论文部分内容阅读
小学品德重在引导小学生的德行和思想教育，小学科学重在培养小学生的科学意识和科学素养，两者虽然有着学科性的差异，但又有着相互交融互为促进的作用。只有小学生重视品德素养并身体力行，才能够重视用科学的力量去认真学习科学；同样，小学生爱好科学和学习科学，才能够提升思想境界去用道德力量约束自我言行。为此，小学科学教师在教学活动中要全面渗透品德教育，实现两门学科互补。
虽然小学品德与小学科学对小学生的素养培养角度不同，但是两门学科都在于为小学生全面性成长成才服务。从这个层面上讲，小学品德与小学科学是相辅相成和互为促进的，小学品德是小学科学有效推进的前提和条件，小学生只有品德高尚才能够形成崇尚科学和爱科学的意识；而小学科学是小学品德的保障，只有小学生通过科学提升认识，才能够明辨是非遵守社会公德和公序良俗。因此，小学科学教师在教学活动中注重引入品德讲授与之相结合。
一、在小学科学教学活动中渗透品德教育，以德育教育提升科学素养
深入地对小学科学教材内容进行挖掘，会发现隐藏着浓厚的德育意蕴，而小学科学课程革新的教学目标就在于全面性培养学生的素养。因此，这就需要小学科学教师在教学活动中渗透品德教育，结合教材内容及学生的身心成长特点，把德育的思想和理念潜移默化地传递给学生，滋润他们的心灵，促使他们形成爱好科学和提升科学技能为社会服务的意识。
例如：在进行小学科学《天气与我们的生活》这一教学活动时，首先，小学科学教师运用图片工具展示形形色色的图片，比如“农民种植庄稼需要风调雨顺的天气、科学工作者进行南极科学考察需要天气保障、其他工作在专业领域的工作者需要合适的季节才能够工作”等，这不仅生动地把天气与我们的生活息息相关关系揭示出来，而且使学生们从深度上认识到维护大自然生态平衡的重要性，只有维护大自然生态平衡才能够遵从大自然规律为人们服务。而后，小学科学教师让学生们自主地进行《天气与我们的生活》教材内容的学习。基于生一个教学环节的激发引导，学生们很快进入学习状态去探究学习天气与我们的生活关系。当学生们自主完成教学内容学习后，小学科学教师适时地运用视频工具把当下一些人或者企业破坏生态平衡的现象，比如“人们肆意地乱扔不可回收垃圾；一些企业违规处理废弃、废水和化工废料；一些人不经过科学途径处理塑料垃圾，而是进行燃烧”等播放出来，并告诉学生们：这些人和企业的不负责行为，破坏了大自然的生态平衡，造成全球气温上升，破坏了天气，进而影响了我们的正常生活。学生们在视频和教师的引导下，一下子认识到这些个人和企业的行为是不道德的，危害了国家、社会和其他人的利益。在学生心中形成一致性的共识：空气质量的维护与大家息息相关，每个人要从自身做起从小事做起去维护生态平衡，才能够提升人们的幸福指数。进而，促使学生在道德素养的提升下去认真学习科学知识为人们的生活服务。显而易见，小学科学教师的这一策略，不仅提升了学生的社会责任意识，而且在这种意识的驱动下更加注重科学素养提升。
二、革新小学科学教学模式，以科学素养引导品德素养养成
小学生的科学认知处于正待开发和完善阶段。一旦小学科学教师采取有效教学策略提升他们的科学素养，就有助于小学生重视科学的力量，并提升自身对人与自然、人与社会、以及个人与自身关系的认识，就潜在地驱动他们自觉遵守社会秩序和社会公德。因此，小学科学教师要革新教学模式，以科学素养引导他们的品德素养养成。
例如：在进行小学科学《美好环境的植物》这一教学活动时，小学科学教师以自主探究学习方式引导学生认识到植物对美好环境的营造作用，让学生之间举例说明植物对美好环境的促进作用，学生们就会联系自身生活实践活动的体验去讨论植物维护的重要性。经过学生之间的激烈探究讨论，使他们认识到美好环境的建设需要人们爱护植物和注重植物种植。这样的教学策略就自然而然地向学生灌输了要以科学的态度去维护我们的生活环境中的植物，最终有助于激发学生坚持科学精神去自觉爱护身边的植物，并同一切破坏生活中植物的现象做斗争。由此可见，小学科学教师的这一教学策略就凸显了以科学意识确立提升道德素养的教学目标。
三、结语
毋庸置疑，小学科学教师以开阔的视角引入品德教育并与之相結合，是小学科学课程深化教学革新的教学要求；也是小学科学教师全面提升自己专业理论素养和技能素养的教学创新；更是小学生渴望在科学学习之外获得更多思想道德素养的个体性诉求。只有小学科学教师认识到品德与科学的互补关系，并注重在教学活动中将两者高度融合，才能够在小学科学教学活动中深化学生的品德素养，也才能够借助品德的力量更好地陶冶学生情操，进而驱动他们提升爱科学和学习科学意识。
