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任务型教学通过任务来驱动学生参与英语课堂探究，引导学生积极思考，实现思维的活跃和思维的发散，促进学生掌握语言知识，提高语言技能，形成语感，从而提高学生的英语学习能力。任务型学习模式让学生参与到英语课堂探究中，展现个性，培养能力，形成自己的体验和感悟，有利于学生灵活应用语言知识。本文主要探究了教师在进行任务型教学中要任务明确，关注学生的个体差异，发挥自己的主导作用，并且从学生的实际出发，实现学生的有效学习。
《高中英语课程标准》指出高中英语课程的任务是：在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。为了提高学生的综合能力，任务型教学是一种行之有效的教学模式。通过任务型学习会提高学生的英语基础知识和语言运用能力、使学生关注英语学习的过程和方法、促进学生形成正确的情感态度和价值观。任务型教学将学生作为整体的人进行指导和提高，引导学生关注自身综合素质的提高和全面发展，是全面发展教育目的的体现。学生通过亲自探究和分析会发现问题，总结规律，形成自己的认识和看法，解决问题，体验到学习的快乐和乐趣。
1. 明确学习任务，课堂有的放矢
建构主义认为，学习的本质起源于主题的实践活动，也就是主体与外界的交互行为及其内部认知加工过程，是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成人格精神的建构过程。为此，在英语课堂进行任务型教学，教师必须要目标明确，给学生布置清楚的任务，使学生能够围绕着任务进行探究和分析，在课堂上有的放矢，积极地参与到课堂探究中，形成自己的解决问题的方法和策略。学生知道了自己的任务才能够主动思考、认真分析，投入到课堂探究中，感受知识获得的过程，在体验中逐步地建构自己的知识体系，形成完整的认识和理解。例如在学习Module 2 Unit 2 Reading An adventure in Africa时，教师就可以引导学生快速阅读课文，了解文章的主旨大意，并且思考问题：What’s the main idea of the article？ Suppose we were going to travel with Toby and Colin， can you find out Toby’s travel route？ 教师给学生提供了明确的学习任务，学生在对于文章的阅读中就会有针对性地阅读，而不是大致浏览。教师布置的任务越是明确具体，学生在学习过程中越是注意力集中，可以围绕着任务进行分析，发散思维，运用自己掌握的英语知识，提高语言运用能力，实现综合素质的提高。
2. 全面了解学生，关注个体差异
任务型教学关注了学生的发展，重视学生的英语学习能力提高与意义的重建，注意了解学生的个性差异和能力的不同。教师要对学生有一个清楚的认识，从而可以这对学生的特点和实际进行任务的设置，引导学生主动参与到课堂探究中，掌握知识。教师要改变教学方式和学习方法，结合学生的具体情况来设计教学任务，给学生设计不同的任务，体现因材施教，提倡以探究、理解、亲身实践、分享与和作为特征的新型学习模式。任务是任务驱动教学法的核心，为了让学生更好地参与到教学中，教师的任务就不能千篇一律，要关注学生的差异，把教学的内容巧妙地隐含在每一个任务之中，激发学生的学习动力。教师的任务要由表及里、逐层深入引导学生探索学习的途径，让学生带着任务，展开学习和探索活动。
例如在学习“定语从句”时，教师可以给学生布置不同的学习任务：针对基础层次的学生让他们探究定语从句的基本规律和规则，通过例句来总结用法，理解定语从句在句子中的含义，掌握定语从句的基础知识，树立知识框架，总结知识体系，深化认识。对于中等层次的学生，教师可以鼓励他们去通过练习来强化和巩固对于定语从句的理解和掌握，形成深刻的认识，提高理解能力，在运用中强化知识，提高能力。对于优等生，教师可以组织学生去自主地写一写，通过学生造句的方式或者是写作的方式来运用定语从句，进行练习，使学生能够在写中真正地学会定语从句。教师针对不同学生设置的课堂任务会使所有的学生都动起来，感受到课堂学习的快乐，增加学习的欲望。不同层次的学生有了不同的学习任务，都会主动地练习，在实践中感受到对于知识的掌握，增加成就感，用愉悦的心情进行接下来的学习。
