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何为学困生？我们一般把它定义为班里学习成绩暂时落后的学生，他们是 “两极分化”现象的产物。工作在一线的教师往往会有这样的体会：在初中阶段，英语学困生要比其他科目的学困生多得多。有相当一部分学生特别是男生理科成绩还不错，就是英语学习状况不容乐观，如果不及时寻找出一些行之有效的策略来改善，必将导致他们渐渐地对学习失去了兴趣。
一、学困生现象产生的原因
1.缺乏学习兴趣或兴趣保持不持久。在小学学习英语时，学生年龄偏低，往往只是从自身感觉出发，仅凭一时的兴趣来学习语言，缺乏耐心与毅力，加之自身约束力不够，遇到学习上的困难比较容易打退堂鼓，难以保持对英语的持久的学习兴趣。
2.学习动机不足。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力，这在英语学习中至关重要。学生能确定自己的学习目标和学习方法，正确评估自己的学习状态，这会潜移默化地激发他们内在的学习动力，面对英语学习中遇到的困难会有勇气去克服，会知难而上。而相反，如果动机不明确，他们就会做一天和尚撞一天钟，思维懒惰，缺乏上进心和竞争意识，这会极大影响学生的英语学习。
3.学生自身素质差异。心理学的发展愈来愈证实了人对外来信息的掌握必定要以以往的经验为背景，有些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，对语言学习悟性不足，学习方法不科学，这些都会直接影响学生的英语学习。
4.教师的“另眼相待”。任何一个班里都有学困生，他们也是老师眼里的“眼中钉”。特别是初中生，开始进入青春期，受不了老师的批评，他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁。 其次还有可能是教师的教育观念落后，如多数教师将学生学习成绩不好的最大原因归咎于“学生智力差”，整个课堂依然采取“填鸭式”的教学模式，不能设法使每一个学生积极主动地参与教学活动，造成一部分学生实际上处在学习活动的外围，对英语学习失去兴趣。
二、转化学困生的几点策略
1.乐于给予关爱，帮其建立信心。学困生由于种种原因导致了成绩暂时落后。作为教师千万不能冷眼看待，讽刺挖苦。他们同样具有自尊心，渴望进步。教师应平等对待和关心爱护每一位学生，帮学生找出具体的原因，对症下药。在平时课堂上，只要发现学困生能主动举手回答问题，我都会把机会留给他们；或者尽可能为他们创设低起点问题，创造机会放大他们身上的优点，以激励其争取学习进步的信心和决心。
2.善于创设情境，进行语境教学。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。” 对于那些学困生来说，学习英语最大的问题就是缺少情境，他们不会主动开口说英语，恐惧说英语，我们教师要努力为孩子创造氛围，在英语课上，师生、生生之间的互动应该是全英文的；除此之外，我们可以每周设立一个英语日，这天在校的所有活動都必须是全英文的，哪怕有语法错误也没关系，只要大家都能明白彼此的意思。当然这对于学困生来说可能有一定的难度，但在互帮互肋的过程中，他们可能有些言语说得不够准确，甚至是不伦不类，英语中夹杂着汉语，但这些毕竟能使平时不爱说英语的学困生说了、用了，日久天长，随着英语知识的日渐积累，句子也会越说越长、越说越完整。
3.基于学生差异，实施分层教学。我们可以根据学生的实际情况，布置分层作业。全班所有学生按照一个要求布置同样的作业，势必会造成“学优生吃不饱，学困生吃不到”的不良现象。布置作业的初衷也将无法达到。针对这几年中考的趋向，学优生每天安排一些完形填空和阅读理解，这样可以培养他们综合运用语言的能力；一般的学生可安排一些紧扣教材重点，有一定的灵活性的作业题，通过训练让他们很好的把握重点、难点；学困生则安排每天背诵默写规定的单词和词组，加强基础题的运用。在课后，教师还要多花时间和精力在学困生的作业检查和辅导方面，多给他们正面肯定，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，随之而来的学习英语的积极性渐渐提高，同时唤起对更高水平的需要。
4.巧用活动促学，实行以优带差。我市推行的“活动单导学”教学模式，是以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习以及展示反馈，实现教学目标的过程。这种教学模式尽一切可能调动每个学生参与教学全过程，千方百计、想方设法提高学困生的学习能力和学业水平。在学习活动中通过引进组内组间竞争的机制来促进激发组内优生主动帮助差生，差生积极寻求帮助的热情。比如在小组所获积分中，可以将学困生展示或检测所获得的比分适当放大，让他们意识到在小组中的重要性，这样无论是小组内的学优生还是学困生，都将会激发他们合作学习的内驱力，从而学困生学习的积极性会越来越高，就会觉得学有所获。
5.勤于家校沟通，形成转化合力。学困生的产生在一定程度上也是与家庭有关系的。比如农村学校的留守儿童现象、单亲家庭现象较为突出，这些学生由于缺少了父母的监管，容易形成不良的学习习惯。要是因为这些原因造成的学困生有所转变，就需要我们通过家访、电话沟通或者召开家长会等沟通方式对学生、家长的情况进行详细、具体的了解与分析，结合家长的意见和建议从而制定转化学困生的目标、方式和时机。只有做到有的放矢，才能事倍功半。
孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。让我们一起努力，让每个“学困生”都学有所得，期待每个“学困生”的点滴进步！
一、学困生现象产生的原因
1.缺乏学习兴趣或兴趣保持不持久。在小学学习英语时，学生年龄偏低，往往只是从自身感觉出发，仅凭一时的兴趣来学习语言，缺乏耐心与毅力，加之自身约束力不够，遇到学习上的困难比较容易打退堂鼓，难以保持对英语的持久的学习兴趣。
2.学习动机不足。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力，这在英语学习中至关重要。学生能确定自己的学习目标和学习方法，正确评估自己的学习状态，这会潜移默化地激发他们内在的学习动力，面对英语学习中遇到的困难会有勇气去克服，会知难而上。而相反，如果动机不明确，他们就会做一天和尚撞一天钟，思维懒惰，缺乏上进心和竞争意识，这会极大影响学生的英语学习。
3.学生自身素质差异。心理学的发展愈来愈证实了人对外来信息的掌握必定要以以往的经验为背景，有些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，对语言学习悟性不足，学习方法不科学，这些都会直接影响学生的英语学习。
4.教师的“另眼相待”。任何一个班里都有学困生，他们也是老师眼里的“眼中钉”。特别是初中生，开始进入青春期，受不了老师的批评，他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁。 其次还有可能是教师的教育观念落后，如多数教师将学生学习成绩不好的最大原因归咎于“学生智力差”，整个课堂依然采取“填鸭式”的教学模式，不能设法使每一个学生积极主动地参与教学活动，造成一部分学生实际上处在学习活动的外围，对英语学习失去兴趣。
二、转化学困生的几点策略
1.乐于给予关爱，帮其建立信心。学困生由于种种原因导致了成绩暂时落后。作为教师千万不能冷眼看待，讽刺挖苦。他们同样具有自尊心，渴望进步。教师应平等对待和关心爱护每一位学生，帮学生找出具体的原因，对症下药。在平时课堂上，只要发现学困生能主动举手回答问题，我都会把机会留给他们；或者尽可能为他们创设低起点问题，创造机会放大他们身上的优点，以激励其争取学习进步的信心和决心。
2.善于创设情境，进行语境教学。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。” 对于那些学困生来说，学习英语最大的问题就是缺少情境，他们不会主动开口说英语，恐惧说英语，我们教师要努力为孩子创造氛围，在英语课上，师生、生生之间的互动应该是全英文的；除此之外，我们可以每周设立一个英语日，这天在校的所有活動都必须是全英文的，哪怕有语法错误也没关系，只要大家都能明白彼此的意思。当然这对于学困生来说可能有一定的难度，但在互帮互肋的过程中，他们可能有些言语说得不够准确，甚至是不伦不类，英语中夹杂着汉语，但这些毕竟能使平时不爱说英语的学困生说了、用了，日久天长，随着英语知识的日渐积累，句子也会越说越长、越说越完整。
3.基于学生差异，实施分层教学。我们可以根据学生的实际情况，布置分层作业。全班所有学生按照一个要求布置同样的作业，势必会造成“学优生吃不饱，学困生吃不到”的不良现象。布置作业的初衷也将无法达到。针对这几年中考的趋向，学优生每天安排一些完形填空和阅读理解，这样可以培养他们综合运用语言的能力；一般的学生可安排一些紧扣教材重点，有一定的灵活性的作业题，通过训练让他们很好的把握重点、难点；学困生则安排每天背诵默写规定的单词和词组，加强基础题的运用。在课后，教师还要多花时间和精力在学困生的作业检查和辅导方面，多给他们正面肯定，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，随之而来的学习英语的积极性渐渐提高，同时唤起对更高水平的需要。
4.巧用活动促学，实行以优带差。我市推行的“活动单导学”教学模式，是以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习以及展示反馈，实现教学目标的过程。这种教学模式尽一切可能调动每个学生参与教学全过程，千方百计、想方设法提高学困生的学习能力和学业水平。在学习活动中通过引进组内组间竞争的机制来促进激发组内优生主动帮助差生，差生积极寻求帮助的热情。比如在小组所获积分中，可以将学困生展示或检测所获得的比分适当放大，让他们意识到在小组中的重要性，这样无论是小组内的学优生还是学困生，都将会激发他们合作学习的内驱力，从而学困生学习的积极性会越来越高，就会觉得学有所获。
5.勤于家校沟通，形成转化合力。学困生的产生在一定程度上也是与家庭有关系的。比如农村学校的留守儿童现象、单亲家庭现象较为突出，这些学生由于缺少了父母的监管，容易形成不良的学习习惯。要是因为这些原因造成的学困生有所转变，就需要我们通过家访、电话沟通或者召开家长会等沟通方式对学生、家长的情况进行详细、具体的了解与分析，结合家长的意见和建议从而制定转化学困生的目标、方式和时机。只有做到有的放矢，才能事倍功半。
孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。让我们一起努力，让每个“学困生”都学有所得，期待每个“学困生”的点滴进步！