虽然小学品德与小学科学对小学生的素养培养角度不同，但是两门学科都在于为小学生全面性成长成才服务。从这个层面上讲，小学品德与小学科学是相辅相成和互为促进的，小学品德是小学科学有效推进的前提和条件，小学生只有品德高尚才能够形成崇尚科学和爱科学的意识；而小学科学是小学品德的保障，只有小学生通过科学提升认识，才能够明辨是非遵守社会公德和公序良俗。因此，小学科学教师在教学活动中注重引入品德讲授与之相结合。
一、在小学科学教学活动中渗透品德教育，以德育教育提升科学素养
深入地对小学科学教材内容进行挖掘，会发现隐藏着浓厚的德育意蕴，而小学科学课程革新的教学目标就在于全面性培养学生的素养。因此，这就需要小学科学教师在教学活动中渗透品德教育，结合教材内容及学生的身心成长特点，把德育的思想和理念潜移默化地传递给学生，滋润他们的心灵，促使他们形成爱好科学和提升科学技能为社会服务的意识。
例如：在进行小学科学《天气与我们的生活》这一教学活动时，首先，小学科学教师运用图片工具展示形形色色的图片，比如“农民种植庄稼需要风调雨顺的天气、科学工作者进行南极科学考察需要天气保障、其他工作在专业领域的工作者需要合适的季节才能够工作”等，这不仅生动地把天气与我们的生活息息相关关系揭示出来，而且使学生们从深度上认识到维护大自然生态平衡的重要性，只有维护大自然生态平衡才能够遵从大自然规律为人们服务。而后，小学科学教师让学生们自主地进行《天气与我们的生活》教材内容的学习。基于生一个教学环节的激发引导，学生们很快进入学习状态去探究学习天气与我们的生活关系。当学生们自主完成教学内容学习后，小学科学教师适时地运用视频工具把当下一些人或者企业破坏生态平衡的现象，比如“人们肆意地乱扔不可回收垃圾；一些企业违规处理废弃、废水和化工废料；一些人不经过科学途径处理塑料垃圾，而是进行燃烧”等播放出来，并告诉学生们：这些人和企业的不负责行为，破坏了大自然的生态平衡，造成全球气温上升，破坏了天气，进而影响了我们的正常生活。学生们在视频和教师的引导下，一下子认识到这些个人和企业的行为是不道德的，危害了国家、社会和其他人的利益。在学生心中形成一致性的共识：空气质量的维护与大家息息相关，每个人要从自身做起从小事做起去维护生态平衡，才能够提升人们的幸福指数。进而，促使学生在道德素养的提升下去认真学习科学知识为人们的生活服务。显而易见，小学科学教师的这一策略，不仅提升了学生的社会责任意识，而且在这种意识的驱动下更加注重科学素养提升。
二、革新小学科学教学模式，以科学素养引导品德素养养成
小学生的科学认知处于正待开发和完善阶段。一旦小学科学教师采取有效教学策略提升他们的科学素养，就有助于小学生重视科学的力量，并提升自身对人与自然、人与社会、以及个人与自身关系的认识，就潜在地驱动他们自觉遵守社会秩序和社会公德。因此，小学科学教师要革新教学模式，以科学素养引导他们的品德素养养成。
例如：在进行小学科学《美好环境的植物》这一教学活动时，小学科学教师以自主探究学习方式引导学生认识到植物对美好环境的营造作用，让学生之间举例说明植物对美好环境的促进作用，学生们就会联系自身生活实践活动的体验去讨论植物维护的重要性。经过学生之间的激烈探究讨论，使他们认识到美好环境的建设需要人们爱护植物和注重植物种植。这样的教学策略就自然而然地向学生灌输了要以科学的态度去维护我们的生活环境中的植物，最终有助于激发学生坚持科学精神去自觉爱护身边的植物，并同一切破坏生活中植物的现象做斗争。由此可见，小学科学教师的这一教学策略就凸显了以科学意识确立提升道德素养的教学目标。
三、结语
毋庸置疑，小学科学教师以开阔的视角引入品德教育并与之相結合，是小学科学课程深化教学革新的教学要求；也是小学科学教师全面提升自己专业理论素养和技能素养的教学创新；更是小学生渴望在科学学习之外获得更多思想道德素养的个体性诉求。只有小学科学教师认识到品德与科学的互补关系，并注重在教学活动中将两者高度融合，才能够在小学科学教学活动中深化学生的品德素养，也才能够借助品德的力量更好地陶冶学生情操，进而驱动他们提升爱科学和学习科学意识。