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摘要：随着网络信息化的来临，高校课程教学资源向社会开放是一种必然趋势，在开放过程中，面临着很多问题，本问就高校课程教学资源向社会开放过程中面临的困境和解决措施进行分析。
关键词：高校课程教学资源;开放;困境
教育具有准公共产品的属性，所以教育资源应当面对全体社会民众，向民众分享，为民众所合理利用和共同管理。将高校课程教学资源向社会开放，不仅可以满足社会各层人民对于知识和技术的需求，同时可以提高高校的影响力，提高国家科技和文化平均水平，实现资源的有效利用。当前我国高校教育资源的开放程度有待加强，如何充分、合理的开发和配置现有的高校课程教学资源，向社会民众开放，实现高校资源的最大使用率，是一个值得研究的课题。
一、高校课程教学资源的类型及特征
高校课程教学资源如果以形式区分可以分为有形资源和无形资源两种，有形资源主要是实体化的教学课程资源，包含教学课件、书籍期刊、管理软件、教学仪器等，无形资源包括教师经验、在教学质量、教学技能等，高校课程教学资源的开放，主要是针对有形资源，主要是高校的图书、仪器设备和场馆场地等，向社会开放，满足了社会对于高校资源的需求，提高高校实体资源的利用率，减少了教学资源的浪费。而教师经验、学校学习氛围、知识结构等无形资源是高校最為重要的教学资源，是无形的知识财富，在开放课程教学资源的过程中，也向社会潜移默化的输送[1]。
二、高校课程教学资源向社会开放面临的问题
（一）可开放课程教学资源的质量问题
许多高校在课程教学资源的建设中，对教学资源的建设只追求数量，缺乏对于质量的重视，从资源的内容上看，内容接近或雷同，造成资源针对性不强，交互性资源缺少，资源特色不够明显，存在内容翻抄现象。从资源的数量上看，名目繁杂，但资源品种基本相同。课程教学资源的建设需要团队教师的参与，但是由于教师配置不够科学，难以保证资源建设的顺利进行，教师需要对网络知识和以计算机网络技术为核心的现代教育技术进行掌握，将各种教学资源中的图像、视频等进行采集，转变成数字格式，同时建立起适合公众使用的教学平台，根据教学资源的内容进行分类，方便公众进行检索学习，同时这也对开放课程教学资源时的网络传输速度提出了更高的要求，需要高校对硬件配置进行升级。
（二）对于课程教学资源开放的分歧
高校和社会对于开放课程教学资源的内容和质量、教师水平和平台的建设等都有着极高的关注，但是两者的立场和所接触的实务使他们产生了不同的价值判断，高校按照其预设的学习对象的特征，以课程体系和文化资源为基础，进行硬件搭建和平台建设，向公众提供服务和学习的机会，却未能获得社会的回应和支持;而社会公众以自我需求为出发点，认为高校对公众的需求了解程度不够，未能提供用户所需要的课程，不能满足学习者对于资源内容和类型的意向，违背了课程教学资源的初衷。这就需要高校对受众群体的认知和需求进行了解，对开放资源的内容进行完善和优化。
三、高校课程教学资源向公众开放的建议
（一）资源内容侧重实用性
社会公众对于资源的内容更加注重实用性，这也是高校学生和社会公众学习目的的区别，由于教学场地环境、资本、设备等的限制，教师在教学过程中，更加注重理论知识的讲解，缺少实践教学。在开放课程教学资源的结构设计上，要加强实用性技能的课程体系建设，增强学习者的动手操作能力，开放教学仪器、科研工具等硬件资源，吸引社会学习者进行实际操作，提高实践水平。
（二）搭建平台，细化资源
目前高校资源开放平台数量庞大，各自为政，虽然可以凸显高校对资源的把控力和自主权，却对社会学习者的使用便利性早晨了困扰，不利于高校课程资源的推广，因此，高校间可以合作建立一套完整的搜索使用平台，涵盖各学科的优质课程资源，方便社会学习中快速的找到所需的内容。对硬件资源可以形成一套系统，方便学习者在高校间自由的使用引起硬件设备和科研仪器，进行技能实践。对平台课程资源进行信息的划分和介绍，提高学习者在自愿选择时的效率。平台经具有用户导向功能，根据学习者的能力进行划分，帮助学习者更有效率的进行课程的选择，制定个性化的学习规划，提高学习效率[2]。
（三）提高教师专业水平和责任意识
要对教师的专业素养和自认意识进行把控，提高资源的质量和有效度，在制作开放课程教学资源前，选拔能够适应现代化开放教学手段且责任心强的教师作为课程的负责人，对课程资源开放的意义和重点进行介绍，提高教师的专业素养和责任心，同时为教师提供财力和物力保障，保证教学资源制作的质量。
四、结束语
当前高校课程教学资源开放过程中面临着许多问题，尤其是高校对于资源内容和质量的把控，应当适应社会学习者的需求，通过搭建资源共享平台，对资源进行细化，内容进行合理选择，提高教师的专业水平和责任心，有助于高校和社会对于资源认识和需求的统一，加强课程教学资源的利用率，实现资源开放。
参考文献：
[1]刘井飞. 地方本科院校在线开放课程建设的困境与对策——基于高校一流课程建设背景[J]. 盐城师范学院学报（人文社会科学版）， 2020， 040（001）：99-106.