3. 教师设置任务，发挥主导作用
在任务型教学过程中，教师要关注学生的主体参与、充分重视学生的活动与实践，充分重视学生的领悟和体验，与此同时，教师不要忽视了自己的主导作用。在学生完成任务的过程中，教师不是无事可做，而是要参与到学生的探究中，引导学生、点拨学生，使学生可以成为课堂的主人，发挥自己的主观能动性。学生遇到疑问或学习障碍时，教师的点拨会让学生豁然开朗，形成自己的思路。学生在教师的指导下会参与任务探究，只有学生参与到任务探究中才可能使知识掌握，能力提高，从而对学习结果的关注转移到对学习过程的关注，掌握英语学习方法。学生对于学习没有很强的掌控能力，在对于任务探究中往往会有一些思路偏差，教师要发挥好自己的领导者和组织者的作用，引导学生参与到课堂探究中，鼓励学生多思考，认真完成课堂任务，实现潜能的充分发挥。
例如在学习模块5 Unit 2 The environment的阅读时，教师设置学习任务：请说出文章每一段的主旨大意，有些学生并没有思路，不知道该如何去归纳总结，表现出了一脸的茫然和不知所措。教师看到这种情况时可以引导学生第一段提出了一个什么问题，人们开始关注什么？在教师的点拨下，学生可以概括出：长江的环境为题已经被人们关注。阅读第二段时，教师可以让学生思考：人们看到长江的环境问题了吗？人们做了些什么？教师的指导让学生可以形成自己的认识和理解，轻松地概括出段落的主旨和大意，明确第二段主要说明了： Many people have realized the importance of protecting the Yangtze River and many environmental organizations have been set up. 教师经过周密的思考，科学引导，认真研究会调动学生的学习兴趣，产生主动性，在完成任务的过程中生成知识，提高能力。
4. 任务符合学情，要从实际出发
在传统教学中教师以教材为中心，只重视知识技能传授而忽略态度情感目标，过程与方法，受到教学认识观的局限性所限。教师再给学生设置课堂任务时要关注学生，从学生的实际情况出发，制定符合学生实际情况的任务，促进学生在思考中进行发散思维，不断地通过逻辑推理和分析判断来建构自己的知识体系。教学是学生主体对知识客体的认识过程，教师要以培养学生创新精神和创新能力为价值追求，鼓励学生通过“活动——体验”模式来生成知识。例如在学习模块4 Unit 2 Sporting events后，教师设置了讨论任务：请谈一谈篮球运动的比赛规则，以及著名的篮球明星科比。教师的任务与本单元的学习内容有关，目的是促进学生应用并巩固本单元学习过的英语知识，可是很多学生，尤其是女学生对于篮球运动的比赛规则并不是十分熟悉，而且有的学生只了解科比这个名字，对于他的个人情况以及篮球运动能力一无所知。课堂讨论并不热烈，没有达到预想的效果。由此可见，教师的课堂任务一定要从学生的实际出发，只有教师设计的任务符合学生的实际情况，才能够激发学生探究的主动性，促进学生围绕着课堂任务进行推理和分析，掌握英语知识。
总之，课堂任务是启发学生灵感，促进学生参与的一个“催化剂”，它搭建了生生之间，师生之间互动的平台，促进了课堂有效沟通和交流的实现，通过多方对话和应答，实现了课堂的共生，提高了学生的能力。学生在课堂上会主动地建构英语知识框架，实现英语知识的动态生成，帮助学生形成自身的感受，提高理解和感悟能力，课堂主动参与。
参考文献
[1] 张颜. 高中英语“任务型教学”的创新课堂[J]. 中学生英语（初中版）， 2011（Z4）.
[2] 张彩霞. 任务型教学在高中英语课堂实施中的问题及对策研究[J]. 英语新世纪， 2011（01）.
