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在阅读教学中，引导学生与文本对话来发展思维能力是十分重要的。要让学生产生积极的阅读兴趣，实现个人阅读能力和语文素养的发展，关键在于让学生能够深入课文之中，进行细致的品味。随着阅读教学改革的不断推进，虽然很多教师开始重视引导学生对课文进行细读，但仍存在缺乏针对性、没有突出重点的问题。事实上，教师并不需要带领学生对课文进行逐字逐句的品味，而是需要准确掌握品味课文的关键点。
一、基于文本关键词，引导学生细读文本
在阅读教学中，培养学生的想象力是十分重要的，走进作者所营造的意境之中，对学生想象力的发展具有极大的帮助。教材中所编入的很多课文以优美的语言营造出美妙的意境，而要实现对意境的感悟，就需要通过细读的方式来实现。教学中，教师要善于引导学生基于文本中的一些关键词进行细读。
例如，在《荷花》一文中，作者在描写荷花活灵活现时用了一个“冒”字。教学中，教师可以引导学生想象，在细读中理解优美意境。
师：同学们，课文为了凸显荷花的美，以“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”进行了描写。你们仔细品味下这句话，结合自己的想象，在脑海里能浮现出怎样的画面呢？
生：我看到了一朵洁白的荷花在层层叠叠的绿圆盘中生长出来，分外美丽。
生：我仿佛看到荷花从一个花骨朵生长为一朵靓丽的花的整个过程。
师：你们是从哪个字感受到这样的画面的？
生：我在对“冒”字的品味中感受到的。
师：那就说明“冒”不光对荷花的静态美进行了表现，还表现出其——
生：动态美。
生：强劲的生命力。
以上案例中，教师抓住了关键字“冒”来组织学生进行品悟，让他们从文字中感受到了荷花在静态与动态下的美感。学生在品味中结合想象，还构想出了一幅荷塘美景图。
二、基于文本关键句，引导学生细读文本
在文章中常常存在一些关键性的句子，阅读时教师就可以引导学生从这些地方入手开展文本对话，从而使学生对课文所蕴含的深刻韵味进行感悟。只要准确把握课文的关键句，就能起到提纲挈领的作用，有利于学生准确体会文中情感。
例如，《司马迁发愤写〈史记〉》的语言非常凝练，对司马迁忍辱负重、为理想而不懈追求的高贵品格进行了充分的体现，而这主要从课文中的几个关键词体现。于是，教师组织学生以如下方式展开品读。
师：课文写“司马迁牢记父亲的嘱托”，那你认为司马迁在撰写史记的过程中有没有想过要偷懒呢？
生：有。
师：你知道他为了克服这一思想是怎么做的吗？
生：每当想要偷懒时，他便会用父亲临终的嘱托鞭策自己。
师：课文还写了司马迁“几次想血溅墙头”，他那时候到底在想些什么呢？最后是凭借怎样的意志活下来，并创作出传世著作《史记》的呢？
生：他当时肯定在想，自己被冤枉了也无法申冤，与其背负骂名还不如一死。后又想到父亲的嘱托，他坚定了活下去继续撰写的信念。
生：人生受到这样的侮辱，必将为世人所诟病，还不如一死自证清白。可是，即便被世人冤枉，也不能死得毫无意义，我要忍辱负重，写出《史记》，让后人对历史有清晰的认识。
以上案例中，教师在组织学生品读课文时，有效地抓住了关键词句，并鼓励学生积极展开想象，实现了与课文更深层次的交流。学生就在设身处地的想象中体会到了司马迁的坚韧不拔，不仅实现了较高的课堂效率，还推动了个人阅读能力的稳步发展。
三、基于文本关键标点，引导学生细读文本
对于文章的创作，有时候作者为了凸显出一种“无声胜有声”的表达效果，会故意设计留白，以激发读者在阅读中的自由想象，增添文章的厚重感。故而教师就要紧密联系课文的留白之处，让学生在理解文章的基础上在留白处进行想象，以丰富课文内容和情感，实现思维能力的有效提升。在文章中，作者通过一些关键标点留下了文本空白，教师要基于这些关键标点引导学生进行文本细读。
例如，在《彭德怀和他的大黑骡子》一文中有这样的描写：“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”这里的省略号就给学生留下了想象空间。一位教师在教学中采取了以下有效策略，带领学生感受省略号留白背后的深刻意蕴。
师：同学们，当彭德怀听到枪响后，摘下了自己的军帽，脸上的神情会是怎样的呢？
生：他的神情十分严肃，眼里的泪水不停地打转。
