主力的会合？问题提出来后，同学们置身于思考探索的气氛之中，教师引导学生对各种答案进行评议、争论，形成自己的看法，最后指导学生阅读和小结，当学生看到教材中表述的内容与自己的见解基本一致并有新的见解时，由衷感到一种成功的喜悦。这就告诉我们，学生创新能力的培养和发展，一是要尽可能多一些创新机遇。二是要所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神和创造力
3、发挥学生的想象力，培养发散思维能力
发散思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式，这种思维方式不受现代知识的局限，不受传统知识的束缚，其结果由已知导致未知，发现新事物和新理论。实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守陳规的思维模式，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。发散思维在创造性思维中占主导地位，所以为了发展学生的发散思维，使他们成为独立思考，锐意创新的人才，就应发展学生的发散思维，当发散量增加到一定程度而成为质的时候，发散就变成了创造。在教学中，教师应结合教材内容，多提一些发散型问题，因为这类提问能发挥学生的主动性和想象力，从多角度、多层次分析解决问题。如讲“西安事变”时，有学生说：如果当时杀了蒋介石，不是更利于中国的发展吗。老师就以这个话题把学生分成两组来讨论“杀”与不“杀”，结果学生们提出来很多课本中没有的观点。这一系列的讨论都激发了学生的创新思维。发散思维是一种新的能力，它需要我们在实践中不断探索，加强训练，才能熟练地掌握并运用。
4、教会学生涉猎历史资料的方法，培养学生吸取历史精华的能力
历史是一门可以接触到大量文献的学科，以能力培养为目标的历史教育必定要求学生可以自主的、迅捷的找到相应的资料，这种能力决不是一朝一夕形成的，如美国在孩子小学是就被要求撰写论文，而所需资料全部有学生自己在网络上、图书馆中自主寻找，教师从旁加以指导，一切过程均是自主的、开放的，从中学生领会的不仅仅是历史知识，更多的是他掌握了历史的方法，了解了如何收集资料和信息，在今天这个信息爆炸的社会谁能快捷的掌握第一手资料将取得巨大优势，而历史教育在这方面正好发挥其所长。
5、帮助学生掌握历史方法，增强学生解决实际问题的能力
美国尽管历史最短，缺乏内涵，但历史教育却十二分重视能力培养。强调通过历史学习，帮助学生形成正确的历史思考方式，提高历史思维能力和历史洞察力，使其政治方面的才智得到发展，能有效处理那些在生活中所面临的不可避免的争端。它的目的是增强学生立身处事，适应现代生活的能力，学生通过这样完整的历史教育掌握的决不仅仅是美国那100多年的历史和历史的基本理论，更重要的是他们找到了一双“历史”的眼睛，并且会用它来观察整个世界、处理现实的生活，可以说，美国已经将历史融在了自己的“血液”之中。从这个角度说，历史的方法其实比历史知识来的更为重要，学生的成长过程中，也许会忘记许多历史知识，但他们如果掌握了历史的方法，会用历史的方法去解决问题、了解生活，那时，谁还会说学习历史没有用处吗？
一言以蔽之，历史教育只有将一个个活生生的人作为教育的归属，才是根本之途、必由之径。说的更为大胆一点，历史教育在这方面应该承受起更多的职责，并且它完全有能力办到这一点，因为它是一门人文学科，讲究的就是人文精神的养成，它也最容易将“人”培养贯穿其中。