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摘要：要体现以学生为中心，教师在教学模式的选择上，应采用有利于激发学生学习欲望、有利于调动学生学习积极性的教学模式。教师和学生可针对某个数学问题共同探究，在探究的过程中相互交流和质疑，暴露彼此的思维过程，在交流的过程中，学生敢于向老师挑战，敢于向教材质疑，这对培养学生实事求是的科学态度以及批判性思维和独立思考的习惯有很大的作用。
关键词：初中数学;因地制宜;教学方式
初中数学教学改革应关注学生如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学生学习的主动性、社会性、情境性。本文仅从以下三个方面，对初中数学课堂教学改革中呈现的特点做粗浅阐述。
一、初中数学教学要以学生为中心
在初中数学教学中，经过长期实践，常用的效果较好的教学模式有“引导——发现”模式，“活动——参与”模式，“讨论——交流”模式。“引导——发现”模式是指教师在教学活动中，不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在教师的指导合作下，通过自主探索，合作交流，发现问题，解决问题。“引导——发现”模式的教学结构是：创设情境——提出问题——探索猜想——推理验证——得出结论。这种教学模式可锻炼学生发现问题的方法，培养、提高学生的创造性思维能力。“活动——参与”模式是指通过教师的引导，学生自主参与数学实践活动，在活动中通过动手探索，参与实践，密切数学与生活实际的联系，掌握数学知识的发生、形成过程和数学建模方法，形成用数学的意识。这种模式是数学教学改革中使用广泛的一种教学模式。采用这种模式，可以培养学生的主动参与意识，增进师生、同伴之间的感情交流，提高实际操作能力，形成运用数学的意识。“讨论—交流”模式的教学结构是提出问题—课堂讨论—交流反馈——小结。这种教学模式的特点是：学生积极思考，展开讨论，充分发表自己的意见和看法。通过讨论，交流思想，探究结论，掌握知识和技能。采用这种教学模式有利于学生养成积极思维的习惯，有利于培养学生的批判性思维，培养数学交流和协作能力。
无论选用哪种教学模式，都不能机械照搬，应从学生的实际情况出发，体现以学生为中心，灵活地选择与组合。
要体现以学生为中心，还要注意改变学生学习数学的方式。在传统的数学课堂教学中，学生的学习方式是被动的、单一的，机械模仿、死记硬背成了主要的学习方式。随着我国新一轮基础教育课程改革的不断深人，学生学习方式的转变成为一个很重要的课题。因此，教师在课堂教学设计中，应尽可能多让学生获得独立探索和独立思考的机会，每个学生在日常生活和学习过程中，已经形成了相当多的数学经验，教师要把这些数学经验当作新知识的增长点，引导学生从原有的数学经验中“生长”出新知识经验。
二、初中数学教学中要师生互动、合作交流
每个学习者由于发展水平和个人的经验背景不同，对同一事物有不同方面不同角度的理解，理解的程度也有差异。学习者之间的这种差异，在学习者之间恰好构成了一种宝贵的经验资料，这些资料通过交流讨论，被共同体中的每个成员所享用，从而能够互相借鉴，取长补短，共同提高。因此在数学教学中，要杜绝教师把学生当作知识的容器，只是一味灌输，而忽略学生的存在的现象。教师的能力再高，也只是一个人的智慧，而每个学生都是一个个有不同“闪光点”的个体。由于他们的数学知识经验积累不同，对同一问题会有不同层面、不同角度、不同深度的理解，解决数学问题的方法也会多种多样。如果我们的数学课堂不给学生提供相互交流的机会，只是教师按自己所备的课按部就班地去讲授去灌输，学生思维的积极性就不会被唤起，学生在解决数学问题中所闪现出来的火花就不会被点燃，久而久之，学生会变得惰性、被动、呆板。在数学课堂教学中给学生提供自主的空间，提供交流的机會，学生通过交流、争辩和讨论，共同合作，解决问题，这既能在此过程中展现自己的思维过程和创造能力，又能感受他人的智慧，从中受到启发，并进一步激起学生对数学的好奇心和求知欲，从而使解决数学问题的方法更灵活、更丰富。并进一步建立起完整的数学认知体系。