师：那他会做什么呢？
生：我想他会上前去抚摸大黑骡子，然后站起来以军礼表示他内心的不舍与尊重。
师：那么此时此刻的他会想些什么？
生：好兄弟，我对不起你！
生：他之所以这样做，是为了保全红军战士的生命，虽不得已而为之，但内心仍充满了内疚与不舍。
……
以上案例中，教师采取层层递进的问题引导，从神情到动作，再到内心，引导学生逐步深入人物内心去理解文章所表达的情感，巧妙地利用课文留白来激发学生想象，真正帶领学生深入课文之中，身临其境地去感受文中主要人物的思想和情感，从而领悟到文字的力量，对学生的思维能力和阅读能力，都具有极强的推动作用。
四、基于文本内在结构，引导学生细读文本
很多文本，都有其内在的独特结构。作为教师，在教学中要引导学生梳理文本中的人物关系、事件序列、景物层次等，把握文本的内在结构，引导学生从整体上感知文本。只有从整体上把握了文本的内在结构，才能领悟内在意蕴。
比如《爱之链》一文的写作特色，用特级教师薛法根的话来说，就是“人物不知道，读者全知道”。课文中先后出现了三个人物角色——乔伊、老妇人、女店主，而且三个角色之间相互作用，共同推动了情节的发展，也深刻地诠释了小说的主题。在教学中，教师引导学生通过人物之间的三角图例，梳理人物关系，提炼人物联系。乔伊帮助了老妇人，而老妇人又帮助了女店主。将文本作为一个整体来把握，可以引发学生进行深度思考。
师：在爱之链上，除了有乔伊、老妇人、女店主外，还有谁？
生：帮助过乔伊的好心人。
生：还有受过乔伊帮助又帮助别人的人。
生：爱之链是指所有的帮助别人又被别人帮助的人。
……
如此，通过文本的内在结构，将文本的主旨升华。师生通过梳理文本内容，对文本结构形成整体把握，在梳理中概括，在概括中统整。由此，将学生的内在关注力落实到整体性认知框架之中，高效地凸显了文本的中心内容，促进了学生综合素养的发展。
以上案例中，师生立足于对文本的整体感知，向着文本的深层主旨、意蕴迈进，让文本的内容获得内在联系。这样的阅读，让学生的阅读水平有了提升。从文本的内在结构形式入手，引导学生回归文本，深入体验，品味感悟，能让学生对文本的理解更深刻。
在阅读教学中，引导学生进行文本细读是十分重要的，通过文本细读才能有效地培养学生的语感。教师应善于从课文中找出可供学生开展细读的关键点，以此带领学生在课堂上进行高效的阅读。
（作者单位：江苏连云港市灌南县长江路小学）
责任编辑 刘 妍
一、基于文本关键词，引导学生细读文本
在阅读教学中，培养学生的想象力是十分重要的，走进作者所营造的意境之中，对学生想象力的发展具有极大的帮助。教材中所编入的很多课文以优美的语言营造出美妙的意境，而要实现对意境的感悟，就需要通过细读的方式来实现。教学中，教师要善于引导学生基于文本中的一些关键词进行细读。
例如，在《荷花》一文中，作者在描写荷花活灵活现时用了一个“冒”字。教学中，教师可以引导学生想象，在细读中理解优美意境。
师：同学们，课文为了凸显荷花的美，以“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”进行了描写。你们仔细品味下这句话，结合自己的想象，在脑海里能浮现出怎样的画面呢？
生：我看到了一朵洁白的荷花在层层叠叠的绿圆盘中生长出来，分外美丽。
生：我仿佛看到荷花从一个花骨朵生长为一朵靓丽的花的整个过程。
师：你们是从哪个字感受到这样的画面的？
生：我在对“冒”字的品味中感受到的。
师：那就说明“冒”不光对荷花的静态美进行了表现，还表现出其——
生：动态美。
生：强劲的生命力。
以上案例中，教师抓住了关键字“冒”来组织学生进行品悟，让他们从文字中感受到了荷花在静态与动态下的美感。学生在品味中结合想象，还构想出了一幅荷塘美景图。
二、基于文本关键句，引导学生细读文本
在文章中常常存在一些关键性的句子，阅读时教师就可以引导学生从这些地方入手开展文本对话，从而使学生对课文所蕴含的深刻韵味进行感悟。只要准确把握课文的关键句，就能起到提纲挈领的作用，有利于学生准确体会文中情感。
例如，《司马迁发愤写〈史记〉》的语言非常凝练，对司马迁忍辱负重、为理想而不懈追求的高贵品格进行了充分的体现，而这主要从课文中的几个关键词体现。于是，教师组织学生以如下方式展开品读。
