论文部分内容阅读
三年级学生，在课堂上乐于回答问题。随着年级的升高，他们不敢不愿发言，出现了不同程度“羞于启齿”的“怯口”心理，更无从谈及在日常生活中主动用英语交流。本文将探究如何打开学生嘴上这把“锁”，让学生养成大胆“说”的习惯，寻求有效的方法与策略。
不少学生说英语的机会只在课堂上，一旦离开课堂他们则很少有机会，也不能主动地在日常生活中张开嘴巴用英语交流。此外，小学生的年龄和心理特征对他们的英语学习能力有一定的限制，存在不稳定因素。面对困难时，自信心一旦受挫，就不再敢开口“说”。
教师在课堂40分钟里，如何打造没有语言障碍的学讲课堂，打开学生嘴上这把“锁”，让学生从被动的迫于开口转变为主动地说英语，并逐步形成在日常口语交际中大胆用所学英语进行交流的习惯呢？
一、以“听”促“说”
在英语学习中，“听”是“说 ”的基石，只有通过大量“听”的输入，才能保证“说”的输出。因此，在课堂上，教师要创设英语语言输入环境，尽可能多地给学生提供语言输入内容。
课堂用语及对学生课上回答问题时的评价都用英语说。教师课堂用语的使
用对学生英语学习有着示范性和潜移默化的作用。因此，教师要确保课堂用语使用准确、灵活，更要循序渐进。
根据教材文本内容，学唱英文歌或观看微视频、电影等。韵律感十足的音乐将语言与情境结合，学生乐于参与;有声有色的影片，让学生沉浸其中，轻松激活学生学习内驱力，无形中打开学生嘴上的“锁”，尝试“说”出来。
二、用“读”助“说”
标准的发音、流利的朗读是学生运用英语进行交流的基础。因此，一方面，教师要通过示范跟读、小组竞赛读、分角色朗读等方式将朗读用之于课堂教学中，以此培养学生对英语的持久兴趣，击退他们内心对英语学习的胆怯感，使学生能张开嘴巴“说”英语。
另一方面，教师可以立足于单元主题内容，适时适度地引入英语绘本辅助朗读，这样，不仅能激发学生主动学习的积极性，而且能有效提高学生口语交际能力，让学生想“说”。
三、让“信心”鼓励“说”
教师要善用激励，帮助学生卸掉思想包袱，克服心理障碍。一个关注的眼神、一句充满期盼和希望的话语，都会激起学生强烈的学习动机，并建立积极的学习情感，让他们信心加倍，愿意开口“说”。
四、以“和谐”促“说”
课堂上民主和谐的氛围、亲切友好的师生关系，可以让学生自由轻松地表达内心想法。同时，幽默的语言可以使严肃的课堂气氛变得活跃。如，一次课堂上，学生把cap说成了cat，指著那位同学头上的帽子，我幽默地说：“Oh， your cat is on your head now.”，全班同学听后都捧腹大笑，那位学生害羞得立即主动说：“No， no，my cap ，my cap.”一句幽默的话，调节了课堂气氛，又让学生自己意识到所犯的“错误”，并能主动开口纠正自己的错误，敢于主动地去“说”英语。
五、借“欲望”激“说”
英语课堂教学实践证明，情境的创设是激励学生“说”英语一种卓有成效的方法。所以，教师应创设不同的情境，把死的语言变为活的语料，促使学生主动多说英语、多用英语交流。教师可创设以下不同的情境。
（一）运用多媒体设备创设情境
多媒体的运用使得教学信息通过声音、生动的画面等进行传递，不仅使学生接触抽象的语言、文字符号，而且能使其进入形象的世界，激发求知欲。如让学生跟着富有动感的优美的画面去给课文配音，学生兴趣高涨，更愿意在情境中进行英语口头练习，进而开口“说”英语。
（二）以实物和动作展现情境
如，在教学数字1～12及句型What’s the time？时，我用磁性的数字卡片，边引导学生学说数字边按顺序逐个贴在黑板上，形成一个“big clock”，再进一步导入句型学习。课堂中的“big clock”，在让学生兴趣大增的同时，也脱口说出了自己的英语。利用实物进行教学，直观且形象，更能帮助学生对所学内容加深印象。
