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境，教学情境是也。课堂上教师要完成好既定的教学任务，必须借助或依赖于一定的教学情境。就是说，把课堂上教与学的双边活动置于经过教师精心设计并产生预期效果的情境之中。境激趣，趣生欲，欲出动，创造出和谐流畅，生动活泼，动而不乱，活而不散的课堂氛围。上好一堂课，实践证明，创设良好的教学情境，有利于激发学生强烈的求知欲，让他们在境中兴奋，在境中动情，在境中感悟，使课堂上教与学的互动交流、合作，师生间知、情、意、行相互作用，精彩纷呈，恰到好处。
一、设置引题，创设起始情境
课前和学生侃上几句，哼一首小曲或吟一首小诗早进教室，有时刻意装饰一番自己……，这些看似漫不经心甚至有点滑稽的举动，但经老师精心策划，往往会给课堂带来轻松和愉快的气氛。讲台上，教师悬念重重的课题导入，几句妙趣横生的“开场白”，一则名言，一则故事，一幅挂图，一张卡片等等，都会在教师的演绎下变成一种情境：蓦然回首的顿悟，豁然开朗的感叹，柳暗花明的惊喜，摇摇欲试的行动。营造这样的起始情境，一方面可以紧紧抓住学生的注意力，引起他们的兴致，进而产生急于寻求解答的强烈渴望。另一方面又能把教学内容形象化展开，消除学生紧张畏难的心理，引领他们由未知到已知，由浑浊到清晰，为后面的教学环节打下坚实的基础。
二、布疑设问，创设过程情境
创设过程情境，即是把教学内容以发问的形式呈现出来，巧设疑问，巧布迷局，层层深入，环环紧扣，创设问题情境，引发他们的好奇心，引导学生主动学习，乐于探究，并保持稳定持久的状态，把教学过程一步步推向高潮。课堂教学是一个动态的过程。随着教学内容的逐步展开和深入，学生或者因为“钻了进去”而沉浸在快乐中，也许会因为一时“钻不进去”自感索然无味，心灰意冷，过程情境的营造，总能用精妙的问题来引发学生的好奇心，调动他们探究与学习的兴趣，在这样的情境中，学生不会把想知道的和不懂的问题藏起来，好奇心不会受到压抑，学生就会主动接近知识，接近教师，走进未知世界。就如初一数学”折叠与展开“一课，我首先设悬：正方体大家都熟悉，但我敢肯定在座的各位同学没有一个仔细研究过它的形状。（此时，学生纷纷拿出自己预习时制作的正方体纸盒，举手请示，眼神中带着不服气。）接着，让学生拿出课下预制的正方体纸盒轮番演示。然后提问：正方体展开后的图形时什么样的？有哪几种图形？同时给学生几个展开的图让学生讨论交流：这些图形能否折叠成正方体？学生纷纷动手，课堂气氛活跃起来。
三、留有余地，创设终结情境
戏有押韵之说，餐桌上的最后一道菜时极品，如同一座冰山，它的最大体积总是深藏于水下一样。一堂课教师在终结的处理上含蓄隽永，意蕴悠长，余意未尽把学生再次带到未知领域，使课堂气氛跌宕起伏，高潮连连，使学生乐此不疲，兴趣盎然，以至“乐不思蜀，流连忘返“。终结情景即是教师以一当十，挈领撷萃，说而不尽，示而不白，留下余地，让学生去思考，体会，想象，造成余音在耳，不尽回味的教学情境，让教学内容在学生不断的咀嚼和品味中“旁逸斜出”，延伸和辐射，收到良好的教学效果。小结的处理切忌故弄玄虚或者牵强附会，否则有画蛇添足之嫌。
如前所述，兴趣是学生主动学习，乐于探索的内在动力，是最宝贵的教学资源。一位哲人说过：兴趣是学生最好的老师。课堂教学尽管形式各异，但都应在激趣上着眼和落脚。惟其如此，方能激活课堂，让课堂教学真正活起来。
一、设置引题，创设起始情境
课前和学生侃上几句，哼一首小曲或吟一首小诗早进教室，有时刻意装饰一番自己……，这些看似漫不经心甚至有点滑稽的举动，但经老师精心策划，往往会给课堂带来轻松和愉快的气氛。讲台上，教师悬念重重的课题导入，几句妙趣横生的“开场白”，一则名言，一则故事，一幅挂图，一张卡片等等，都会在教师的演绎下变成一种情境：蓦然回首的顿悟，豁然开朗的感叹，柳暗花明的惊喜，摇摇欲试的行动。营造这样的起始情境，一方面可以紧紧抓住学生的注意力，引起他们的兴致，进而产生急于寻求解答的强烈渴望。另一方面又能把教学内容形象化展开，消除学生紧张畏难的心理，引领他们由未知到已知，由浑浊到清晰，为后面的教学环节打下坚实的基础。
二、布疑设问，创设过程情境
创设过程情境，即是把教学内容以发问的形式呈现出来，巧设疑问，巧布迷局，层层深入，环环紧扣，创设问题情境，引发他们的好奇心，引导学生主动学习，乐于探究，并保持稳定持久的状态，把教学过程一步步推向高潮。课堂教学是一个动态的过程。随着教学内容的逐步展开和深入，学生或者因为“钻了进去”而沉浸在快乐中，也许会因为一时“钻不进去”自感索然无味，心灰意冷，过程情境的营造，总能用精妙的问题来引发学生的好奇心，调动他们探究与学习的兴趣，在这样的情境中，学生不会把想知道的和不懂的问题藏起来，好奇心不会受到压抑，学生就会主动接近知识，接近教师，走进未知世界。就如初一数学”折叠与展开“一课，我首先设悬：正方体大家都熟悉，但我敢肯定在座的各位同学没有一个仔细研究过它的形状。（此时，学生纷纷拿出自己预习时制作的正方体纸盒，举手请示，眼神中带着不服气。）接着，让学生拿出课下预制的正方体纸盒轮番演示。然后提问：正方体展开后的图形时什么样的？有哪几种图形？同时给学生几个展开的图让学生讨论交流：这些图形能否折叠成正方体？学生纷纷动手，课堂气氛活跃起来。
三、留有余地，创设终结情境
戏有押韵之说，餐桌上的最后一道菜时极品，如同一座冰山，它的最大体积总是深藏于水下一样。一堂课教师在终结的处理上含蓄隽永，意蕴悠长，余意未尽把学生再次带到未知领域，使课堂气氛跌宕起伏，高潮连连，使学生乐此不疲，兴趣盎然，以至“乐不思蜀，流连忘返“。终结情景即是教师以一当十，挈领撷萃，说而不尽，示而不白，留下余地，让学生去思考，体会，想象，造成余音在耳，不尽回味的教学情境，让教学内容在学生不断的咀嚼和品味中“旁逸斜出”，延伸和辐射，收到良好的教学效果。小结的处理切忌故弄玄虚或者牵强附会，否则有画蛇添足之嫌。
如前所述，兴趣是学生主动学习，乐于探索的内在动力，是最宝贵的教学资源。一位哲人说过：兴趣是学生最好的老师。课堂教学尽管形式各异，但都应在激趣上着眼和落脚。惟其如此，方能激活课堂，让课堂教学真正活起来。