师：课文写“司马迁牢记父亲的嘱托”，那你认为司马迁在撰写史记的过程中有没有想过要偷懒呢？
生：有。
师：你知道他为了克服这一思想是怎么做的吗？
生：每当想要偷懒时，他便会用父亲临终的嘱托鞭策自己。
师：课文还写了司马迁“几次想血溅墙头”，他那时候到底在想些什么呢？最后是凭借怎样的意志活下来，并创作出传世著作《史记》的呢？
生：他当时肯定在想，自己被冤枉了也无法申冤，与其背负骂名还不如一死。后又想到父亲的嘱托，他坚定了活下去继续撰写的信念。
生：人生受到这样的侮辱，必将为世人所诟病，还不如一死自证清白。可是，即便被世人冤枉，也不能死得毫无意义，我要忍辱负重，写出《史记》，让后人对历史有清晰的认识。
以上案例中，教师在组织学生品读课文时，有效地抓住了关键词句，并鼓励学生积极展开想象，实现了与课文更深层次的交流。学生就在设身处地的想象中体会到了司马迁的坚韧不拔，不仅实现了较高的课堂效率，还推动了个人阅读能力的稳步发展。
三、基于文本关键标点，引导学生细读文本
对于文章的创作，有时候作者为了凸显出一种“无声胜有声”的表达效果，会故意设计留白，以激发读者在阅读中的自由想象，增添文章的厚重感。故而教师就要紧密联系课文的留白之处，让学生在理解文章的基础上在留白处进行想象，以丰富课文内容和情感，实现思维能力的有效提升。在文章中，作者通过一些关键标点留下了文本空白，教师要基于这些关键标点引导学生进行文本细读。
例如，在《彭德怀和他的大黑骡子》一文中有这样的描写：“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”这里的省略号就给学生留下了想象空间。一位教师在教学中采取了以下有效策略，带领学生感受省略号留白背后的深刻意蕴。
师：同学们，当彭德怀听到枪响后，摘下了自己的军帽，脸上的神情会是怎样的呢？
生：他的神情十分严肃，眼里的泪水不停地打转。
师：那他会做什么呢？
生：我想他会上前去抚摸大黑骡子，然后站起来以军礼表示他内心的不舍与尊重。
师：那么此时此刻的他会想些什么？
生：好兄弟，我对不起你！
生：他之所以这样做，是为了保全红军战士的生命，虽不得已而为之，但内心仍充满了内疚与不舍。
……
以上案例中，教师采取层层递进的问题引导，从神情到动作，再到内心，引导学生逐步深入人物内心去理解文章所表达的情感，巧妙地利用课文留白来激发学生想象，真正帶领学生深入课文之中，身临其境地去感受文中主要人物的思想和情感，从而领悟到文字的力量，对学生的思维能力和阅读能力，都具有极强的推动作用。
四、基于文本内在结构，引导学生细读文本
很多文本，都有其内在的独特结构。作为教师，在教学中要引导学生梳理文本中的人物关系、事件序列、景物层次等，把握文本的内在结构，引导学生从整体上感知文本。只有从整体上把握了文本的内在结构，才能领悟内在意蕴。
比如《爱之链》一文的写作特色，用特级教师薛法根的话来说，就是“人物不知道，读者全知道”。课文中先后出现了三个人物角色——乔伊、老妇人、女店主，而且三个角色之间相互作用，共同推动了情节的发展，也深刻地诠释了小说的主题。在教学中，教师引导学生通过人物之间的三角图例，梳理人物关系，提炼人物联系。乔伊帮助了老妇人，而老妇人又帮助了女店主。将文本作为一个整体来把握，可以引发学生进行深度思考。
师：在爱之链上，除了有乔伊、老妇人、女店主外，还有谁？
生：帮助过乔伊的好心人。
生：还有受过乔伊帮助又帮助别人的人。
生：爱之链是指所有的帮助别人又被别人帮助的人。
……
如此，通过文本的内在结构，将文本的主旨升华。师生通过梳理文本内容，对文本结构形成整体把握，在梳理中概括，在概括中统整。由此，将学生的内在关注力落实到整体性认知框架之中，高效地凸显了文本的中心内容，促进了学生综合素养的发展。
以上案例中，师生立足于对文本的整体感知，向着文本的深层主旨、意蕴迈进，让文本的内容获得内在联系。这样的阅读，让学生的阅读水平有了提升。从文本的内在结构形式入手，引导学生回归文本，深入体验，品味感悟，能让学生对文本的理解更深刻。
在阅读教学中，引导学生进行文本细读是十分重要的，通过文本细读才能有效地培养学生的语感。教师应善于从课文中找出可供学生开展细读的关键点，以此带领学生在课堂上进行高效的阅读。
（作者单位：江苏连云港市灌南县长江路小学）
责任编辑 刘 妍