[3] 米晓燕. 高中英语任务型教学中的评价[J]. 中学英语园地（教研版）， 2011（02）.
[4] 吴丽云. 高中英语“任务型”教学与写作教学的结合[J]. 中国科教创新导刊， 2011（24）.
（作者单位：江苏省苏州市张家港高级中学）
《高中英语课程标准》指出高中英语课程的任务是：在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。为了提高学生的综合能力，任务型教学是一种行之有效的教学模式。通过任务型学习会提高学生的英语基础知识和语言运用能力、使学生关注英语学习的过程和方法、促进学生形成正确的情感态度和价值观。任务型教学将学生作为整体的人进行指导和提高，引导学生关注自身综合素质的提高和全面发展，是全面发展教育目的的体现。学生通过亲自探究和分析会发现问题，总结规律，形成自己的认识和看法，解决问题，体验到学习的快乐和乐趣。
1. 明确学习任务，课堂有的放矢
建构主义认为，学习的本质起源于主题的实践活动，也就是主体与外界的交互行为及其内部认知加工过程，是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成人格精神的建构过程。为此，在英语课堂进行任务型教学，教师必须要目标明确，给学生布置清楚的任务，使学生能够围绕着任务进行探究和分析，在课堂上有的放矢，积极地参与到课堂探究中，形成自己的解决问题的方法和策略。学生知道了自己的任务才能够主动思考、认真分析，投入到课堂探究中，感受知识获得的过程，在体验中逐步地建构自己的知识体系，形成完整的认识和理解。例如在学习Module 2 Unit 2 Reading An adventure in Africa时，教师就可以引导学生快速阅读课文，了解文章的主旨大意，并且思考问题：What’s the main idea of the article？ Suppose we were going to travel with Toby and Colin， can you find out Toby’s travel route？ 教师给学生提供了明确的学习任务，学生在对于文章的阅读中就会有针对性地阅读，而不是大致浏览。教师布置的任务越是明确具体，学生在学习过程中越是注意力集中，可以围绕着任务进行分析，发散思维，运用自己掌握的英语知识，提高语言运用能力，实现综合素质的提高。
2. 全面了解学生，关注个体差异
任务型教学关注了学生的发展，重视学生的英语学习能力提高与意义的重建，注意了解学生的个性差异和能力的不同。教师要对学生有一个清楚的认识，从而可以这对学生的特点和实际进行任务的设置，引导学生主动参与到课堂探究中，掌握知识。教师要改变教学方式和学习方法，结合学生的具体情况来设计教学任务，给学生设计不同的任务，体现因材施教，提倡以探究、理解、亲身实践、分享与和作为特征的新型学习模式。任务是任务驱动教学法的核心，为了让学生更好地参与到教学中，教师的任务就不能千篇一律，要关注学生的差异，把教学的内容巧妙地隐含在每一个任务之中，激发学生的学习动力。教师的任务要由表及里、逐层深入引导学生探索学习的途径，让学生带着任务，展开学习和探索活动。
例如在学习“定语从句”时，教师可以给学生布置不同的学习任务：针对基础层次的学生让他们探究定语从句的基本规律和规则，通过例句来总结用法，理解定语从句在句子中的含义，掌握定语从句的基础知识，树立知识框架，总结知识体系，深化认识。对于中等层次的学生，教师可以鼓励他们去通过练习来强化和巩固对于定语从句的理解和掌握，形成深刻的认识，提高理解能力，在运用中强化知识，提高能力。对于优等生，教师可以组织学生去自主地写一写，通过学生造句的方式或者是写作的方式来运用定语从句，进行练习，使学生能够在写中真正地学会定语从句。教师针对不同学生设置的课堂任务会使所有的学生都动起来，感受到课堂学习的快乐，增加学习的欲望。不同层次的学生有了不同的学习任务，都会主动地练习，在实践中感受到对于知识的掌握，增加成就感，用愉悦的心情进行接下来的学习。