[2]刘伊. “互联网+”视域下应用型高校课程教学改革与发展研究[J]. 河南教育（高校版）， 2018， 000（010）：74-77.
关键词：高校课程教学资源;开放;困境
教育具有准公共产品的属性，所以教育资源应当面对全体社会民众，向民众分享，为民众所合理利用和共同管理。将高校课程教学资源向社会开放，不仅可以满足社会各层人民对于知识和技术的需求，同时可以提高高校的影响力，提高国家科技和文化平均水平，实现资源的有效利用。当前我国高校教育资源的开放程度有待加强，如何充分、合理的开发和配置现有的高校课程教学资源，向社会民众开放，实现高校资源的最大使用率，是一个值得研究的课题。
一、高校课程教学资源的类型及特征
高校课程教学资源如果以形式区分可以分为有形资源和无形资源两种，有形资源主要是实体化的教学课程资源，包含教学课件、书籍期刊、管理软件、教学仪器等，无形资源包括教师经验、在教学质量、教学技能等，高校课程教学资源的开放，主要是针对有形资源，主要是高校的图书、仪器设备和场馆场地等，向社会开放，满足了社会对于高校资源的需求，提高高校实体资源的利用率，减少了教学资源的浪费。而教师经验、学校学习氛围、知识结构等无形资源是高校最為重要的教学资源，是无形的知识财富，在开放课程教学资源的过程中，也向社会潜移默化的输送[1]。
二、高校课程教学资源向社会开放面临的问题
（一）可开放课程教学资源的质量问题
许多高校在课程教学资源的建设中，对教学资源的建设只追求数量，缺乏对于质量的重视，从资源的内容上看，内容接近或雷同，造成资源针对性不强，交互性资源缺少，资源特色不够明显，存在内容翻抄现象。从资源的数量上看，名目繁杂，但资源品种基本相同。课程教学资源的建设需要团队教师的参与，但是由于教师配置不够科学，难以保证资源建设的顺利进行，教师需要对网络知识和以计算机网络技术为核心的现代教育技术进行掌握，将各种教学资源中的图像、视频等进行采集，转变成数字格式，同时建立起适合公众使用的教学平台，根据教学资源的内容进行分类，方便公众进行检索学习，同时这也对开放课程教学资源时的网络传输速度提出了更高的要求，需要高校对硬件配置进行升级。
（二）对于课程教学资源开放的分歧
高校和社会对于开放课程教学资源的内容和质量、教师水平和平台的建设等都有着极高的关注，但是两者的立场和所接触的实务使他们产生了不同的价值判断，高校按照其预设的学习对象的特征，以课程体系和文化资源为基础，进行硬件搭建和平台建设，向公众提供服务和学习的机会，却未能获得社会的回应和支持;而社会公众以自我需求为出发点，认为高校对公众的需求了解程度不够，未能提供用户所需要的课程，不能满足学习者对于资源内容和类型的意向，违背了课程教学资源的初衷。这就需要高校对受众群体的认知和需求进行了解，对开放资源的内容进行完善和优化。
三、高校课程教学资源向公众开放的建议
（一）资源内容侧重实用性
社会公众对于资源的内容更加注重实用性，这也是高校学生和社会公众学习目的的区别，由于教学场地环境、资本、设备等的限制，教师在教学过程中，更加注重理论知识的讲解，缺少实践教学。在开放课程教学资源的结构设计上，要加强实用性技能的课程体系建设，增强学习者的动手操作能力，开放教学仪器、科研工具等硬件资源，吸引社会学习者进行实际操作，提高实践水平。
（二）搭建平台，细化资源
目前高校资源开放平台数量庞大，各自为政，虽然可以凸显高校对资源的把控力和自主权，却对社会学习者的使用便利性早晨了困扰，不利于高校课程资源的推广，因此，高校间可以合作建立一套完整的搜索使用平台，涵盖各学科的优质课程资源，方便社会学习中快速的找到所需的内容。对硬件资源可以形成一套系统，方便学习者在高校间自由的使用引起硬件设备和科研仪器，进行技能实践。对平台课程资源进行信息的划分和介绍，提高学习者在自愿选择时的效率。平台经具有用户导向功能，根据学习者的能力进行划分，帮助学习者更有效率的进行课程的选择，制定个性化的学习规划，提高学习效率[2]。
（三）提高教师专业水平和责任意识
要对教师的专业素养和自认意识进行把控，提高资源的质量和有效度，在制作开放课程教学资源前，选拔能够适应现代化开放教学手段且责任心强的教师作为课程的负责人，对课程资源开放的意义和重点进行介绍，提高教师的专业素养和责任心，同时为教师提供财力和物力保障，保证教学资源制作的质量。
四、结束语
当前高校课程教学资源开放过程中面临着许多问题，尤其是高校对于资源内容和质量的把控，应当适应社会学习者的需求，通过搭建资源共享平台，对资源进行细化，内容进行合理选择，提高教师的专业水平和责任心，有助于高校和社会对于资源认识和需求的统一，加强课程教学资源的利用率，实现资源开放。
参考文献：
[1]刘井飞. 地方本科院校在线开放课程建设的困境与对策——基于高校一流课程建设背景[J]. 盐城师范学院学报（人文社会科学版）， 2020， 040（001）：99-106.
[2]刘伊. “互联网+”视域下应用型高校课程教学改革与发展研究[J]. 河南教育（高校版）， 2018， 000（010）：74-77.