三、初中数学教学中要强化过程教学
《全日制义务教育数学课程标准》指出，数学教学就是数学活动的教学，数学教学实际上就是一种“过程”教学。在数学教学中，要让学生学会学习，学会思考，必须向学生展示知识发生发展的思维过程，让学生在大量反复的探究问题的过程中，学会数学思考，学会逐步地从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识解决问题，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样化，发展实践能力与创新精神。只强调结果，忽略过程，学生就会知然而不知其所以然，学生学到的知识也是无源之水，无本之木。
在《全日制义务教育数学课程标准》中，“三维目标”之一就是“过程与方法”。要通过教学过程中情境的创设，使学生进行探究和体验。在这种情境中，教师的作用在于激发和支持学生独立思考。在学生探究的活动过程中，允许各种观点的存在，通过减缓评价，鼓励冒险和产生假设，在和谐的教学情境中发展学生的才智，帮助他们获得新的技能。在这种情境中，学生有机会描述他们观点，有机会来发展学生更复杂的思考和推理的技能。
在过程教学中，要利用各種教学素材和教学手段，让学生参与到数学问题的研究中，要培养学生用类似科学研究的方法进行科学探究的习惯和能力。学习数学知识，不能满足于教条式的掌握，而是需要把握数学知识在各种具体情境中的复杂变化，这就需要在数学教学中，鼓励学生主动参与到数学学习活动中，通过活动，掌握研究问题的方法，选择解决问题的策略，验证结论的正确。这样既拓宽和发展了学生的视野，又使学生在活动的参与中体验成功，使学生的学习空间和学习舞台变得更为广阔，更多彩，更生动，并使数学与学校生活、家庭和社会生活紧密联系起来，大大提高学习的质量。
以上三个方面在具体的教学实践中，不能走极端，不能一刀切;也不要片面认为传统的方法都是陈旧的，都是要否定的，要结合实际，因地制宜。
参考文献：
[1]洪云.浅谈初中数学有效课堂提问技巧的策略[J].数学学习与研究，2017（24）.
关键词：初中数学;因地制宜;教学方式
初中数学教学改革应关注学生如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学生学习的主动性、社会性、情境性。本文仅从以下三个方面，对初中数学课堂教学改革中呈现的特点做粗浅阐述。
一、初中数学教学要以学生为中心
在初中数学教学中，经过长期实践，常用的效果较好的教学模式有“引导——发现”模式，“活动——参与”模式，“讨论——交流”模式。“引导——发现”模式是指教师在教学活动中，不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在教师的指导合作下，通过自主探索，合作交流，发现问题，解决问题。“引导——发现”模式的教学结构是：创设情境——提出问题——探索猜想——推理验证——得出结论。这种教学模式可锻炼学生发现问题的方法，培养、提高学生的创造性思维能力。“活动——参与”模式是指通过教师的引导，学生自主参与数学实践活动，在活动中通过动手探索，参与实践，密切数学与生活实际的联系，掌握数学知识的发生、形成过程和数学建模方法，形成用数学的意识。这种模式是数学教学改革中使用广泛的一种教学模式。采用这种模式，可以培养学生的主动参与意识，增进师生、同伴之间的感情交流，提高实际操作能力，形成运用数学的意识。“讨论—交流”模式的教学结构是提出问题—课堂讨论—交流反馈——小结。这种教学模式的特点是：学生积极思考，展开讨论，充分发表自己的意见和看法。通过讨论，交流思想，探究结论，掌握知识和技能。采用这种教学模式有利于学生养成积极思维的习惯，有利于培养学生的批判性思维，培养数学交流和协作能力。