另外，教师可借助手势等体态语来激发学生学习兴趣，让学生有主动说英语的欲望。如，在教授单词和hungry，hot等词汇时，教师边示范，边带领学生做相应的动作，不仅“说”得多，还记得牢，学生学习的积极性也大大提高，兴趣浓厚，学习效果明显。
（三）通过表演呈现情境
表演能使学生在创设的情境中熟练地掌握所学内容，培养学生口语表达能力。如，师生、生生分角色等，让他们有兴趣并乐于表演，进而不再“怯口”说英语。学生也体会到“学了就要用，学了就能用”的成功感。
六、拓展“思维” 续“说”
图文并茂的思维导图，能激发学生思考，学生借助其把所学内容有条不紊、循序渐进地用口语表达出来，学生“说”的能力得到提升。如在教学“I can play basketball”一课时，通过举办运动会这一主题设计思维导图，涉及运动项目类词汇、句型等，让学生通过导图把所学的内容形成层次化的知识网络，学生开口“说”的愿望更强烈，口语表达内容也更有深度。
七、集“知识”想“说”
教师要把英语教学狭隘式的教育变为开放式的大英语教育，在立足课堂的同时，让学生投身于生活，在生活中学习说英语。如学完“Keep our city clean”这节课后，我向学生倡议，从保持校园整洁做起，设计可行的标语，如：No littering等，让学生把标语贴在教室或校园的合适地方，既达到拓展和运用课本知识的目的，促进其爱上说英语，又培养了学生的环保意识，让英语承担起对学生进行思想教育的责任。
总之，让学生大胆“说”英语，将是一个漫长的语言积累过程。在课堂教学中，教师一定勤动脑、善思考，通过各种有效途径，想方设法地为学生创造有声、有形、趣味十足的语言环境，激发学生主动说英语的欲望，让学生由想参与说，变成主动参与说。同时，教师也应创造性地将课堂模拟还原为生活大舞台，让学生在生活中能用英语交流，以达到学习语言的真正目的。■
不少学生说英语的机会只在课堂上，一旦离开课堂他们则很少有机会，也不能主动地在日常生活中张开嘴巴用英语交流。此外，小学生的年龄和心理特征对他们的英语学习能力有一定的限制，存在不稳定因素。面对困难时，自信心一旦受挫，就不再敢开口“说”。
教师在课堂40分钟里，如何打造没有语言障碍的学讲课堂，打开学生嘴上这把“锁”，让学生从被动的迫于开口转变为主动地说英语，并逐步形成在日常口语交际中大胆用所学英语进行交流的习惯呢？
一、以“听”促“说”
在英语学习中，“听”是“说 ”的基石，只有通过大量“听”的输入，才能保证“说”的输出。因此，在课堂上，教师要创设英语语言输入环境，尽可能多地给学生提供语言输入内容。
课堂用语及对学生课上回答问题时的评价都用英语说。教师课堂用语的使
用对学生英语学习有着示范性和潜移默化的作用。因此，教师要确保课堂用语使用准确、灵活，更要循序渐进。
根据教材文本内容，学唱英文歌或观看微视频、电影等。韵律感十足的音乐将语言与情境结合，学生乐于参与;有声有色的影片，让学生沉浸其中，轻松激活学生学习内驱力，无形中打开学生嘴上的“锁”，尝试“说”出来。
二、用“读”助“说”
标准的发音、流利的朗读是学生运用英语进行交流的基础。因此，一方面，教师要通过示范跟读、小组竞赛读、分角色朗读等方式将朗读用之于课堂教学中，以此培养学生对英语的持久兴趣，击退他们内心对英语学习的胆怯感，使学生能张开嘴巴“说”英语。
另一方面，教师可以立足于单元主题内容，适时适度地引入英语绘本辅助朗读，这样，不仅能激发学生主动学习的积极性，而且能有效提高学生口语交际能力，让学生想“说”。
三、让“信心”鼓励“说”
