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【摘要】中学英语教师必须积极改进及优化课堂教学展示行为，注重课前教学准备行为的充分性，发挥教师在课堂教学中的引导性，展现课堂教育教学方式的多样性，营造课堂中师生关系的和谐性，凸显课例研究活动中的研究性，以实现教育教学的有效性。
【关键词】中学英语教师 课堂教学展示行为 师生关系
充分利用课堂上有限的四十分钟，尽量让学生在快乐的课堂氛围中学到尽可能多的知识，是每一个老师的愿望。通过对教师课堂教学行为的对比分析，发现改进前与改进后的课堂教学效果存在着明显的差距。因此，对于中学英语教师来说，必须对其课堂展示行为进行改进及优化提升，树立正确的教学观，构建和谐的师生关系，以实现教育教学的有效性。
一、注重课前教学准备行为的充分性
教师课前教学准备行为是教师教学行为的重要组成部分，是教师课堂授课之前对教学方式、教学媒体、教学时间等多方面预期准备的行为过程。它的基本要素主要包括教学目标、教学对象、教学资料、教学方法、学习方法、教学媒介、中英语言文化、教学板书设计、作业布置和辅导等的准备。课前教学准备应体现创新的教学思想，立足课堂，服务课堂，使学生学有方向，练有目标，力求将基础知识、基本技能和基本学习方法融为一体。另一方面，课前教学准备要研究年级、学生学习层次的差异而采用不同的教学方法，要充分体现教为主导，学为主体，疑为主轴，练为主线。
二、发挥教师在课堂教学中的引导性
首先，要重视导课环节。导入新课要讲究艺术。课前，可根据教学内容，由教师用学生能基本听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习、自由演讲、自由谈、集体唱一首英语歌曲，从而活跃气氛，激发学生的学习兴趣，完成教学前的预热活动。其次，精心设计教学环节。教学中，不能照本宣科，不能读读写写就草草了事，要善于用教室的人和物、直观教具（如图片、简笔画等）设置情境。如学“There be”句型时，就可以直接运用室内环境造句，如“There is a desk in the classroom.There are some photos on the wall.”也可以继续练习否定句和一般疑问句。简单实用的教学方法却可以收到很好的效果，同样在学习比较级和最高级时，运用实物进行练习也是很有趣的。在不方便运用实物教学的情况下，教师也可采取其他方式使教学生动有趣。总之，教学有法而无定法，努力使课堂充满情趣才能使学生喜欢上课堂，喜欢学习。
三、展现课堂教育教学方式的多样性
实踐证明，运用多种方法激发学生学好英语的兴趣，是提高英语教学质量的有效途径。在教师课堂教学行为的改进过程中，教师可以通过多种教学方法激发学生学习英语的兴趣。例如：利用实物、创设情境、图画诱导、新旧结合等。如：在书包里装了铅笔盒、书本、小刀等，然后进行下列句型的训练：
1.What’s in the bag？2.There is/are...in it.3.Is there a pencil-box in the bag？4.Are there any pencils in the box？5.What colour are they？
这些实物色彩鲜明，形象生动，可以集中学生的注意力，给学生留下深刻的印象，这样做，消除了学生开始学习英语时认为英语难学的心里障碍，使他们的思维灵活，处于最佳的学习状态，能当堂记熟所学的内容，教学效果良好。
四、营造课堂中师生关系的和谐性
和谐融洽的师生关系是上好一堂课的前提。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强，逆反心理也较强。教师要深入了解学生的兴趣、爱好以及喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心、爱护他们，尊重学生的个性差异。师生之间要展开对话，相互理解，真诚接纳，学生从中获得平等、尊重、信任、和谐等师生关系的积极体验。另外，教师要恰当运用非言语行为。教师在英语课堂上要力争合理运用表情语言，并加强师生间的目光交流。教师丰富的面部表情和恰到好处的目光能使学生自觉融入到教师创设的教学情境中去。同时，教师需要加强手势语的应用，包括指示性、强调性、会意性和评价性等手势。利用手势对言语进行补充，可以增强教学的直观性，并引起学生的有意注意，增强记忆效果。
五、凸显课例研究活动中的研究性
教师课例研究及教师间的同课异构可使教师不断学习和补充英语教学理论知识，拓宽专业发展的空间，获得自身的学术独立性。课例研究引导教师借助研究者以及教师同伴的帮助，对真实课堂教学过程加以分析和讨论，促使教师亲历一个规范的研究课堂教学的过程。在这个过程中，教师在研究者以及相关理论文献的专业引领下，历经发现问题、确定主题、制订计划、查阅文献、搜集资料、分析数据、提炼观点、撰写报告等阶段，既可以帮助教师提炼出镶嵌在日常教学中的智慧和精华，供同伴分享和学习，又能够促使教师更准确地理解自身教学行为背后隐含的原理，促使教研活动更加丰富、深刻，充满自主意识和创造的活力，不断将适合自身教学实践的新理念和新方法“沉淀”后纳入自己的教学概念体系。例如，通过视频案例，构建一个真实的学习环境，比较和反思不同教师的教学理念和方法，并根据需要进行选择或定格操作，用于对精彩片段的回顾、欣赏、评价，真正调动教师个人知识体系中隐含的教育和教学知识，促使教师进行深入的理性思考，自觉寻找教学设计与具体现实之间的差异，发现自身教学成败的原因，并主动寻求解决问题的途径。
参考文献：
[1]韩学静.怎样营建充满趣味的英语课堂[J].考试周刊. 2010（09）.
