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2011年版《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”因此，在阅读教学中，教师要注重对学生进行阅读方法的指导与渗透，以使学生逐步具有独立阅读的能力，提升学生的语文素养。那么，如何对学生进行阅读方法的指导呢？
一、培养问题意识
亚里士多德曾经说过：“思维自疑问与惊奇开始。”因此，在阅读教学中，教师要注重对学生进行问题意识的培养，鼓励学生大胆质疑、解疑，从而使学生的阅读能力得到提升。
如在教学《月球之谜》一课时，在板书课题之后，我让学生说说自己读了课题后有什么想要知道的。在我的鼓励下，有学生问：“月球与地球一样吗？现在地球上人这么多，人们能到月球上去住吗？”有学生问：“月球离地球有多远？”有学生问：“月球上有人吗？有水吗？有动物和植物吗？”针对学生提出的问题，我是这样引导学生的：“请大家带着问题来阅读课文，读完以后说一说自己已经解决了哪些问题，哪些问题还未解决。”如此教学，教给了学生阅读的方法，促进了他们阅读能力的提升。
在阅读教学中，鼓励学生质疑、解疑的过程其实也是培养学生问题意识、提升学生阅读能力的重要途径。这样教学，可以有效培养学生思维的缜密性、流畅性、连贯性与条理性，进而提升学生的阅读能力。
二、引导比较发现
比较是属于学生认知范畴的一种技能，主要用来发现对象以及类似事物之间的异同，从而帮助学生逐步建构新知。教师要根据课文特点鼓励学生去比较、去发现、去建构，从而提升学生的阅读能力。
如在教学《鲸》一课时，由于学生已经学过了《太阳》一文，二者同属于说明文。在教学时，为了使学生对说明文的特点有进一步的认识，我鼓励学生对这两篇课文进行比较，并说说在说明方法的运用上有哪些异同点。这样一来，通过比较阅读，学生发现这两篇课文都运用了列数字与作比较的说明方法，除此之外，《太阳》一文中还运用了比喻、假设等说明方法，把太阳的特点既通俗又具体地表达了出来……如此教学，学生掌握了阅读说明文的基本方法，提升了学生的语文学习能力。
在阅读教学中，根据文本特点，鼓励学生去比较、去发现，这种阅读方法可以使学生对所学内容有一个更加深刻的理解与认识，真正使学生的学习走向了深度。
三、鼓励批注阅读
不动笔墨不读书。在阅读方法的指导上，教师要鼓励学生批注阅读，及时写下自己的感受与体会，以使他们从小养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力。
如在教学《地震中的父与子》一课时，为了使学生掌握到阅读课文的基本方法，我鼓励学生阅读课文，并在自己感受深刻的地方写下阅读感受。在学生学习交流汇报的时候，有学生在“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这个地方写道：“好一位执着的父亲，好一位了不起的父亲，好一位深爱孩子的父亲。”有学生在这个地方写道：“那么多人都放弃了，只有这位父亲不放弃，他是一位伟大的父亲，一名具有强烈责任感的父亲。”有学生在课文结尾处写道：“这位父子真是了不起，他用强大的精神意志战胜了一切。”就这样，学生在批注阅读中真正获得了对人物的深刻理解与认识。
在上述案例中，我主要根据课文特点，鼓励学生批注阅读。如此教学，使学生明白了阅读课文的基本方法，促进了学生阅读能力的提升。
在阅读教学中，关注学生的阅读方法就是关注学生的思维、阅读习惯等。教师要根据文本内容的需要引导学生沉浸文本，真正掌握阅读的基本方法，丰富学生的阅读经验，从而使学生的理解把握、分析运用能力逐渐得到提升。
（作者单位：天津市和平区中心小学）
责任编輯 刘 妍
一、培养问题意识
亚里士多德曾经说过：“思维自疑问与惊奇开始。”因此，在阅读教学中，教师要注重对学生进行问题意识的培养，鼓励学生大胆质疑、解疑，从而使学生的阅读能力得到提升。
如在教学《月球之谜》一课时，在板书课题之后，我让学生说说自己读了课题后有什么想要知道的。在我的鼓励下，有学生问：“月球与地球一样吗？现在地球上人这么多，人们能到月球上去住吗？”有学生问：“月球离地球有多远？”有学生问：“月球上有人吗？有水吗？有动物和植物吗？”针对学生提出的问题，我是这样引导学生的：“请大家带着问题来阅读课文，读完以后说一说自己已经解决了哪些问题，哪些问题还未解决。”如此教学，教给了学生阅读的方法，促进了他们阅读能力的提升。
在阅读教学中，鼓励学生质疑、解疑的过程其实也是培养学生问题意识、提升学生阅读能力的重要途径。这样教学，可以有效培养学生思维的缜密性、流畅性、连贯性与条理性，进而提升学生的阅读能力。
二、引导比较发现
比较是属于学生认知范畴的一种技能，主要用来发现对象以及类似事物之间的异同，从而帮助学生逐步建构新知。教师要根据课文特点鼓励学生去比较、去发现、去建构，从而提升学生的阅读能力。
如在教学《鲸》一课时，由于学生已经学过了《太阳》一文，二者同属于说明文。在教学时，为了使学生对说明文的特点有进一步的认识，我鼓励学生对这两篇课文进行比较，并说说在说明方法的运用上有哪些异同点。这样一来，通过比较阅读，学生发现这两篇课文都运用了列数字与作比较的说明方法，除此之外，《太阳》一文中还运用了比喻、假设等说明方法，把太阳的特点既通俗又具体地表达了出来……如此教学，学生掌握了阅读说明文的基本方法，提升了学生的语文学习能力。
在阅读教学中，根据文本特点，鼓励学生去比较、去发现，这种阅读方法可以使学生对所学内容有一个更加深刻的理解与认识，真正使学生的学习走向了深度。
三、鼓励批注阅读
不动笔墨不读书。在阅读方法的指导上，教师要鼓励学生批注阅读，及时写下自己的感受与体会，以使他们从小养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力。
如在教学《地震中的父与子》一课时，为了使学生掌握到阅读课文的基本方法，我鼓励学生阅读课文，并在自己感受深刻的地方写下阅读感受。在学生学习交流汇报的时候，有学生在“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这个地方写道：“好一位执着的父亲，好一位了不起的父亲，好一位深爱孩子的父亲。”有学生在这个地方写道：“那么多人都放弃了，只有这位父亲不放弃，他是一位伟大的父亲，一名具有强烈责任感的父亲。”有学生在课文结尾处写道：“这位父子真是了不起，他用强大的精神意志战胜了一切。”就这样，学生在批注阅读中真正获得了对人物的深刻理解与认识。
在上述案例中，我主要根据课文特点，鼓励学生批注阅读。如此教学，使学生明白了阅读课文的基本方法，促进了学生阅读能力的提升。
在阅读教学中，关注学生的阅读方法就是关注学生的思维、阅读习惯等。教师要根据文本内容的需要引导学生沉浸文本，真正掌握阅读的基本方法，丰富学生的阅读经验，从而使学生的理解把握、分析运用能力逐渐得到提升。
（作者单位：天津市和平区中心小学）
责任编輯 刘 妍