教师要善用激励，帮助学生卸掉思想包袱，克服心理障碍。一个关注的眼神、一句充满期盼和希望的话语，都会激起学生强烈的学习动机，并建立积极的学习情感，让他们信心加倍，愿意开口“说”。
四、以“和谐”促“说”
课堂上民主和谐的氛围、亲切友好的师生关系，可以让学生自由轻松地表达内心想法。同时，幽默的语言可以使严肃的课堂气氛变得活跃。如，一次课堂上，学生把cap说成了cat，指著那位同学头上的帽子，我幽默地说：“Oh， your cat is on your head now.”，全班同学听后都捧腹大笑，那位学生害羞得立即主动说：“No， no，my cap ，my cap.”一句幽默的话，调节了课堂气氛，又让学生自己意识到所犯的“错误”，并能主动开口纠正自己的错误，敢于主动地去“说”英语。
五、借“欲望”激“说”
英语课堂教学实践证明，情境的创设是激励学生“说”英语一种卓有成效的方法。所以，教师应创设不同的情境，把死的语言变为活的语料，促使学生主动多说英语、多用英语交流。教师可创设以下不同的情境。
（一）运用多媒体设备创设情境
多媒体的运用使得教学信息通过声音、生动的画面等进行传递，不仅使学生接触抽象的语言、文字符号，而且能使其进入形象的世界，激发求知欲。如让学生跟着富有动感的优美的画面去给课文配音，学生兴趣高涨，更愿意在情境中进行英语口头练习，进而开口“说”英语。
（二）以实物和动作展现情境
如，在教学数字1～12及句型What’s the time？时，我用磁性的数字卡片，边引导学生学说数字边按顺序逐个贴在黑板上，形成一个“big clock”，再进一步导入句型学习。课堂中的“big clock”，在让学生兴趣大增的同时，也脱口说出了自己的英语。利用实物进行教学，直观且形象，更能帮助学生对所学内容加深印象。
另外，教师可借助手势等体态语来激发学生学习兴趣，让学生有主动说英语的欲望。如，在教授单词和hungry，hot等词汇时，教师边示范，边带领学生做相应的动作，不仅“说”得多，还记得牢，学生学习的积极性也大大提高，兴趣浓厚，学习效果明显。
（三）通过表演呈现情境
表演能使学生在创设的情境中熟练地掌握所学内容，培养学生口语表达能力。如，师生、生生分角色等，让他们有兴趣并乐于表演，进而不再“怯口”说英语。学生也体会到“学了就要用，学了就能用”的成功感。
六、拓展“思维” 续“说”
图文并茂的思维导图，能激发学生思考，学生借助其把所学内容有条不紊、循序渐进地用口语表达出来，学生“说”的能力得到提升。如在教学“I can play basketball”一课时，通过举办运动会这一主题设计思维导图，涉及运动项目类词汇、句型等，让学生通过导图把所学的内容形成层次化的知识网络，学生开口“说”的愿望更强烈，口语表达内容也更有深度。
七、集“知识”想“说”
教师要把英语教学狭隘式的教育变为开放式的大英语教育，在立足课堂的同时，让学生投身于生活，在生活中学习说英语。如学完“Keep our city clean”这节课后，我向学生倡议，从保持校园整洁做起，设计可行的标语，如：No littering等，让学生把标语贴在教室或校园的合适地方，既达到拓展和运用课本知识的目的，促进其爱上说英语，又培养了学生的环保意识，让英语承担起对学生进行思想教育的责任。
总之，让学生大胆“说”英语，将是一个漫长的语言积累过程。在课堂教学中，教师一定勤动脑、善思考，通过各种有效途径，想方设法地为学生创造有声、有形、趣味十足的语言环境，激发学生主动说英语的欲望，让学生由想参与说，变成主动参与说。同时，教师也应创造性地将课堂模拟还原为生活大舞台，让学生在生活中能用英语交流，以达到学习语言的真正目的。■