[2]任庆梅.以课例研究促进英语课堂教学有效性的理论思考[J].英语教师.2011（10）.
【关键词】中学英语教师 课堂教学展示行为 师生关系
充分利用课堂上有限的四十分钟，尽量让学生在快乐的课堂氛围中学到尽可能多的知识，是每一个老师的愿望。通过对教师课堂教学行为的对比分析，发现改进前与改进后的课堂教学效果存在着明显的差距。因此，对于中学英语教师来说，必须对其课堂展示行为进行改进及优化提升，树立正确的教学观，构建和谐的师生关系，以实现教育教学的有效性。
一、注重课前教学准备行为的充分性
教师课前教学准备行为是教师教学行为的重要组成部分，是教师课堂授课之前对教学方式、教学媒体、教学时间等多方面预期准备的行为过程。它的基本要素主要包括教学目标、教学对象、教学资料、教学方法、学习方法、教学媒介、中英语言文化、教学板书设计、作业布置和辅导等的准备。课前教学准备应体现创新的教学思想，立足课堂，服务课堂，使学生学有方向，练有目标，力求将基础知识、基本技能和基本学习方法融为一体。另一方面，课前教学准备要研究年级、学生学习层次的差异而采用不同的教学方法，要充分体现教为主导，学为主体，疑为主轴，练为主线。
二、发挥教师在课堂教学中的引导性
首先，要重视导课环节。导入新课要讲究艺术。课前，可根据教学内容，由教师用学生能基本听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习、自由演讲、自由谈、集体唱一首英语歌曲，从而活跃气氛，激发学生的学习兴趣，完成教学前的预热活动。其次，精心设计教学环节。教学中，不能照本宣科，不能读读写写就草草了事，要善于用教室的人和物、直观教具（如图片、简笔画等）设置情境。如学“There be”句型时，就可以直接运用室内环境造句，如“There is a desk in the classroom.There are some photos on the wall.”也可以继续练习否定句和一般疑问句。简单实用的教学方法却可以收到很好的效果，同样在学习比较级和最高级时，运用实物进行练习也是很有趣的。在不方便运用实物教学的情况下，教师也可采取其他方式使教学生动有趣。总之，教学有法而无定法，努力使课堂充满情趣才能使学生喜欢上课堂，喜欢学习。
三、展现课堂教育教学方式的多样性
实踐证明，运用多种方法激发学生学好英语的兴趣，是提高英语教学质量的有效途径。在教师课堂教学行为的改进过程中，教师可以通过多种教学方法激发学生学习英语的兴趣。例如：利用实物、创设情境、图画诱导、新旧结合等。如：在书包里装了铅笔盒、书本、小刀等，然后进行下列句型的训练：
1.What’s in the bag？2.There is/are...in it.3.Is there a pencil-box in the bag？4.Are there any pencils in the box？5.What colour are they？
这些实物色彩鲜明，形象生动，可以集中学生的注意力，给学生留下深刻的印象，这样做，消除了学生开始学习英语时认为英语难学的心里障碍，使他们的思维灵活，处于最佳的学习状态，能当堂记熟所学的内容，教学效果良好。
四、营造课堂中师生关系的和谐性
和谐融洽的师生关系是上好一堂课的前提。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强，逆反心理也较强。教师要深入了解学生的兴趣、爱好以及喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心、爱护他们，尊重学生的个性差异。师生之间要展开对话，相互理解，真诚接纳，学生从中获得平等、尊重、信任、和谐等师生关系的积极体验。另外，教师要恰当运用非言语行为。教师在英语课堂上要力争合理运用表情语言，并加强师生间的目光交流。教师丰富的面部表情和恰到好处的目光能使学生自觉融入到教师创设的教学情境中去。同时，教师需要加强手势语的应用，包括指示性、强调性、会意性和评价性等手势。利用手势对言语进行补充，可以增强教学的直观性，并引起学生的有意注意，增强记忆效果。
五、凸显课例研究活动中的研究性
教师课例研究及教师间的同课异构可使教师不断学习和补充英语教学理论知识，拓宽专业发展的空间，获得自身的学术独立性。课例研究引导教师借助研究者以及教师同伴的帮助，对真实课堂教学过程加以分析和讨论，促使教师亲历一个规范的研究课堂教学的过程。在这个过程中，教师在研究者以及相关理论文献的专业引领下，历经发现问题、确定主题、制订计划、查阅文献、搜集资料、分析数据、提炼观点、撰写报告等阶段，既可以帮助教师提炼出镶嵌在日常教学中的智慧和精华，供同伴分享和学习，又能够促使教师更准确地理解自身教学行为背后隐含的原理，促使教研活动更加丰富、深刻，充满自主意识和创造的活力，不断将适合自身教学实践的新理念和新方法“沉淀”后纳入自己的教学概念体系。例如，通过视频案例，构建一个真实的学习环境，比较和反思不同教师的教学理念和方法，并根据需要进行选择或定格操作，用于对精彩片段的回顾、欣赏、评价，真正调动教师个人知识体系中隐含的教育和教学知识，促使教师进行深入的理性思考，自觉寻找教学设计与具体现实之间的差异，发现自身教学成败的原因，并主动寻求解决问题的途径。
参考文献：
[1]韩学静.怎样营建充满趣味的英语课堂[J].考试周刊. 2010（09）.
[2]任庆梅.以课例研究促进英语课堂教学有效性的理论思考[J].英语教师.2011（10）.