无论选用哪种教学模式，都不能机械照搬，应从学生的实际情况出发，体现以学生为中心，灵活地选择与组合。
要体现以学生为中心，还要注意改变学生学习数学的方式。在传统的数学课堂教学中，学生的学习方式是被动的、单一的，机械模仿、死记硬背成了主要的学习方式。随着我国新一轮基础教育课程改革的不断深人，学生学习方式的转变成为一个很重要的课题。因此，教师在课堂教学设计中，应尽可能多让学生获得独立探索和独立思考的机会，每个学生在日常生活和学习过程中，已经形成了相当多的数学经验，教师要把这些数学经验当作新知识的增长点，引导学生从原有的数学经验中“生长”出新知识经验。
二、初中数学教学中要师生互动、合作交流
每个学习者由于发展水平和个人的经验背景不同，对同一事物有不同方面不同角度的理解，理解的程度也有差异。学习者之间的这种差异，在学习者之间恰好构成了一种宝贵的经验资料，这些资料通过交流讨论，被共同体中的每个成员所享用，从而能够互相借鉴，取长补短，共同提高。因此在数学教学中，要杜绝教师把学生当作知识的容器，只是一味灌输，而忽略学生的存在的现象。教师的能力再高，也只是一个人的智慧，而每个学生都是一个个有不同“闪光点”的个体。由于他们的数学知识经验积累不同，对同一问题会有不同层面、不同角度、不同深度的理解，解决数学问题的方法也会多种多样。如果我们的数学课堂不给学生提供相互交流的机会，只是教师按自己所备的课按部就班地去讲授去灌输，学生思维的积极性就不会被唤起，学生在解决数学问题中所闪现出来的火花就不会被点燃，久而久之，学生会变得惰性、被动、呆板。在数学课堂教学中给学生提供自主的空间，提供交流的机會，学生通过交流、争辩和讨论，共同合作，解决问题，这既能在此过程中展现自己的思维过程和创造能力，又能感受他人的智慧，从中受到启发，并进一步激起学生对数学的好奇心和求知欲，从而使解决数学问题的方法更灵活、更丰富。并进一步建立起完整的数学认知体系。
三、初中数学教学中要强化过程教学
《全日制义务教育数学课程标准》指出，数学教学就是数学活动的教学，数学教学实际上就是一种“过程”教学。在数学教学中，要让学生学会学习，学会思考，必须向学生展示知识发生发展的思维过程，让学生在大量反复的探究问题的过程中，学会数学思考，学会逐步地从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识解决问题，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样化，发展实践能力与创新精神。只强调结果，忽略过程，学生就会知然而不知其所以然，学生学到的知识也是无源之水，无本之木。
在《全日制义务教育数学课程标准》中，“三维目标”之一就是“过程与方法”。要通过教学过程中情境的创设，使学生进行探究和体验。在这种情境中，教师的作用在于激发和支持学生独立思考。在学生探究的活动过程中，允许各种观点的存在，通过减缓评价，鼓励冒险和产生假设，在和谐的教学情境中发展学生的才智，帮助他们获得新的技能。在这种情境中，学生有机会描述他们观点，有机会来发展学生更复杂的思考和推理的技能。
在过程教学中，要利用各種教学素材和教学手段，让学生参与到数学问题的研究中，要培养学生用类似科学研究的方法进行科学探究的习惯和能力。学习数学知识，不能满足于教条式的掌握，而是需要把握数学知识在各种具体情境中的复杂变化，这就需要在数学教学中，鼓励学生主动参与到数学学习活动中，通过活动，掌握研究问题的方法，选择解决问题的策略，验证结论的正确。这样既拓宽和发展了学生的视野，又使学生在活动的参与中体验成功，使学生的学习空间和学习舞台变得更为广阔，更多彩，更生动，并使数学与学校生活、家庭和社会生活紧密联系起来，大大提高学习的质量。
以上三个方面在具体的教学实践中，不能走极端，不能一刀切;也不要片面认为传统的方法都是陈旧的，都是要否定的，要结合实际，因地制宜。
参考文献：
[1]洪云.浅谈初中数学有效课堂提问技巧的策略[J].数学学习与研究，2017（24）.