3. 教师设置任务，发挥主导作用
在任务型教学过程中，教师要关注学生的主体参与、充分重视学生的活动与实践，充分重视学生的领悟和体验，与此同时，教师不要忽视了自己的主导作用。在学生完成任务的过程中，教师不是无事可做，而是要参与到学生的探究中，引导学生、点拨学生，使学生可以成为课堂的主人，发挥自己的主观能动性。学生遇到疑问或学习障碍时，教师的点拨会让学生豁然开朗，形成自己的思路。学生在教师的指导下会参与任务探究，只有学生参与到任务探究中才可能使知识掌握，能力提高，从而对学习结果的关注转移到对学习过程的关注，掌握英语学习方法。学生对于学习没有很强的掌控能力，在对于任务探究中往往会有一些思路偏差，教师要发挥好自己的领导者和组织者的作用，引导学生参与到课堂探究中，鼓励学生多思考，认真完成课堂任务，实现潜能的充分发挥。
例如在学习模块5 Unit 2 The environment的阅读时，教师设置学习任务：请说出文章每一段的主旨大意，有些学生并没有思路，不知道该如何去归纳总结，表现出了一脸的茫然和不知所措。教师看到这种情况时可以引导学生第一段提出了一个什么问题，人们开始关注什么？在教师的点拨下，学生可以概括出：长江的环境为题已经被人们关注。阅读第二段时，教师可以让学生思考：人们看到长江的环境问题了吗？人们做了些什么？教师的指导让学生可以形成自己的认识和理解，轻松地概括出段落的主旨和大意，明确第二段主要说明了： Many people have realized the importance of protecting the Yangtze River and many environmental organizations have been set up. 教师经过周密的思考，科学引导，认真研究会调动学生的学习兴趣，产生主动性，在完成任务的过程中生成知识，提高能力。
4. 任务符合学情，要从实际出发
在传统教学中教师以教材为中心，只重视知识技能传授而忽略态度情感目标，过程与方法，受到教学认识观的局限性所限。教师再给学生设置课堂任务时要关注学生，从学生的实际情况出发，制定符合学生实际情况的任务，促进学生在思考中进行发散思维，不断地通过逻辑推理和分析判断来建构自己的知识体系。教学是学生主体对知识客体的认识过程，教师要以培养学生创新精神和创新能力为价值追求，鼓励学生通过“活动——体验”模式来生成知识。例如在学习模块4 Unit 2 Sporting events后，教师设置了讨论任务：请谈一谈篮球运动的比赛规则，以及著名的篮球明星科比。教师的任务与本单元的学习内容有关，目的是促进学生应用并巩固本单元学习过的英语知识，可是很多学生，尤其是女学生对于篮球运动的比赛规则并不是十分熟悉，而且有的学生只了解科比这个名字，对于他的个人情况以及篮球运动能力一无所知。课堂讨论并不热烈，没有达到预想的效果。由此可见，教师的课堂任务一定要从学生的实际出发，只有教师设计的任务符合学生的实际情况，才能够激发学生探究的主动性，促进学生围绕着课堂任务进行推理和分析，掌握英语知识。
总之，课堂任务是启发学生灵感，促进学生参与的一个“催化剂”，它搭建了生生之间，师生之间互动的平台，促进了课堂有效沟通和交流的实现，通过多方对话和应答，实现了课堂的共生，提高了学生的能力。学生在课堂上会主动地建构英语知识框架，实现英语知识的动态生成，帮助学生形成自身的感受，提高理解和感悟能力，课堂主动参与。
参考文献
[1] 张颜. 高中英语“任务型教学”的创新课堂[J]. 中学生英语（初中版）， 2011（Z4）.
[2] 张彩霞. 任务型教学在高中英语课堂实施中的问题及对策研究[J]. 英语新世纪， 2011（01）.
[3] 米晓燕. 高中英语任务型教学中的评价[J]. 中学英语园地（教研版）， 2011（02）.
[4] 吴丽云. 高中英语“任务型”教学与写作教学的结合[J]. 中国科教创新导刊， 2011（24）.
（作者单位：江苏省苏州市张家港高级中学）